漣源市第八中學 陳杰嵐
在有關表揚的心理學研究中，以經典的“赫洛克實驗”最為著名。
赫洛克（Hurlock．E．B）曾經以106名四五年級學生為被試對象，要他們練習難度相等的加法5天，每天15分鐘。他把被試對象分為受表揚、受忽視、受訓斥和實驗4個組，每天做完加法作業后分別施以表揚、訓斥、忽視等不同的刺激，結果發現受表揚組的成績提高最為明顯。獎勵、表揚從心理學上來說，都屬于“正強化”。“正強化”能鼓勵學生加強他們的良好行為。隨著新課改的進行，絕大部分教師肯定也認為：獎勵、表揚是師生溝通中幾乎戰無不勝的“法寶”。無奈學校獎勵措施不夠，只好來點掌聲鼓勵表揚學生。于是我們的課堂上掌聲陣陣響起來，但你可否意識到：表揚如果不注意講究原則和策略，不但效果不好，還可能對學生造成傷害：
一、表揚泛濫,凡事都大加贊賞，時間長了，學生對于表揚反倒無動于衷，猶如用慣了某種藥物而使肌體產生了“抗體”。刻意追求的羅森塔爾效應沒有顯現，導致表揚貶值甚至引起學生逆反。如：“某某同學竟在這么短的時間內讀完了課文，閱讀速度簡直快趕上光速了。” “某某同學一眼就看出了問題的癥結，太棒了，簡直是個神童。”教師太廉價或過度的獎勵和表揚經常會起反作用，這是因為：
①會使學生覺得老師不是真心的，而只是一種慣用的手段。
心理學原則“超限效應”告訴我們，如果一種刺激持續時間太長，人們就會因為“適應”的緣故而變得不再敏感。因此，教師雖然說不上必須“借褒如金”，但也應該適當注意獎勵和表揚的“發行量”，從而保證你說話的“含金量”。
②表揚不要太夸張，如果老師對學生的一些好行為感到太驚訝，學生會理解為反面的不良行為也不會很嚴重，而且這類行為很快就會發生。
試看這樣的表揚：
謝小明今天實在太棒了，20分鐘里都沒說過一句廢話。
那么，30分鐘后，可能有很多同學開始說廢話。
愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強,有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家這點他會因聽膩而厭煩,但如果有人贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈甚至是自請演奏一番。 所以表揚也要因材施教，要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。同樣做一件事，對于自信、優秀、聽慣了表揚的好學生，只要向他本人點頭微笑表示贊許即可；而通常靦腆、自卑、內向的一類學生，更需要合適的表揚，表揚所起的作用也會更加顯著。
二、只表揚鹽，醋會傷心失落。
我們還經常聽到老師這樣的表揚語：“我們大家和某某同學一樣，都是五谷雜糧所養，同一位老師所教，用同樣的課本，做同樣的題目，為什么我們不能取得某某同學一樣的成績？既然如此，那我們就用熱烈的掌聲，來表達對某某的祝賀同時也表達對自己的愧疚吧！”
再如：美術課上，頗感失望的教師“總算”看到了一位學生的作業比較像樣，就把這位同學的作業高高舉起，展示給全班同學看，同時大聲對大家說：“大家看看，這才叫在畫畫啊！再看看你們自己，簡直都在糟蹋顏料！”
于是，教師成功地完成了一次“抬高了一個，倒下了一片”的“壯舉”。當表揚的清泉流向個別學生的心田時，大多數學生的“自信心”卻會像花瓣一樣因得不到陽光的滋潤而枯萎凋謝。
央視著名主持人白巖松在《用理想和現實談談青春》一文中說道：“曾經有人問我，對我影響最大的一本書是什么？我說是《新華字典》。一頓飯吃完，你只夸了鹽，醋是會失落的。其實，對我影響最大的書太多了，我沒法去一一評說。”所以在我們的教學中，如果我們遭遇了某個人的付出很關鍵，而眾人一樣努力了的情況時，我們不妨學學白巖松。
教育要面向全體學生的未來，教師要發現每個學生的獨特之處，讓他們根據自己的個性和特長來健康發展。并且要讓學生明白，每個人都有自己獨一無二的優點。而不能動輒就把學生互相比較。“人比人，氣死人”，一些平時表現不好的學生其實很忌諱與優秀的學生作比，有時弄得不好還會造成學生間的對立。總之，這種重視了一個，忽視了多個；鼓勵了少數，傷害了多數的表揚是很一種拙劣的教育手段。在獎勵和表揚學生時要杜絕。
三、抽象表揚，缺乏針對性，讓學生感覺云里霧里，缺乏實效性。
1、對對對－－對在哪里？好好好－－好在何處？學生之所以受到表揚，總有他所取得的客觀成績，我們進行表揚就應該以此為依據，運用特寫鏡頭點明其成績細節。切勿用“很好”之類籠統含糊缺乏個性的語言。教師一定要讓學生明白自己的優勢從而確立努力的方向。
2、有些教師片面強調學生“學生成功的體驗”，唯恐傷害學生的自尊與自信。明明學生的理解有錯誤，觀點有點偏激，表述不夠準確，老師卻不加分析一味肯定，贊不絕口。好像新課程除了表揚還是表揚，掌聲響起來，學生在受到鼓勵的同時卻永遠失去了改正錯誤的機會。
３、有的老師習慣把“你真聰明”“你真棒”的口頭語掛在嘴上，卻沒想過教師的表揚，不光包含著對學生已經取得的成績的肯定，而且還有一種對學生未來努力方向的起著輿論的導向的作用，表楊應該有利于充分發揮個人的主觀能動。贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力。成績提高了，就應該贊揚他經過努力而成績提高了這件事。因為贊揚他經過努力，讓他知道受到贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。就像某個同學成績優秀，我們應該表揚他的勤奮刻苦、方法得當，而不宜贊揚他聰明，否則就可能導致他產生沾沾自喜，驕傲自滿的情緒
總之，作為引領學生心智成長的教師，我們一定要明白：表揚不是無病不治的靈丹妙藥，在合適的時候給以恰當的表揚，能讓被表揚者產生克服困難的信心和繼續前進的動力，而相反卻會產生各種弊端。所以掌聲響起來，我們一定要明白：多少掌聲是給予了學生“愛”。
