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一、時(shí)代背景：大數(shù)據(jù)為區(qū)域教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供可能

       現(xiàn)在，大數(shù)據(jù)已作為時(shí)代強(qiáng)大的科技符號(hào)，深刻融入教育領(lǐng)域，并得到法律與政策的支持。2015年，我國(guó)首次將教育信息化納入《中華人民共和國(guó)教育法》；2017 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》首次確定以國(guó)家行動(dòng)開展智能教育；2018 年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出要“利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，為各級(jí)各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，深化教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用”。大數(shù)據(jù)以其不可阻擋之勢(shì)撼動(dòng)原有教育生態(tài)，推動(dòng)區(qū)域教育轉(zhuǎn)型已成必然。

       在信息爆炸時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)的核心價(jià)值再挖掘是大數(shù)據(jù)技術(shù)的本質(zhì)。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在采集來源和應(yīng)用方向上，通過對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行模型建構(gòu)，挖掘事物的變化規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)^[1]。在教育深化綜合改革中，大數(shù)據(jù)技術(shù)所提供的科學(xué)依據(jù)，能夠有效支持教育的精準(zhǔn)供給。在課堂教學(xué)微觀層面，它能夠通過大規(guī)模的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的個(gè)體特征，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求執(zhí)行精準(zhǔn)的教育反饋，有效支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在學(xué)校以及區(qū)域教育管理的宏觀層面，它能夠突破教育管理者的經(jīng)驗(yàn)局限，利用大數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地了解各學(xué)校以及區(qū)域整體教育情況，執(zhí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管和調(diào)控，及時(shí)規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)，做出合理的教育決策。因此，在大數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)校將從千人一面的模板化培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成各具特色的個(gè)性化培養(yǎng)，區(qū)域教育均衡發(fā)展將由依賴經(jīng)驗(yàn)推斷走向依賴數(shù)據(jù)的科學(xué)分析^[2]。

       基于此，房山區(qū)積極引進(jìn)智能教育公共服務(wù)平臺(tái)，旨在以核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，支持教師提升精準(zhǔn)教學(xué)能力，探索教研轉(zhuǎn)型方法，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教育教學(xué)改革，助力學(xué)校治理現(xiàn)代化和區(qū)域教育治理科學(xué)化。

二、實(shí)踐探索：基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育轉(zhuǎn)型發(fā)展分析

       （一）從傳統(tǒng)教育走向智慧教育，促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)型

       信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程，本質(zhì)上是知識(shí)教育走向智慧教育的過程。這一轉(zhuǎn)變中，不僅需要教育技術(shù)層面的構(gòu)建與應(yīng)用，更需要先進(jìn)教育理念作為支撐。理念轉(zhuǎn)變須經(jīng)歷“注入、認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化、再實(shí)踐”的過程。為加速這一過程的實(shí)現(xiàn)，須有強(qiáng)有力的管理機(jī)制作為動(dòng)力?；诖?，房山區(qū)構(gòu)建了高校、區(qū)域、學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展的整體管理模式，形成行政業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)的五大驅(qū)動(dòng)機(jī)制，如圖1所示。

       這五大驅(qū)動(dòng)機(jī)制包括：一是實(shí)驗(yàn)校與非實(shí)驗(yàn)校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以實(shí)驗(yàn)校為主體，與非實(shí)驗(yàn)校聯(lián)動(dòng)共研；發(fā)揮教研員的統(tǒng)籌作用，形成教師研究與學(xué)習(xí)的共同體。二是項(xiàng)目的管理機(jī)制，分別設(shè)立區(qū)域項(xiàng)目聯(lián)合工作小組和學(xué)校聯(lián)動(dòng)小組，前者負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌管理，后者負(fù)責(zé)項(xiàng)目在校內(nèi)的推進(jìn)與協(xié)調(diào)。三是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過數(shù)據(jù)公示、匯報(bào)交流、表彰激勵(lì)等，獎(jiǎng)勵(lì)積極運(yùn)用平臺(tái)改進(jìn)教學(xué)的教師和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓更多的教師和學(xué)生獲益。四是月度視導(dǎo)機(jī)制，聯(lián)合工作小組每月到實(shí)驗(yàn)校調(diào)研，結(jié)合總測(cè)數(shù)據(jù)分析學(xué)校薄弱學(xué)科建設(shè)，解決大數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中遇到的問題。五是命題工作坊管理機(jī)制，建立九大學(xué)科命題工作坊，進(jìn)行試卷命題研究，帶動(dòng)優(yōu)秀教師從命題視角進(jìn)行大數(shù)據(jù)下的教學(xué)深度改進(jìn)。

       綜上，在大數(shù)據(jù)的支持下，五大驅(qū)動(dòng)機(jī)制確保學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，從初步認(rèn)識(shí)到深度理解，從被動(dòng)實(shí)施到主動(dòng)作為，從傳統(tǒng)教育走向智慧教育。

       （二）從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

       傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。數(shù)據(jù)的潛在優(yōu)勢(shì)之一，就是確保標(biāo)準(zhǔn)客觀。在信息對(duì)稱的背景下，教學(xué)不再是單一的灌輸，而是更好地依據(jù)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和過程性診斷數(shù)據(jù)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的實(shí)施與推送，因材施教。

       課堂教學(xué)方面，各校初步形成“依托大數(shù)據(jù)診斷學(xué)情—問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)—教師精準(zhǔn)施教—平臺(tái)資源課后診測(cè)”的數(shù)據(jù)貫通下的教學(xué)流程鏈，翻轉(zhuǎn)課堂、點(diǎn)陣教學(xué)、微課教學(xué)等催生出多樣態(tài)的教學(xué)模式。實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)匯聚實(shí)現(xiàn)教學(xué)診測(cè)的精準(zhǔn)性，基于學(xué)科素養(yǎng)的綜合能力測(cè)評(píng)及報(bào)告解讀提升了教師的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用意識(shí)。

       教學(xué)研修方面，教師圍繞教研主題，探索數(shù)據(jù)的意義。例如，教師借助微測(cè)數(shù)據(jù)快捷精確地了解學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，開展創(chuàng)新教學(xué)法的探討；教研員有意識(shí)地從信息化教學(xué)和數(shù)據(jù)分析層面進(jìn)行評(píng)課，引領(lǐng)學(xué)科教師通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題，并將其轉(zhuǎn)化為教研主題進(jìn)行研討，提升區(qū)域教師數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)及意識(shí)。

       借助大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，基于學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，房山區(qū)逐漸推動(dòng)教師提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從知識(shí)立意走向?qū)W科能力立意。

       （三）從封閉走向開放，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

       過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多為課堂學(xué)習(xí)與紙筆測(cè)驗(yàn)。基于大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)逐漸向O2O（Online to Offline，線上連接線下）轉(zhuǎn)變。學(xué)生充分利用線上學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具同線下課堂上的師生交流和互動(dòng)等行為相結(jié)合，匯聚二者優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

       借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生通過階段性總測(cè)、過程性微測(cè)和一系列的微課資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)；平臺(tái)通過采集學(xué)生在線作答痕跡，生成個(gè)性化的測(cè)評(píng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)框架。同時(shí)，根據(jù)報(bào)告中的優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn)分析，學(xué)生再開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，循環(huán)進(jìn)階，積極反饋。這不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

       除學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)的采集與運(yùn)用外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還被用于精準(zhǔn)分析學(xué)生的群體特征。比如，采集學(xué)生提問的知識(shí)點(diǎn)，匯聚學(xué)科共性問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教師課堂教學(xué)方向起到良好的指引作用。

       例如，房山區(qū)開展的中學(xué)在線輔導(dǎo)計(jì)劃（雙師服務(wù)），為學(xué)生的個(gè)性化問題提供多元解決方式，讓學(xué)生除了在校內(nèi)獲得本校教師提供的面對(duì)面教學(xué)服務(wù)外，還可以在校外時(shí)間通過學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)診斷、智能推薦或自主選擇匹配北京市優(yōu)秀學(xué)科教師，滿足其個(gè)性化需求，有效緩解學(xué)校教師教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)北京市優(yōu)秀教師智力資源的在線流轉(zhuǎn)。

       （四）從粗放走向精細(xì)，推動(dòng)教育管理轉(zhuǎn)型

       大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究豐富了教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑。大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)融合，需要教師深入研究和實(shí)踐創(chuàng)新。這一過程催動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，助推學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。數(shù)據(jù)的運(yùn)用契合了教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，也成為教師新的專業(yè)意識(shí)。這種創(chuàng)新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研究已成為房山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

       此外，大數(shù)據(jù)平臺(tái)所發(fā)揮的評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，助推學(xué)校治理現(xiàn)代化。大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)為教育質(zhì)量的可視化提供了依據(jù)。各學(xué)校立足本校數(shù)據(jù)分析，認(rèn)真研究本校各學(xué)科的區(qū)域排名與高低分離均值等，確立學(xué)科努力方向。同時(shí)，根據(jù)本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，各學(xué)校積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教與學(xué)的轉(zhuǎn)型方式，結(jié)合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)開展針對(duì)性管理，結(jié)合學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣、親子關(guān)系等定向開展活動(dòng)等。

       大數(shù)據(jù)提供的海量、多元化數(shù)據(jù)，為區(qū)域教育政策的調(diào)整提供了科學(xué)依據(jù)。大數(shù)據(jù)采集的課堂教學(xué)、教研科研、教學(xué)條件等多維度和全方位的數(shù)據(jù)，使教育質(zhì)量評(píng)估更加客觀、準(zhǔn)確，為房山區(qū)學(xué)區(qū)資源配置、人力資源統(tǒng)籌、教育教學(xué)改革決策等，提供了有力的實(shí)證支撐。

三、對(duì)大數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用推動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量提升的反思

       （一）構(gòu)建長(zhǎng)效、全面、多元的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)

       教育大數(shù)據(jù)最重要的意義在于全樣本、全過程的行為與現(xiàn)象記錄，關(guān)注每一個(gè)微觀、個(gè)體的學(xué)生特征。要想實(shí)現(xiàn)全樣本、全過程數(shù)據(jù)的匯聚，需要基于區(qū)域的整體構(gòu)架與頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多樣性數(shù)據(jù)的有效整合與利用。房山區(qū)立足育人為本，建立屬于房山特色的學(xué)生成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)庫。一是拓展數(shù)據(jù)的寬度，匯聚學(xué)科數(shù)據(jù)、健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)等反映學(xué)生各方面發(fā)展的綜合素養(yǎng)大數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)人的全面成長(zhǎng)的關(guān)注。二是加深數(shù)據(jù)的深度，形成學(xué)生小中高貫通的體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)鏈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

   （二）提升數(shù)據(jù)能力，發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)，形成數(shù)據(jù)智慧

       教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展，是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一。在房山區(qū)，我們主要通過三種途徑全面提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)：一是提升教研員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過教研員加強(qiáng)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，深度分析各校、各學(xué)科數(shù)據(jù)，通過基于問題的教研主題的確立和薄弱學(xué)校提升計(jì)劃的制訂，推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)。二是以大數(shù)據(jù)變革校本教研方式，借助學(xué)科知識(shí)點(diǎn)大數(shù)據(jù)、聽課教研大數(shù)據(jù)、課堂觀察大數(shù)據(jù)等，精準(zhǔn)定位校本教研的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)，以大數(shù)據(jù)研討重構(gòu)校本教研組織方式，幫助教師在大數(shù)據(jù)支撐下開展教研活動(dòng)，樹立數(shù)據(jù)意識(shí)，提升數(shù)據(jù)能力，獲得數(shù)據(jù)智慧，形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)。三是建立大數(shù)據(jù)名師工作坊。對(duì)實(shí)踐中涌現(xiàn)出的充分利用大數(shù)據(jù)支持教育教學(xué)的名師，通過名師引領(lǐng)，帶動(dòng)區(qū)域教師的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的推廣使用和深度應(yīng)用。

       教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展，不僅僅是教師個(gè)人的問題，而且是教師所在教育系統(tǒng)觀念更新和體制轉(zhuǎn)變等面向數(shù)據(jù)的變革過程。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的過程，就是教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)文化構(gòu)建的過程^[3]。

       （三）數(shù)據(jù)的深入挖掘、分析和整合，推進(jìn)管理創(chuàng)新

       互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)和核心生產(chǎn)要素，其價(jià)值可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校建筑物，是學(xué)校最有價(jià)值和最需要投入的地方^[4]。為此，房山區(qū)重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面入手：一是提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)“基于數(shù)據(jù)說話”的教育治理方式，促進(jìn)管理精細(xì)化和決策科學(xué)化；二是優(yōu)化學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，從軟硬件建設(shè)走向教育大數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用，全員參與，科學(xué)運(yùn)用信息化工具開展管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)。

       合理有效地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，是房山區(qū)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有創(chuàng)新性的有效途徑。教育大數(shù)據(jù)為房山區(qū)的教育發(fā)展提供的不僅是技術(shù)，更是教育理念的革命與區(qū)域教育治理的升級(jí)。房山區(qū)基于教育大數(shù)據(jù)的教育改革，旨在以立德樹人為根本，建立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的區(qū)域教育體系。

（作者郭冬紅系北京市房山區(qū)教育委員會(huì)副主任、房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)；李曉慶、任居娥系北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心教師）

本文發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2020年第1期