江蘇省無錫市揚名中心小學語文學科的“長文短教”課堂教學模式，注重學生的學習收獲，力求讓學生獲得能力提升和視野延展。在此基礎上，學校嘗試推行“主題式單元整體教學”模式，從單元整體出發，為學生營造一個較大的問題情境，引導學生通過感知認識其結構，通過經驗建構其關系，從而解決具體問題，獲得學習的經驗和能力。
2012年初，江蘇省無錫市揚名中心小學語文學科開始嘗試“長文短教”的課堂教學模式，不求面面俱到，但求一課一得，找準教學切入點、語用訓練點、拓展延伸點，讓學生在有限的時間內，真正獲得能力的“一點”提升和視野的“一點”延展，從而提高教學的有效性。
通過進一步思考，學校發現，“長文短教”的教學方式固然提高了課堂教學的效率，但是由于教師在備課中對文本的理解不同、取舍不同，教師的興趣愛好和專業基礎也有所差異，在確定每節課的教學目標時，就出現了隨意性和偶然性。長此以往，即使課堂教學十分扎實，學生獲得的也僅是一個個零散的知識點，對他們的長期發展幫助不大。
為此，整體論的思想走進了學校的視野。雖然眾多版本的語文教材都以“單元”的形式進行編排，但許多教師在教學中，卻人為地把“單元”分割成“單篇”，忽視了單元文本之間的關聯，將系統的語文教學碎片化，這也許是造成語文教學效率低下的主要原因。
如果以單元作為教學的基本單位，教師會著力于思考單元文本之間的聯系，將文本教學以合理有序的結構，整合形成一個整體的教學框架。這樣，單元整體教學就有了超越單篇教學之和的新功能，一個單元聚焦一個語文問題（單元主題），通過前后承接、逐步遞進，或者前后關聯、互為補充的教學組織方式，不斷鞏固語文能力、提高語文素養。
以小學語文為例，如果能將教學總目標分解成84個螺旋式上升的單元教學目標，語文教學不就走出“模模糊糊一大片”的困境了嗎？當學校將年段目標、學期目標、單元目標有序化、體系化之后，這樣的整體效應一定是大于部分之和的。
將整體論的思想引入小學語文課堂后，學校較好地解決了“長文短教”教學方式所面臨的難題。因此，在“長文短教”的基礎上，學校開始嘗試“主題式單元整體教學”。
提煉單元主題
在“主題式單元整體教學”中，“主題”就是單元教學目標，是具體化、序列化的學科目標。“主題”有兩個層面：一是指文本負載的言語形式、知識信息以及能力發展；二是指古今中外的優秀文化以及母語文化系統包含的民族風骨、人文精神。
“主題式單元整體教學”以教材單元為建構單位，注重單元各文本之間的關聯，聚合單元主題；圍繞主題重組和整合教學內容，拓展教學空間，架設循序漸進、螺旋式上升的學習階梯，幫助學生建立完善知識結構體系和方法體系，最終有效達成課程總目標。
以蘇教版語文五年級上冊第二單元為例。該單元共有4篇課文，分別是《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》；習作要求“認真觀察一種動物，把動物的外形和動作寫下來，可以適當打比方，注意段與段之間的銜接”。教師應該怎樣引導學生學習呢？實際上，單元中的幾篇課文提供了很好的范例：《變色龍》中有非常具體的外形描寫，從頭到尾、從整體到局部、從“粗粗一看”到“細細端詳”，運用了列數字、打比方、作比較等方法，把變色龍的外形寫得活靈活現；《金蟬脫殼》一文，作者極為細致地描寫了蟬的脫殼過程，選用準確的動詞，運用“先”“再”“然后”“又”等表示連接的詞語，將金蟬脫殼的情景寫得神形畢肖。因此，教師可以將這一單元的教學主題確定為“神奇的動物世界——跟著課文學寫小動物”，將《變色龍》和《金蟬脫殼》確定為精講課文，通過讀寫結合，進行外形和動作描寫的單項訓練；此外，教師還可以引入《昆蟲記》，讓學生進行片段閱讀，并指導學生閱讀整本書。在此基礎上的習作訓練，會讓學生興趣大增、收獲更多。
與此類似，學校可以將五年級上冊中第三單元的教學主題確定為“聽懂言外之意——做一個聰明的聽眾和讀者”，將第四單元的教學主題確定為“情感的力量——讀出情感、寫出情感”，將第五單元的主題確定為“祖國山河美——跟著課文學寫景物”，等等。以上教學主題，分別指向年段目標中閱讀、寫作和口語交際的具體要求。
確定基本板塊
“主題式單元整體教學”呈現板塊式教學結構，板塊之間既相對獨立，又層層推進、相互融合，構成了一個立體的教學網絡，使知識技能、學科素養的訓練空間分明、目標明確、層次清晰、利于檢測。
一般情況下，每個單元的教學包括10—12課時，分為5個板塊：
第一板塊，自主學習。學生的學習不是零起點，高效的課堂立足于學生的發展，教師的教學必須尊重和引導學生的自主學習。自主學習板塊是學生在預習和思考基礎上的交流與互動，教師一方面從中了解學情，調整后續教學，另一方面進行提示和點撥，幫助學生發展并提高自主學習能力。
第二板塊：研讀探究。這一板塊有兩個教學內容：其一，概覽本單元課文大意，注重捕捉信息能力和概括能力的培養；其二，分解單元目標和教學重點，原則上采用“長文短教”的方式，分課進行教學。
第三板塊：表達運用。教師指導學生完成單元習作。
第四板塊：鏈接閱讀。教師根據單元主題，引入課外美文，讓學生進行閱讀、推介、交流。
第五板塊：綜合實踐。這部分內容包括口語交際、圍繞單元主題的綜合性學習，等等。
建構網狀教學
小學生的感知具有模糊性和隨意性特點，其思維形式往往有零碎化和片斷化問題。因此，優化教學過程、實行網狀教學就顯得尤為重要。
比如，學習蘇教版五年級上冊時，在概覽大意環節，學校用第二單元集中練習“分段和概括段意”，在第四單元學習用段意連綴法“概括文章主要內容”，第五單元學習在分段、厘清層次的基礎上編寫段落提綱。教學時，通過一篇課文教方法，通過兩篇課文進行練習與鞏固。這樣，由扶到放、前后關聯，教師充分利用教材資源，教會學生概括大意、把握層次的方法，幫助學生打下扎實的閱讀基本功。
再如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》這一單元，課文都是描寫景物的文章。其中，《黃山奇松》運用層層聚焦的方法，描寫具有代表性的三大名松，然后點面結合寫出黃山松之奇；《黃果樹瀑布》以移步換景的手法，寫出游覽時的所見所聞所感；《莫高窟》選取典型景物，運用并列式結構，展現了莫高窟的宏偉瑰麗。3篇課文組織材料的順序、具體的寫作手法不盡相同，學生探究與發現的過程充滿了好奇與興趣。教師可以出示以前學過的課文《廬山的云霧》《泉城》《九寨溝》等，讓學生比較這些課文在寫法上的相同與不同之處。這些文章將若干關于寫景類散文的知識能力點連綴成片，讓學生印象深刻。教師還可以再引入人教版教材中的《火燒云》《觀潮》等，作為單元主題的延伸和拓展，引導學生感知這些課文獨特的文本個性。這樣，在納新入舊、融舊于新的過程中，學生的知識體系將得到進一步更新和完善。
完善認知結構
在“研讀探究”板塊，學校一般采取整體框架下的分課教學。每篇課文都是一個整體，文本語言的品悟、寫作方法的討論、思想情感的領悟，都不能離開整體的文本環境。此外，小學生學習能力有差異，若完全打破單課界限，統整全單元文本內容，可能會導致部分學習能力一般的學生產生學習困惑。因此，在單元主題引領下，學校提倡教師進行教學重組，調整教學順序，區別精講略講，長文短教、聚焦重點，更好地達成單元目標，幫助學生逐步完善認知結構。
當然，在適宜的條件下，教師也可以打通不同文本，進行比較教學或遷移教學。總之，具體教學方法的選擇應從更好地發展學生的學習能力出發。
豐富言語實踐
讀是理解和吸納，寫是表達和運用，讀是寫的基礎和源泉，寫是讀的應用和延伸。讀和寫在語文教學中密不可分，是相依相存、相輔相成的關系，“主題式單元整體教學”自然非常重視讀寫結合。
如“神奇的動物世界——跟著課文學寫小動物”單元中，學校安排了3次寫作訓練，前兩次是在“研讀探究”板塊：看視頻《折耳貓求飯吃》描寫貓的動態；模仿《變色龍》的寫法，描寫一個小動物的外形。第三次寫作訓練要求在前兩次片段練習的基礎上，回顧《變色龍》一文中以人物語言巧妙過渡的方式，特別關注段落之間的銜接。因為將寫作訓練要求納入閱讀視野，課文成為寫作的范文，讀寫結合訓練則細化和強化了相關的寫作要求，學生完成寫作訓練的難度降低了，學生語言的流暢性、生動性，描寫的細致性、條理性等方面，基本達到要求，在動物活動場面中的細節描寫方面有了明顯的進步。
激活發展潛能
課外閱讀的重要性眾所周知，但是許多時候，學生不知道該讀什么、該怎么讀。缺乏指導和檢查的課外閱讀往往是流于形式的。單元主題教學的實施，為教師的課外閱讀指導提供了時間和空間保障。在每一個單元的教學中，教師都會安排至少一課時的課外閱讀指導課。閱讀的內容與單元主題相關，形式多樣，可以是名著導讀、讀書交流，也可以是佳文賞析，等等。
學生在課內閱讀中激發興趣、習得方法、積累經驗，在課外閱讀中拓展視野、養成習慣、陶冶情操。閱讀指導課成為連接課內與課外的橋梁，成為將學生渡入文化長河的小舟。
無論何種教學方式、教學范式，最有效的改變是關注學生的“學”。因此，教會學生學習是課堂教學重要的價值追求，“主題式單元整體教學”以其特征鮮明的組織理念和教學形式，為這一追求提供了空間和平臺。它從單元整體出發，為學生營造了一個較大的問題情境，引導學生通過感知認識其結構，通過經驗建構其關系，從而解決具體問題，獲得學習的經驗和能力。
（來源：中國教師報 閱讀原文）
