校本科研中“教師成長記錄袋”激勵教師正確審視自己，是教師專業化發展源源不斷的動力
（一）在校本科研中實施“教師成長記錄袋”的意義。
西蒙指出：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習。”從這個意義上說，基礎教育課程改革的關鍵在于評價方式的改變。
“成長記錄袋評價法”是當前引起極大關注的一種評價方法。成長記錄袋，英文單詞是portfolio，來源于“port”（攜帶）和“folio”（紙張或資料）的組合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷宗夾或學習檔案錄。成長記錄袋在教育領域中的應用迄今已有十多年的歷史。“教師成長記錄袋”就是“根據教育教學目標，有意識地將教師的相關作品及其它有關資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發展過程中的優勢與不足，反映教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就。
“教師成長記錄袋”豐富了評價的內容和方法，使教師能看到自己的成長過程，反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現了教師評價由鑒定性向激勵性、由終結性向過程性的轉變。總的來看，“教師成長記錄袋”在三個層次上都有所體現：首先它促進了教師個人的專業發展；其次，通過檔案袋中內容的交流可以實現智力資源的共享，有利于提高整個教師隊伍的素質；第三，學校的管理決策者可以通過教師記錄袋了解教師隊伍建設的現狀，反思前期工作，為下一階段的工作提供決策依據。
在校本科研促教師專業化發展過程中，我校正是利用了成長記錄袋的激勵性作用，使教師專業化發展取得了明顯的成效。
（二）“教師成長記錄袋”的實施原則
多元性原則：我校“教師成長記錄袋”的內容設置體現了角度多元的特點，重點反映教師在師德修養、師生關系、業務學習、課堂教學、課程開發、教學資源整合、團隊合作、校本教研、學生個案研究、考試評價等多方面所發生的變化、取得的成績。
主體性原則：“教師成長記錄袋”記錄欄目的設計還體現了規范性和靈活性相結合的特點，發揮教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現教師成長過程的個體差異性、成長方式的豐富性等特點。
互動性原則：“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學校對教師實施有目的、有計劃培養的重要依據。我校一直重視“教師成長記錄袋”的分析應用，并關注教師自我評價和學校評價之間的互動反饋，改進學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發展的能力。
發展性原則：“教師成長記錄袋”所隱含的評價標準與內容體現以人為本的思想，著力于促進人的全面而有個性的發展，激發教師的內在情感、意志、態度，并隨著教育價值觀、社會人才觀的不斷發展而逐步完善。
（三）“教師成長記錄袋”的主要內容
1、主題：我與課題同成長
2、制作分類： 按目錄內容分類
3、教師科研成長檔案袋的具體內容：
（1）研究課題（包括課題來源、學校課題、科組子課題、個人研究方向等）
（2）個人簡介（包括姓名、性別、學歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好的相關資料）
（3）理論學習（包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片—可作分類）
（4）聽課記錄（指校內外科研觀摩課）
（5）科研公開課專題（個人承擔）（教案、專家和同行評課、反思）
（6）文字成果（論文、教育敘事文章、課堂實錄、調查報告、調查問卷、指導學生發表文章）
（7）獲獎記錄（自己、集體、指導學生）
（8）班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄目
（四）“教師成長記錄袋”的實施成效
我校從2003年10月15日，掛牌成為中國教育學會“十五”規劃課題《主體性教育研究與實驗》實驗基地，并訂下學校研究子課題：三優課堂教學行動研究后，開始為教師建立成長記錄袋，兩年多的時間就讓大家體會到了學校的變化。教師中研討的氣氛濃了，怨天尤人的少了；不斷自我反思改進的多了，不求進取的少了；互相學習，發現對方優點的多了，忌賢妒能的少了。“教師成長記錄袋”的使用有以下幾點明顯的優勢：
(1) 有助于教師的自我評價，自我反思。“教師成長記錄袋”在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓，學會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同時，發現別人的長處，找出自己的優勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫助教師順利找到自己的最近發展區。
(2)有助于教師把自己的經驗上升為理論，促進教師隊伍的專業化成長記錄袋的建立為教師及時對自己的經驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構建自己的理論體系，形成獨特的專業觀念起到了促進作用，從而促進了教師隊伍的專業化。
(3)有助于教師記錄進步，激發潛能。在成長記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向學校和同事提供自己進步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，就會產生自豪感，激發繼續努力的斗志，激發自己的潛能，促進教師向高層次發展。
（4）有助于形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍。教師們通過學習了解相同學科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業知識和教學方法，通過學習了解其他學科教師的成長記錄袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到了敬業與奉獻，從中年教師那里學到了干練與經驗，從年輕教師那里學到了創新與無畏。形成了比、學、趕、幫、超的良性循環，為學校形成良好的校風、教風、學風，搭建了平臺。通過成長記錄袋的使用，我們的教師變了，他們走下講臺，走近學生，成為學生學習的伙伴、朋友。他們放下架子，與學生共同參與，共同體驗，相互學習。這種互動代替了“一言堂”、“滿堂灌”。教室里出現了更多的“你說、我說、大家說”，“活”起來，“動”起來的課堂，讓教師找到了一種久違的感覺——教學是快樂的。
(5)有助于學校總結教師在教學過程中的先進經驗并進行推廣。學校領導可以借教師成長記錄袋了解本校教師隊伍的優勢與不足，發現教師在教育教學中產生的經驗，并及時進行推廣，形成自己學校的特色。
總之，教師專業成長記錄袋要體現多主體性。主張使更多的人參與評價，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的活動。特別是使評價對象自身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。雖然成長記錄袋的建設工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習慣，按部就班地去做，認識每一項具體內容的意義，避免走過場、走形式，“教師成長記錄袋”就會在課程改革中起到相當大的作用，產生改革性的效應。力爭“教師成長記錄袋”成為促進廣大教師，尤其是青年教師專業化成長的助推器！【32】
（來源：楓葉教育網 閱讀原文）
