《語文課程標準》明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見，雙向互動性是口語交際的一個重要特征。但是目前的口語交際教學存在著低效、無效的互動。課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧的背后，卻是“游牧”式的問答、“放散牛”式的討論、調侃式的對話和靜聽式的交流。因此，如何實現口語交際的有效乃至高效的互動，是我們聽待解決的問題。
一、靈活使用教材
語文教材中的“口語交際”內容為教學提供了憑借。但是，我們也要清醒地意識到，這些內容所隱含的互動性因素很不一樣，有的是顯性的，一看便知;有的是隱性的，易被忽略;有的看上去并不是能雙向互動，令人無從卜手。這就要求教師必須認真鉆研教材，把握教材，創造性地使用教材，并精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。
1、抓“顯點”，順勢引導。如一年級的《買文具》有這樣的文字提示:你到商店買文具，都說些什么;售貨員會說些什么。教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演顧客和售貨員，按照問題的順序，連說話帶動作演起來，就可以進入互動狀態。
2、挖“隱點”，巧作勾連。如一年級《我會拼圖》，教學時如果只關注“我”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此，在教學中不僅要引導“我”說話，讓他“能言善說”，也要引導聽的人說話，讓他“能提善問”，這樣，才不會變成“獨角戲”。具體可這樣處理:(l)學生四人一組商議拼什么動物，怎樣拼，議后動手拼圖;(2)派代表上臺學叫所拼動物的叫聲，讓同學猜;(3)介紹拼的過程，并回答同學提問:J言長得怎樣，生活在哪里，你為什么喜歡它等;(4)展示學生作品，全班自山欣賞、評價、交流，評選出最佳拼圖;(5)討論:除拼動物外，還可以用圓紙片拼什么?如此處理教材，大大增加學生相互交流的機會，使口語交際的互動性得到有效落實。
3、填“空自”，“無中生有”。如一年級《找春人》，該如何讓學生互動起來呢?可將學生分成“花園”、“校園”、“百木林”等幾個小組，去不同的觀察點，分別重點觀察花草、池水和樹木。課堂上先問大家找春人時都找到了什么，再互相發問。這樣，學生會提出:“我想知道花園里的什么花開了，好看嗎?”“我想知道池子里的水怎么樣?”“百木林里的樹木都長出葉子了嗎?”等問題。這些問題也自然地變成了交際話題。互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。
二、增強導練力度
由于小學生生活閱歷少，口語能力低，無論是傾聽、表達、應對能力，還是聽說習慣、文明素養都比較缺乏，因此，口語交際過程中必然會出現問題，產生困惑。此時，教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。教師的“導”主要體現在以下幾個方面：
1、教導。學生在交際中遇到困難，溝通難以順利進行時，教師直截了當地教給學生解決的辦法。如《買文具》中:學生:“這個文具盒多少錢?”老師:“請用上禮貌用語。”學生:“阿姨，請問這個文具盒多少錢?”老師:“這回有禮貌了。不貴，巧兒。”學生:“太貴了，7兒怎么樣?”老師:“不賣。”學生:“阿姨，給點面子吧!”老師:“哀求是沒有用的，還是動動腦筋，想辦法找找商品的毛病。”學生(拿起文具盒看了看):“阿姨，這個文具盒折貞松動了，便宜點吧!”老師:“12少。，怎么樣?”學生:“這純屬偽劣商品，還賣這么貴，我要告你去!”老師:“會保護自己的合法權益，值得表揚!”在這教學片斷中，教師前后兩次的教導、指點，使學生懂得禮貌的重要和砍價的技巧，保證了交易的成功。
2、誘導。口語交際訓練也要體現學生學習的自主J吐，學生遇到一些問題，教師不能包辦代替，而是通過語言暗示、問題探究等手段，啟發學生自主解決。如《學習推銷商品》一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學生恍然大悟，趕緊補上:“我建議您買卜它，相信您一定會喜歡的。”
3、輔導。學生總是存在差異的，因此，每次口語交際訓練總有些學生難以與人合作、互動、交流。所以，必須加強個別輔導。可以是教師以學習者的身份與差生結成學習伙件，為其提供一些必要的語言、內容上的幫助，對其聽說習慣、交際方式、態度、情感、禮儀等作指點或示范，通過手把手的教，提高其交際能力。還可以以“長”帶“短”，即指定那些思維敏捷、善于表達的學生發揮他們的積極影響作用，通過學生間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達、交流有困難和障礙的學生。山于學生之間的交流沒有隔閡，易于溝通，也更加無所顧忌，這樣就更有利于學生接受和模仿。
