班主任工作主要是班主任對于學生開展的一系列科學的、有目的的教育實踐活動。由于其教育的對象是各類學生，因而具有一定的艱巨性和復雜性。素質教育所要求的結果是能使學生的先天潛能和個性特征得到最大程度的發揮，促進學生德智體等方面的全面發展。所以筆者認為，班主任工作的開展與實施，應符合素質教育對于促進學生各方面素質得以和諧發展的根本要求，具體要求有：
（一）樹立以學生為本，為學生服務的思想
以學生為本，就是應把學生的切身利益，促進學生的全面發展放在班主任工作的首位，多從學生的立場和角度出發去考慮和開展班主任工作。班主任不僅是班級的管理者，更是班級的服務者。因而在班主任工作的開展應從學生的具體實際出發，在涉及到學生的學習、情感及生活等方面多為學生著想，排憂解難，多為學生服務。
以學生為本，為學生服務是素質教育對于班主任工作的思想要求。開展和實施符合這一要求的班主任工作，能使學生在教育活動中從被動地位轉變為主動地位，充分地體現了學生的主體作用，有利于調動學生參加班主任工作活動的積極性和主動性，在教育活動中得到教育啟迪、鍛煉，促進學生各方面更好發展。
開展體現以學生為本，為學生服務思想的班主任工作，應遵循以下幾個原則：其一，在充分發揮班主任老師指導作用的前提下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親身實踐；其二，要尊重、關心、理解和信任每一個學生，因材施教，善于發現和開發學生潛在素質的閃光點，并讓學生的潛能優勢和個性特征得到更好地發揮；其三，與學生建立起和諧的師生關系，在民主、平等協商的基礎上處理好一切班主任工作。
（二）將愛貫穿于班主任工作之中
愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。師愛是一種藝術，更是一種巨大的教育力量。班主任的教育對象是全體學生，學生都是富有情感的活生生的人，班主任只有付出真誠的愛，才能更好地拉近與學生的距離，才能使學生將外在道德、行為規范內化為自己的行為習慣，從而取得良好的教育效果。
那么，怎樣才能更好地將愛貫穿于班主任工作之中呢？
1、作為班主任，應當是一個富有愛心的人，對班主任工作充滿激情、熱情
在關于“什么樣的班主任最受學生歡迎？”的調查中，有關資料顯示，學生渴望的不僅僅是從班主任那里獲得知識，更重要的是得到班主任的關愛。喜歡淵博知識型教師的學生占31%，而喜歡具有師愛型的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親具有愛心。由此可見，在學生的心目中，一個富于愛心的班主任遠比一個知識淵博的班主任更具有教師的魅力。學生表示：對有愛心的班主任，他們會自覺尊重班主任的勞動，十分愿意接近班主任，希望與班主任合作，把班主任看成父母般的親人。他們愿意向班主任袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。
共和國四大演講家之一的彭清一教授曾在他的演講中多次提到：“沒有激情、熱情，一個人很難成功！激情、熱情是什么？就是一個人對工作高度責任感的體現！”一個對工作充滿激情、熱情的班主任老師，才會把學生教育得更好，才能贏得學生的信賴和尊重，取得教育的成功！
2、必須愛中有嚴，嚴中有愛，做到嚴愛統一
常言道：“嚴師出高徒”、“沒有規矩不成方圓”，班主任在愛學生的的基礎上應當嚴格要求學生。這里的“嚴”不是嚴厲、嚴酷，而是指在學生能夠承受的范圍之內，對他們提出合理的、嚴格的要求，鼓勵他們，使他們能夠不斷上進。
在教育學生的過程中，要做到在愛學生的同時又不失嚴格要求學生，在嚴格要求學生的同時又流露出真愛，需要把握好嚴與愛之間的“度”：愛而不嚴則容易變成班主任對學生的溺愛，會使學生因缺少必要約束，而變得松散懈怠，猶如“一盤散沙”，導致班主任難以控制和駕馭學生，難以正常開展班主任工作；嚴而不愛，過于嚴厲則會容易產生對學生諷刺、體罰或變相懲罰等等，進而容易造成學生的逆反心理，導致師生關系的僵化，不利于學生的身心健康及班主任工作的順利開展。
當前我國某一些學校仍存在這樣的“怪”現象。對于優秀學生則過于偏愛、溺愛，而對于成績差的學生則過于冷漠、失愛；同樣是違規違紀者，對于優秀學生則過于偏袒、庇護，缺乏嚴格要求，而對于后進生則過度懲罰、過分嚴厲，缺乏人性化教育……這一切，既不符合素質教育的要求，也是沒有把握好嚴與愛之間的“度”的典型體現。其實，無論是優秀學生還是后進生，我們都應一視同仁，嚴格要求，接受必要的批評教育。只有對于每個學生都做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛統一，才能達到良好的教育效果。
（三）堅持德育為先，注重德育實效性
素質教育的目的是要實現學生德智體等方面的全面發展。在推進素質教育過程中，必須堅持德育為先。近幾年來，“問題”學生增多，青少年學生違法犯罪的事例逐年上升，中學生甚至小學生大量涌現早戀現象、學生荒廢沉迷網吧、學生聚眾打架斗毆甚至殺人……這些現象的涌現，既折射出當前青少年學生道德意識的薄弱，也是對班主任的德育工作提出了新的要求和挑戰。
導致這些不良現象涌現的原因有：其一，學校重“分”輕德，德育工作過于簡單化、方式化。雖然素質教育已提出許久了，但教育仍出現表面上響應素質教育而實際上卻一直搞應試教育的現象，在分數這一指揮棒下，學校片面追求升學率，而忽視了對學生的思想品德教育，重視德育成了一句空話；其二，德育過于依靠空洞說教、強制命令，而忽視了學生良好品德和習慣的自覺形成。一味地依靠“灌輸”，難以讓學生接受，達不到預期的教育效果；其三，德育目標大而遠，虛而高，違背了學生的身心發展規律。如過度地對小學生進行共產主義教育而忽視了小學生日常基本禮儀、基本規范的教育，造成了小學生對大理論雖倒背如流，但日常的禮貌、行為舉止卻有所欠缺，不利于小學生的身心健康發展。
眾所周知，教師的職責是教書育人。教書重要，育人更重要。班主任是學生思想品德教育的骨干，作為班主任來說：首先，應當摒棄原有重“分”輕德思想，堅持德育為先，根據學生實際情況，在德育工作方面下大功夫。如可組織學生觀看“紅色演講家”鄒越老師主講的大型校園感恩勵志演講《讓生命充滿愛》視頻，讓學生在愛的洗禮中，為真情所感動，并通過要求學生自覺為父母做一件有意義的事情，在親身實踐中感受愛的力量；如果條件允許的話，可組織學生到福利院、敬老院等場所做好事，給學生真正上了“德育實踐課”，會取得更好的教育效果；其次，在進行德育過程中，應遵循學生的思想品德形成規律，做到“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”。如河南省偃師第四高級中學王建章老師，為培養學生養成愛惜糧食的行為習慣，結合高中學生的實際情況。從知、情、意、行幾方面開展了工作，使教育活動收到實效。例如：首先讓學生“先知”大至“國情”，小至“家情”、“自情”，都通過統計數字使學生能夠具體、真切地“知道”，從而為他們對“惜糧”問題獲得認識的基礎。接著抓麥收之后的實踐活動，通過拾麥、加工、就餐，讓學生切實地領悟和感受“盤中之餐粒粒辛苦”，從而深化認識，激發惜糧的自覺性。最后，為了鞏固學生的惜糧意識，班主任又提出了“三知”登記方法，使學生對惜糧的深刻認識和良好情感體現于行動，并持之以恒，形成習慣。
