回首世界科學史，無數重大發現都始于問題。牛頓發現萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的；弗萊明發現青霉素是從“為什么霉菌菌落的周圍不長細菌”開始的；瓦特發明蒸汽機是從“什么玩藝使壺蓋跳動”開始的。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創新。”哈佛大學師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”由此可見，培養學生的問題意識，在新課程教育改革下，顯得尤為重要。
那么，什么是“問題意識”呢？
所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。這種思維的問題性心理品質，稱為問題意識。
如何滲透課堂問題意識，培養學生自主學習的能力呢？本文試從以下三個方面來展開論述。
一、分析學生問題意識和自主學習能力的現狀及產生的原因。
上學期，我們高一語文備課組承接了福建省“如何在語文教學中滲透學生問題意識”的子課題研究。為了更進一步推進研究實踐活動，我們首先開展了面向學生“語文課堂中學生問題意識”的問卷調查。通過調查，我發現，學生在問題意識和自主能力學習上有以下幾個問題：
1、不想問
傳統的教師講、學生聽的結論性教學，讓學生只需要接受教師給出現成的結論或答案就可以了，根本沒必要想，久而久之也懶于想了。對于部分基礎差或缺乏思維能力的學生，碰到問題時就更不往下想了。所以當問及“你想提語文問題嗎”時，67.3%回答“偶爾想”，21.2%回答“沒想過”，而只有11.5%的回答“想”。
2、不敢問
從學生心理角度分析，他們普通存在自卑緊張的心理，許多學生怕提不出“好問題”而被教師看輕或被同學取笑，所以19.2%同學“敢”，34.6%“有時敢”，只有13.5%的同學“敢”也就不足為奇了。
3、不善問
課堂上由于時間緊迫，教師為了完成自己的教學任務，再加上沒有真正轉變教育觀念，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，對問題意識的培養不夠，大多數的教與學均由教師包辦代替，學生只有接受再接受，所以學生幾乎無疑可問，更不用說提什么有價值、有創見的問題了。學生沒有什么問題可問，師生間的心理距離也拉大了。
總之，在實踐過程中發現學生無法提出具有思考性、實質性和深入性的問題，我們不由要問：學生的思考能力、問題意識哪去了？如何喚醒和挽救學生正在失去的問題意識并培養他們自主學習的能力呢？帶著這些問題和思考，在日常課堂教學中，我有意地滲透問題意識，以期培養學生的自主學習的能力。
二、解決辦法和實踐。
首先，要營造寬松氛圍，使學生敢問。
教師如何做才能讓學生敢問？很多學生在問卷中回答說，“希望教師面帶微笑，和藹可親，平易近人”，“常常與學生接觸”，“耐心、樂此不疲地解答學生的疑問”，“多鼓勵”。從學生的這些回答中，我們不難看出，他們希望老師能放下“師道尊嚴，高高在上”的架子，走進學生，親近學生，在學習、生活中既做他們的老師，亦做他們的朋友。而我們教師在教學中，要把自己當成平等的“首席”，積極營造寬松、自由的教學氛圍，建立民主平等的師生關系，鼓勵學生大膽主動提問。一旦學生有質疑表現時就馬上給予機會，鼓勵他們敢于表達、敢于發問。在教學中“少一些不準，多一些允許”，“讓學生在課堂上能夠自由地呼吸”，這樣意識這顆種子就有了充足的陽光、水分、適宜的土壤，能夠生根發芽，茁壯成長。
其次，要創設問題情境，使學生想問。
教師在教學中，要積極創設認知上的沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。這就需要教師徹底摒棄過去一“灌”到底、填鴨式的做法，不斷更新教育觀念。“興趣是最好的老師”，課堂上可以多設置懸念，將教學內容（重點、難點、疑點）讓學生自己以問題的形式表現出來，并帶著這些問題去研讀文本，這樣自然能夠激發學生的學習興趣。有了興趣，學習更加專注，效率也得以提高。同時可以訓練他們的思維能力，提高他們的探究水平，而且更重要的是可以培養他們尋疑質疑的習慣，問題意識不斷得到強化。
再次，要傳授質疑方法，使學生會問。
俗話說，“授人以魚，不如授之以漁。”教師應該在教學過程中傳授學生提出問題的方法技巧。我總結了以下方法：
1、“任務驅動法”。課前教師布置字詞音義、文言字詞句解釋翻譯、課文主要內容等的預習任務，讓這些任務驅動學生自主學習。這些作業相對比較容易，問題顯而易見，無非是如何注音，怎么解釋，概括大意等。教師只要引導學生養成勤奮查字典，多閱讀文本的好習慣，學生就可自行解決。
2、“新舊知識比較法”。在教授李清照“聲聲慢”時，問本詞的詞眼是什么，學生不難回答出“愁”。接著引導學生縱向比較提問，這首詞的“愁”和“醉花陰”的“愁”有什么不同？為什么會有這種區別？結合作者的背景命運，學生可以理解，“醉花陰”寫的是少婦時期思念丈夫的閑愁，而“聲聲慢”寫的則是國破、家亡、夫死，憂國憂民憂己的深愁，一淡一濃一比就知。還可以引導學生橫向比較提問，“前面剛學辛棄疾的詞里也有愁，二者有何不同呢？”讀詩詞離不開“知人論世”，分析辛棄疾的身世遭遇，可知辛在《水龍吟登建康賞心亭》里表現的是懷才不遇、年華虛度的憤慨和憂愁。提問還可以繼續，搜集大腦知識儲備，回顧所學知識，還有多少關于“愁”的詩句呢？這樣一步步生發出去，學生文思如泉涌，大有豁然開朗，茅塞頓開之感，發散思維能力也得到大大培養。
3、“合作學習討論法”。新課程改革極力倡導同學間合作交流學習。“眾人拾柴火焰高”，合作學習有利于群策群力，互相激發碰撞出智慧的火花，發現并解決一個人難以察覺并解決的問題。我把全班學生分成8人一組，共七個學習小組，每教完一課，就讓大家以學習小組的形式就課文文章主題思想、作者情感、人物形象，以及一些句子的深刻內涵等多方面多角度進行提問，然后討論解答。學完《蘇武傳》后，有些小組就提出很多問題，“緱王與虞常為什么要謀反？為什么拉張勝而不是蘇武一起叛變？”“謀反叛變與蘇武無關，為什么他在得知后，兩次自殺，而單于把他流放到北海那么惡劣的環境，幾乎無法生存，卻不自殺？”“李陵那番勸說蘇武投降的話有沒道理？在當時情況下，李陵投降有沒有可以原諒的地方？”“蘇武十九年不忘漢朝，執節放牧，是真正的忠誠還是愚忠？”“單于為什么聽完漢使者所說雁腳上系帛書一事，就把蘇武放了？”……這些問題有些顯得稚嫩，有些卻頗有深度。但學生們或討論交流，或翻閱典籍，或請教教師，最終都獲得滿意的答案。這么做，學生既深化了對文章內容的理解，又讓自己的思維能力、解疑答惑能力有了質的飛躍。
4、制作“問題卡”法。讓學生在預習或自學中設立“問題卡”，記錄自己難以理解力、學懂的知識，提出疑問并先樹立自己的觀點，然后在課堂上與教師的講解進行對比，可以讓學生在課堂上更好的學習。
最后，運用評價機制，使學生善問。
愛因斯坦說過“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。教學中，教師要注意適時評價，當學生提出一個問題時要及時給予肯定、鼓勵與贊揚，要極力保護學生積極的思維狀態。同時引導學生自己評價：一節課里我提了幾個問題，哪幾個有價值、有深度，這些問題該怎樣處理。在這樣一個良性循環過程中，讓學生逐步養成勤學、愛問、善問，勤思愛學的好習慣，讓他們的思維能力、自主學習能力得到最大程度的提高。
當然，問題的提出離不開廣泛深入的閱讀和思考。沒有閱讀，提問就成了無源之水，無本之木。教師要敢于放開手腳，在課堂上留給學生充分的閱讀時間，讓他們在閱讀的過程中發現問題，鼓勵他們把不理解和存在疑問的地方大膽地說出來。有時他們提出來的問題不是一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。
三、結論。
早在在兩千多年前,孔子就要求自己和學生“每事問”,他認為“疑是思之始，學之端”。宋代著名學者陸九淵也說：“為學患無疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。”大力推進新課程改革的今天，大力倡導主體性教育的今天，培養學生的問題意識，不僅是主體性教學的需要，更是素質教育的需要。作為一名語文教師，應該嘗試滲透問題意識的教學，極力培養學生自主學習的能力，讓學生掌握終身受益的本領。
（來源：中國校長網 閱讀原文）
