一、語文教學的本質是什么
學語文主要學什么？語文教學的根本任務是什么？我的理解是：學語文主要是學語言；語文教學的根本任務是培養學生的語言能力。
提高學生語言能力又包含兩方面：一是提高理解語言的能力；二是提高運用語言的能力。二者究竟誰重誰輕？日本的國語教學是重視后者。中國傳統的語文教學也是重視提高學生運用語言的能力，沿襲1000多年的科舉考試只考作文。只是到了現代，由于受西方特別是前蘇聯分析教學法的影響，中國的語文教學丟棄了“重語”的傳統，作文教學的地位下降，語文教學變得繁瑣、低效。不過，近期出現一些好的趨勢。上海有一個區，中考語文試卷連續幾年只考一篇作文，并產生了積極的效應。近幾年，在高考語文試卷中作文的分量也開始得到加強。作文教學地位的回歸勢在必行。應該明確地提出：語文教學的重點是提高學生的作文水平。
作文是什么？作文就是用語言文字表達生活。寫作能力的提高取決于兩個條件：一是提煉生活的能力；二是語言表達的能力。中小學生寫文章，新課標稱為“習作”，提煉生活的能力不是最重要的，最重要的是提高他們的語言表達能力。語言表達能力又包括譴詞造句的能力和謀篇布局的能力。而譴詞造句能力的提高是基礎，是前提，尤其是對小學生。
所以，語文教學最重要的任務是培養學生的語言能力，特別是語言表達能力。
新課標指出：語文學科是工具性和人文性的統一。重視語言能力的提高，是重視語文學科工具性特點的表現。在學習語言的過程中培養學生健康的情感、積極的價值觀和人生態度，又體現人文性特點。
二、如何改進閱讀教學
一位學者說，學生主要學習三種語言。一種是精典語言，主要從古典詩文名篇中習得。學生學習這種語言不是“立竿見影”，學了就用，而是為學生的一生奠定“文化”的基礎。它的影響是長遠的，持久的。二是生活語言，主要從社會生活中習得。孩子出生后，從呀呀學語時開始，就在生活中學習這種語言。這種語言開始時是模糊的，不精確的，也是不夠規范的，有一個逐步完善的過程。三是規范語言，以現代規范的白話文為典范，習作訓練主要是為了讓學生掌握這種語言。在閱讀教學中首要目標是讓學生掌握規范語言，盡快地完成由生活語言向規范語言的過渡，并盡可能多地增加精典語言的積淀。
1、精讀。這是語文閱讀課教學的主要任務。在閱讀課教學中，教師要以課文為例子，指導學生精讀深思，學會理解語言和運用語言。理解語言包含理解和培養理解能力。理解，就是指理解課文中的重點詞、句，了解有關背景，體會作者的思想感情，進而理解課文內容。理解能力的培養，主要有查字典理解詞語的能力，體會句子的思想感情的能力，表情朗讀的能力，評點賞析的能力，質疑問難的能力等。運用語言包含學習運用語言的技巧和訓練運用語言的能力。在閱讀教學中要讓學生推敲文章用詞的精妙，賞析造句的優美生動，領悟謀篇布局的匠心。同時，還要結合閱讀教學，組織語言實踐活動，把在課文中學到的語言技巧，遷移到自己的寫作實踐中去。
2、熟讀。要舍得花時間讓學生對精典課文或優美的片段反復朗讀，直至成誦。人的語言能力的形成與運動技能的形成極為相似。運動員通過刻苦的訓練，反復地運動，最后才能形成運動技能，同時在身體的有關部位長成發達的肌肉。據有關專家介紹，學生在進行大量的語言實踐后，在頭腦中的某一個區域會形成一個“語言模塊”，語言實踐的量越大，背誦的文章越多，積累的語言現象越豐富，這個“語言模塊”就越豐厚，學生的“語言生成能力”就越強。當前，語文教學中一個很突出的弊端就是學生“腹中”文章太少。教師花費大量時間讓學生去做那些只見樹木不見森林的組詞、寫近義詞、反義詞之類的應試題，真是舍本逐末。沒有背誦，沒有大量的語言積累的語文教學，一切都是空中樓閣，要培養學生的語言能力更是緣木求魚。
3、泛讀。語言是豐富多彩的，語言現象又是紛雜的。要熟練的掌握語言技巧，提高語言能力，必須大量閱讀，廣泛涉獵。廣泛開展課外閱讀，還能是學生獲取更多的知識，開闊視野，間接地豐富生活的閱歷，不僅提高了學生的認識能力，還為他們的習作增加了“生活”積累。新課標要求在義務教育階段學生課外閱讀的量要達到500萬字，必須使每一個學生保質保量地完成。還要樹立“大語文教學”觀，突破課本、課堂和校園的局限，走向社會，走向生活，充分開發和廣泛利用語文學習的有效資源，讓“語文學習的外延與學生生活的外延相等”。
三、如何改進作文教學
當前，作文教學的效率不高，學生怕寫，教師難教，究其原因，除了上面所講到的語文教學的目標不明，閱讀教學的重點不突出等因素外，也有作文教學本身的觀念陳舊，方法死板等問題。改進作文教學，要在創新、多練和調動學生寫作積極性這幾方面下工夫。
1、讓每一節作文指導課都成為在學生面前打開的一扇新的窗戶。
首先，教師要在作文命題（不是單指命題作文）上狠下工夫。“題好文一半”，一個好的作文題，能夠充分地調動學生的生活積累，能讓學生一下子就進入“一吐為快”的狀態。因此，教師在命題上要殫精竭慮，力求創新，做到“題不驚人誓不休”。特級教師于永正曾經給學生這樣出題：老師先在黑板上寫下這幾個字——我這個人，讓學生想想這個題該怎么寫；然后又在題目前加上“唉”或“咳”組成《唉，我這個人》和《咳，我這個人》兩個題目，教師再讓學生想想該怎么寫；最后，教師讓學生自己在題目前加詞，再思考怎么寫，學生想到的題目有《哎，我這個人》《哈哈，我這個人》《呸，我這個人》等等。學生對這樣的作文能不感興趣嗎？我們看到有不少教師，讓學生寫《暑假生活》、《有趣的一件事》之類的作文，去年寫了今年又寫，小學做過了，中學仍然做。這樣做不僅會使學生覺得索然無味，而且還助長了造假的文風。
其次，作文指導課的形式要新穎。要善于創設情景，增強學生作文的語境意識。要善于讀寫結合，增強學生作文的規范意識。人教版小學語文第十二冊第二單元有一組語言訓練的題目。先是“言語交際”：假如我會克隆，我要……接著，讓學生完成習作：《假如我會克隆》。這個作文題我認為出得不是很理想，與言語交際的題目重復，學生可能興趣不高。我在指導學生作文時出了這樣一道題：《在克隆技術展覽館里》，創設一個場景，讓學生模擬解說員先向觀眾介紹展覽館展出的克隆技術的最新成果（當然是想象的），觀眾有不明白的，可以立即提問；接著讓學生按參觀記的要求寫這篇文章。這樣，既避免了與“言語交際”的重復，又充分利用了言語交際所提供的大量信息，使學生感到新鮮、有趣。
2、讓每天的作文練習像空氣、食物一樣成為學生生活的日常需要。
人的肌肉經過無數次的運動長得更加發達；學生的語言能力只有經過大量的語言實踐后才能形成。多練是提高學生語言能力的唯一途徑，舍之，沒有其它捷徑。學生的習作訓練應從一年級開始，從入學的第一天，學習第一個詞開始。而不是到三年級才進行。教師要想辦法讓學生每天都寫點什么，養成良好的寫作習慣，從寫句子開始，逐步過渡到寫片段，寫文章。每學期學生習作的量要有一個大體的規定。現在，教科書規定了一定的篇目，如果僅僅完成這些，顯然是不夠的。據有關專家研究表明，小學六年級到初中一年級之間，學生每學期習作訓練的量應該不少于一萬字。這是否合理，其它各年級訓練的量多少為易，還有待于進一步研究。但加大學生習作訓練的量，這一點應該是明確的，這是改進作文教學的必然要求。
不僅訓練的量要加大，訓練的形式也要更加豐富。除命題作文外，更多的應該是學生感興趣的造句、寫片斷、自由作文、條件作文、材料作文、話題作文，還有即興作文，寫童話故事，編知識小報，編課本劇等等。日記，是學生很喜歡的一種作文形式。這里所說的日記，已經不是通常意義的了。實際上，它是學生每天堅持練筆的一種習作形式，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。特別要倡導的是在實際應用中提高學生的語言水平。如讓學生給遠方的親友寫書信，家長會前給爸爸媽媽寫留言條，到商場給新產品寫說明書……這些都不是紙上談兵，而是都進行實際操作。這不僅增強了學生作文的目的性、針對性，而且在實際交流中又提高了語言的精確性。
3、讓每一個學生在體驗成功的過程中享受作文的樂趣。
興趣是入門的向導。作文教學是否成功，關鍵看有沒有調動起學生寫作的興趣。有的老師，雖然在理論上他們不一定能講得頭頭是道，但他們似乎有一種魔術般的力量，讓他們的學生著了迷似的喜歡作文。這樣的教師應該受到尊重。他們的作文教學肯定是成功的。調動學生作文興趣的方法很多，但在兩個環節上應該得到共同關注。
一是作文批改。現在作文批改的毛病很多，陳式化的語言，隔靴搔癢的診斷，僵化的評分標準，這些都是作文批改的無用功。更嚴重的問題是，有的老師作文評語都習慣用“批評式”的語言，讓學生覺得作文好難，產生一種失敗感，進而產生畏懼心理。我建議，作文批改重在激勵。作文批語首先要尋找學生習作中的優點，每篇作文至少一條。至于作文中的不足，要少寫，甚至可以不寫，共性的問題在講評時一并指出，個性的問題可以個別交流。作文批語的語言要更活潑，更傾注情感，更富于文采。平分也不要太僵化，優秀的作文完全可以打滿分。
二是作文成果的展示。對學生激勵最大的形式是把學生作文的成果展示出來，讓他們體驗辛勞后的成功。這時，他們會感到特別快樂。如果有某一個學生的作文在報刊上發表，對這個學生來說，影響是巨大的，甚至是終身的，一個作家有可能就這樣誕生了。對小學生來說能發表文章的機會畢竟不多，但教師可以創造機會。有一種形式值得提倡，就是“廣義的發表”。教師讓學生在班級里宣讀自己的作文；把學生的作文張貼在班級或學校的墻報里；在學校的廣播、電視節目中增設“作文天地”；在校園網上定期發布優秀作文，并讓學生跟帖，發表自己的見解；匯編班級學生的優秀作文選，然后人手一冊，讓學生閱讀、評析、收藏……這樣長期堅持，學生就一定會進入寫作的自由王國，學生的語言能力必然會得到有效的提高，語文教學改革也必然會取得豐碩的成果。
（來源：特級教師家園 閱讀原文）
