當前我國許多中小學都在實施科研興校戰略，建立與素質教育和課程改革相適應的科研興校制度，實踐多元的科研興校機制，形成了科研興校的一些有效模式和優良措施。
1．中小學科研興校存在的問題與應對措施
目前中小學教育科研陷入了一些誤區，要幫助學校和教師走出這些誤區，并把學校教育科研搞好，就必須走科研興校之路，并迅速構建和運用科研興校的各種模式與應對措施。
(1)當前中小學科研興校存在的問題。目前許多中小學的科研興校步入誤區：①科研為什么能夠興校，科研如何興校，怎樣的科研才能興校，對這些問題的研究不夠深入全面。②致使科研興校走上了為科研而科研，以追求課題、論文和成果為目標的誤區，背離了中小學科研興校所要解決的根本問題是如何培養高素質的學生。
(2)中小學科研興校的有效模式。針對以上問題，我們經過多年的實驗研究認為：①中小學科研興校的內在邏輯是通過校本課題研究，培養高素質的教師隊伍，進而創造高水平的教育教學和育人環境，最終實現培養高素質學生的目標。②遵循這一邏輯，我們探索出了中小學科研興校的靜態模式和動態模式。
(3)中小學科研興校的優良措施。各中小學在運用科研興校的有效模式，實施科研興校戰略時，可采用以下兩條優良措施：①中小學實施科研興校應與素質教育并舉；②中小學實施科研興校要與時俱進。
2．中小學科研興校的靜態模式
中小學科研興校的靜態模式有三種，即以校本培訓為重點的教師培訓模式，以教研組為核心的科研興校組織模式，以行動研究為主的校本課題研究模式。
2.1 以校本培訓為重點的教師培訓模式。
中小學科研興校中的教師校本培訓要堅持“在工作中研究，在研究中工作”，教學與研究相統一、學以致用、講究實效等原則，培訓方法主要有以下六種。
(1)課題研究法。以開展教育科研課題為培訓重點，教師以自己的工作和教學為基礎，選擇與設計課題，主動參與課題研究，并接受相應的培訓和指導，在學校相關制度的激勵下，不斷提高自身在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。教師結題后的科研成果也可作為校本培訓的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷增強學校的科研氣氛，并最終形成學校的辦學特色。
(2)集體充電法。學校在明確了自身需要和教師需求后，主動請相關教育專家為教師“充電”，把教師以往被動接受的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。
(3)師徒結對法。充分利用學校內部以及友好學校的優秀教學資源，將優秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，徒弟在師傅的指導下不斷謀求新的提高和成長，師傅本身在帶徒弟的過程中自身也獲得發展。
(4)經驗交流法。學校教研組有計劃的開展“研究課”、“公開課”的觀摩活動，或開展形式多樣的非組織性的觀摩，包括隨堂聽課、互相聽課、臨場診斷等，為教師們提供交流意見和看法的契機，還可以定期不定期召開經驗交流會、教學研討會，進行案例學習和研究。
(5)自我培訓法。引導教師通過多種途徑自學提高，教師可以依據科研興校的目標為自己確定一個發展目標，然后尋找適合自己的途徑和知識來武裝自己，在自修和實踐過程中不斷反思、不斷調整，從而實現自我改進和自我提高。
(6)校際交流法。中小學可以根據科研興校中教師校本培訓的需要，按照專題積極組織校際交流和參加學術會議等活動。
2.2 以教研組為核心的科研興校組織模式。
中小學科研興校是在“校學術委員會(教科室)——教研組——課題組(教師)”三者間相互協調、相互促進中開展起來的，在三者中教研組是實施科研興校的核心機構，是集教學、科研與培訓于一體的綜合性職能機構。
(1)明確教研組的科研職能。①教研組按照學校教育教學改革的總體目標，設置自身的小組目標、制定計劃，并對教師提出具體的要求。②教研組開展各類教學改革與理論學習活動，督促教師進行研究，并將教師發現的問題及時向學校反映，對教師的研究成果及時向學校推薦，起著良好的中介作用。
(2)加強教研組的建設與管理。①為了保證教研組在中小學科研興校中的核心作用，學校要加強對教研組的管理，積極建設教研組，明確教研組長工作職責，做好教研組的評價工作。②學校積極加強教研組建設，特別要做好教研組長的選聘工作。教研組長既是管理者，同時又承擔教學任務，是一線教學實踐者。整個教研組雖然小，但它卻涉及到教學與科研工作的方方面面，管理內容廣、難度高，因此對教研組長素質要求也必須是高標準的。③教研組長必須具備以下素質：思想端正，能夠在組內樹立良好的教科風氣；能夠深入教學第一線，熟悉教師工作，了解教師的思想、業務水平、實際工作能力、學生的學習態度和學習情況、教學設備使用等；幫助教師解決實際問題，及時傳播、推廣教學經驗；能夠跳出教學，指導教師處理好教學與科研的關系。④中小學要取消傳統的以任命為主的教研組長選聘辦法，將競爭引入選聘工作，鼓勵先進、任用優秀人才。做到教研組長的責、權、利相結合，學校與教研組長簽訂《教研組長任職協議書》，通過協議書規定教研組長應遵守的義務、享有的權利，以及對教研組長的監督、工作的驗收辦法等，做到目標明確、獎懲分明。
(3)重視教研組的評價。①教研組評價是中小學科研興校管理的基本環節，也是提高科研興校水平的基本手段，通過評價可以為科研興校提供科學的決策依據，也可以使教研組正確地認識自身在科研興校中的作用，教研組可作的評價分為教研組內部評價與外部評價。②教研組的內部評價包括對教研組自身教學、教育科研工作的評價，教研組長對自身工作的評價，對整個教研組工作效果的評價等，利用評價來反映科研興校中教研組工作目標的達成情況。③外部評價是學校依據《先進教研組評比方案》對教研組進行評價，主要評價科研興校中“教師目標——教研組目標——學校目標”三者間的一致性，促進教研組改善工作，充分發揮教研組在科研興校中的核心作用。
2.3 以行動研究為方法的校本課題研究模式。
校本課題是科研興校工作開展的切入點，是教研組活動開展的切入點，也是教師教育科研工作的切入點，中小學要重視校本課題的研究。
(1)學校教育科研工作的運行模式。①學校制定科研興校的總體目標，確定總課題；②教研組根據學校要求及學科需求制定子目標，確定子課題；③教師參與課題研究；④教研組根據課題開展相關的教育理論學習；⑤教研組、課題組圍繞課題組織各類座談、思想交流、研討、外出學習活動等；⑥教研組、課題組圍繞課題進行總結反思，撰寫論文、課題報告等。
(2)校本課題研究是一種行動研究。①科研興校中教師所從事的校本課題研究是對教師自己教育教學實踐所進行的反思和探究，而不是探究與教育教學無關的其他教育理論，這種校本課題實踐性決定了中小學科研興校必須采用行動研究法。②所謂行動研究就是以創造性地運用理論解決實際問題為目的的研究，行動研究法作為一種研究方法和途徑起源于美國，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實施、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常教育教學相一致，后兩步是反思階段，對教育教學實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定對策，以便指導下一階段的實踐。
(3)中小學科研興校中的行動研究法一般有三個基本要領。①以科學的教育理論為指導，行動研究法不是在經驗基礎上解決問題，而是建立在科學的教育理論的基礎上。②運用科學的教育理論對教育實踐進行診斷，發現問題。③依據科學的教育理論制訂出科學的解決問題的方案，并加以實施和檢驗。
3．中小學科研興校的動態模式
中小學科研興校的動態模式有三種，即以興校的科研為先導的認識模式，以教師全員參與為基礎的管理模式，以學校實際為內容的課題開發模式。
3.1 以興校的科研為先導的認識模式。
認識是行動的先導，中小學科研興校的出發點應該以轉變教師的教育觀念，樹立教師的科研意識為起點，然而科研興校中教師觀念的轉變不能只是講出一套理論，而要采取切實可行的措施。
(1)領導要發揮榜樣帶頭作用。學校領導要積極與全體教師一道共同學習教育理論知識，尤其是校長經常利用教研組活動時間，親自組織教師開展理論學習，通過定期與不定期的教育理論學習，使教師的思維模式得到更新，看問題視野更加全面，傳統的教育觀念就會逐漸摒棄，新的教育觀念在潛移默化中得以樹立。
(2)教科室要充分發揮信息篩選職能。教科室作為科研興校的主管部門，必須擔當起各種與科研興校有關信息的篩選工作，必須加強對教師獲取知識的引導，指導教師如何根據學校教育教學實際、根據學校教育教學改革的整體要求來選擇信息。
(3)積極創建“走出去，請進來”交流平臺。學校根據科研興校的需要，組織教師外出參觀學習，或邀請專家學者來校講學、指導，加強教師的理論培訓和觀念轉變，激發教師的創新精神和科研熱情。
3.2 以教師全員參與為基礎的管理模式。
中小學要使科研真正興校，或者教育科研要真正成為中小學發展的生產力，就必須讓科研成為一種全員參與的活動。學校全體教職工都參與到科研興校的設計與實施當中，從各種不同角度進行全方位的獻計獻策，在執行實施中群策群力，清除各種不良情況，并廣泛參與對各項制度的評價與監督。為了真正實現全員參與，中小學要做好下面三個方面的工作。
(1)全員參與培訓。這是全員參與的首要條件。①對全體教職工進行教育理論方面的培訓，如全校集中學習、教研組分組學習、參加校外的學習活動等，通過培訓應使教師轉變觀念、增強使命感、責任感、具有危機感。②統一認識的培訓，經過培訓與學習，讓每一位教職員工認識與了解學校科研興校的總目標，知道自己在科研興校中該做什么，應該達到什么目標。③對全體教職工進行如何發揮團隊作用的培訓，把教職員工組織到團隊中來，有了團隊精神才能使個人目標服從整體目標，全校上下同心協力推動科研興校工作的開展。
(2)落實學校制定的各項激勵機制。學校要制定出科研興校的各種激勵措施，形成激勵氣氛，落實獎懲制度，這是全員參與的根本保證。充分調動全體教職員工的科研熱情和積極性，使科研興校成為教職員工的自覺行為，因為自覺的行為有利于發揮個人的潛能與創造力。
(3)對于還沒有參與課題研究的教師。學校要求每學年結合教育教學實際，撰寫一至兩篇5000字左右的論文或教學心得等，作為教師反思自身教學，進行研究與探索的一種經驗，并盡量動員和鼓勵這部分教師參與到課題研究中來。
3.3 以學校實際問題為內容的課題開發模式。
對中小學教師來說，在科研興校中的研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，它是“以解決問題為目標的診斷研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”
(1)中小學教師的教育科研在根本上也只是對自己實踐的一種省察與反思。①它不是對教育真理的發現和積累，而是教師情感意識的深度“喚醒”；②它不是對教育規律的求證和確認，而是對教育生活和教育意義的深刻體驗與理解；③教師不是要在研究中獲得“那是什么”的科學知識，而是要獲得“如何做”的實踐智能；④研究的終極成果不是成果的學術化，而是問題的解決和行動的完善與改進。
(2)中小學教師要由教學型向研究型轉化，達到“在教學中研究，在研究中教學”的狀態。①必須邀請有關專家對教師進行《中小學教師的研究是什么》，《中小學如何開展教育科研》、《怎樣培訓21世紀的優秀教師》等方面的培訓。②組織教師反思學校和自己教育教學中的實際問題，并圍繞主要問題確立研究課題。③積極發動教師申報科研興校課題，并組織評審立項給予資助。④制定并實施科研興校的課題管理條例等制度，保障科研興校立項課題研究。⑤對科研興校的立項課題要經常指導和階段檢查，實施過程管理。⑥對科研興校的立項課題成果進行評價，總結經驗教訓，部署下一階段的科研興校工作。
4．中小學科研興校的靜態模式與動態模式之關系
中小學科研興校的靜態模式從橫向(空間分布)反映了科研興校中的主要教育科研活動的發生方式，而動態模式則從縱向(時間順序)反映了科研興校中的主要教育科研活動的發生方式。
(1)靜態模式告訴我們。中小學科研興校的重要內容是以校本培訓為重點實施教師培訓，以教研組為核心建筑科研興校組織，以行動研究為方法研究校本課題。
(2)動態模式告訴我們。中小學科研興校的實施順序是以認識興校的科研為先導，以發動教師全員參與為基礎，以研究開發學校實際問題為內容。
(3)靜態和動態兩種模式構成了中小學科研興校的立體模式。利用中小學科研興校的立體模式，是搞好中小學教育科研、實現科研興校的優良方式和最佳途徑。
5．中小學實施科研興校應與素質教育并舉
各中小學堅持走“科研興校”之路，以教育科研為先導，全面實施素質教育，可促進學校的整體優化和全面發展，促進教育教學質量的有效提高，逐漸走出一條科研興校、全面實施素質教育的特色之路。
5.1 立足學校實際，轉變教育觀念，牢固樹立“科研興校”的辦學思想。
(1)教育改革需要大力提倡專業研究者與實際工作者的緊密結合，走一條優勢互補的科研之路。作為教育教學第一線的中小學校和教師，應該積極參與到相應的教育科研活動中去。
(2)教育科研對于教育教學改革具有導航性。對上為教育行政決策提供咨詢服務，對下指導教育教學改革實踐，具有前瞻性特點。教育科研可以為學校的科學決策提供理論依據，是深化教育改革、全面提高教育質量、促進學校發展的強大動力。教育科研也是提高學校干部、教師素質的有效途徑，是實現學校可持續發展的有力保證。
(3)教育科研不僅能夠推動教學理論、方法的不斷發展，而且能夠促進教師知識結構的不斷更新和教育水平的不斷提高。教育科研是提高教育質量的根本。不搞教育科研，學校就沒有后勁和出路，學校要發展就必須開展適合本校實際的教育科研活動。
(4)各中小學必須堅持以常規教學保質量，靠教育科研上水平。在教育科研中以應用性研究為主攻方向，以學生人格的培養和學力的提高為主體教育，以全體學生的全面發展為辦學目標，創出學校自己的“名牌”。
5.2 建立“科研興校”體制，發展壯大教師科研隊伍，逐步形成國家、省、市、校四級共存的課題網絡。
(1)各中小學要始終把教育科研作為“一把手”工程、先導性工程和全員性工程抓緊抓實。各中小學要成立教育科研領導小組，校長任組長，分管校長任副組長，有關處室負責人參加，對整個教育科研工作實施組織領導、規劃協調和決策制定，由教育科研管理機構——教科室具體負責教育科研的組織、管理、檢查和落實。
(2)教科室牽頭成立由部分學科帶頭人組成的科研機構——學術委員會。負責與學校教育教學直接相關的課題的論證、立項、監督和驗收工作。實行教研組與年級組雙軌制，強化教研組的學科性科研功能。
(3)各中小學的教育科研分為三個層次。一是基礎層次，主要由部分年輕教師組成，重點圍繞教學中遇到的具體問題進行專題研究；二是核心層次，主要由教研組長和骨干教師組成，結合教學實踐承擔學校和市級科研課題；三是實驗層次，主要由部分學科帶頭人組成，根據學校發展實際承擔省級和國家級科研課題。
(4)為促進科研成果的及時轉化，各中小學以行動研究法為主。每學期舉辦一次全校規模的專題教研實踐活動，并把教師參加活動的情況記入考核成績，作為晉級、評優、獎勵的依據。
(5)搞好教育科研，實施素質教育，教師是主力軍。教師隊伍素質的提高，一要進修、學習；二要實踐、探究；三要開展教育科研活動。當前提高教師素質的根本要求之一就是培養教師的教育科研意識，建設一支科研型的教師隊伍是走“科研興校”之路的前提和基礎。
(6)堅定“科研興校”的辦學思想，努力強化教師的科研意識。要求每位教師均要參加課題研究和教研實踐活動，鼓勵教師帶課題參加全國各類專業學術會議和上級教育主管部門組織的教研教改活動，有效地提高教師的科研能力和綜合業務水平。
(7)在教育教學的研究和實踐中，各中小學的領導和教師們要始終堅持以素質教育為主線，從課題研究入手。完善層次結構，形成網絡體系，突出重點，注重實效。隨著各級科研課題的全面實施，必將有力地推動各中小學的整體優化和教育教學水平的全面提高。
5.3 以教育教學為基礎，以課題研究為動力，全面落實“兩強、二優、雙改革”方案。
(1)強化德育功能。各中小學在實施素質教育的過程中，要始終把德育放在首位，建立德育領導小組，即學科德育線、活動德育線和環境德育線，由政教處牽頭進行“情感教育在德育中的作用”、“班級工作小結法”等課題研究，并取得相應的研究成果。各中小學還應開設心理素質教育課，建立各類標兵表彰獎勵制度，采用“成功教育”思想，終止后進生在思想品德上的滑坡。通過學校與家長、社會的多方面交流與合作，逐步形成以學校為主，家庭和社會為輔的“一主兩翼”的良好德育格局。
(2)強化師資隊伍建設。在培訓教師方面，除組織教師參加課題研究外，還可通過舉辦教學基本功比賽、優質課比賽、教學能手評選及聽評課等教研活動，促進教師業務素質的提高。為提高青年教師的理論和業務水平，可推行“青藍工程——導師制”，并借用高校的知識優勢進行高層次教師培訓。
(3)優化課程結構。為優化課程結構，依據教育學、心理學特別是課程論的有關原理，各中小學可構建適合本校實際的課程體系。除了按國家規定開全、開足必修類學科課程以外，還可根據學校實際條件開設微機、英文打字、服裝設計、電工常識等選修課，開設并規范文學創作、科普、體育、音樂、美術、舞蹈、攝影等活動課。為強化環境課程，各中小學投資建設電視臺、廣播電臺、德育室、團隊活動室和宣傳長廊，以良好的教風和學風感染學生，做到教學育人、管理育人、環境育人，有效地促進學生的“一般發展”。
(4)優化教學過程。實現學生由課堂被動接受向課前主動探求知識的轉變，各中小學可用“重心前移法”，要求學生在課前認真預習，掌握教材一般知識，找出疑難問題，使課堂學習過程變成質疑問難過程，這不僅大大提高學生的學習效率，還節約教師的課堂講授時間。各中小學推出課堂教學“限時制”，要求教師每節課的課堂講授時間不得超過25至30分鐘，以留下充足的時間讓學生練習、鞏固和提高。各中小學對教師提出課堂教學“少、精、活、新、高”五字要求，加強對教師常規教學的管理，從而極大地優化教學過程，形成教師勤教、學生樂學的良性循環。
(5)改革考試制度。各中小學可從“考試要體現學校教育以學生的全面發展為目的，要創造一個使學生個性全面發展的環境”出發，對考試制度作適當的改革。考試科目分為必考科目和考查科目，升學考試的學科作為必考科目，非升學考試的科目作為考查科目。
(6)改進評價機制。對學生的評價可嘗試采用“分數+等級+特長+評語”的評價方法，既考評學生的學業成績、特長愛好，對考察學生的情感態度價值觀。對教師的評價方法也要做相應的改革，既考評教師的教學業績、教學態度，又考察教師的教學科研能力與效果，以保證教學評價的具體優化。
5.4 拓寬“科研興校”之路，創建規范加特色名校，提高素質教育實施水平。
(1)各中小學要堅持走“科研興校”之路，并不斷開拓、不斷創新。努力創建規范加特色的學校，在教師隊伍建設和課題研究等方面作出顯著成績，有效地提高學校的教育教學質量促進學校的整體優化，提高素質教育的實施水平，促進學生的全面發展。
(2)在教師隊伍建設方面。通過開展科研活動，使教師的基本功水平和科研能力有明顯提高，使教師結構不斷優化，構建一支懂教育、會管理、善育人的高素質教師隊伍，并使其不斷發展壯大。
(3)在課題研究方面。各學校要主動承擔各級科研課題，各學校的教研組要結合學科特點承擔校內課題研究。
(4)在教育教學方面。各中小學要以常規教學保質量，靠教育科研上水平，全面實施素質教育，教育教學質量不斷提高。
(5)各中小學堅持走“科學興校”之路，以常規教學保質量，以教育科研提水平，以課題方案為框架整體推進。學校建設為教育科研提供課題，教育科研為學校發展注入活力，兩者有機結合，形成學校發展的良性循環，在素質教育中走出一條堅實的特色學校之路。
6．中小學實施科研興校要與時俱進
面對全球教育改革與發展的滾滾驚濤，“科教興國、科技強國”早已成為一個國家和民族經濟可持續發展的根本動力。而“科研助教、科研興校”加強培養大量適應新世紀發展的、具有創新精神和實踐能力的新型建設人才又是國家強盛、民族興衰的關鍵，科研興校必須與時俱進。
6.1 中小學實施科研興校應在觀念和策略上與時俱進。
作為我國基礎教育的關鍵環節，中小學教育則更需要以改革發展的姿態，與時俱進的激情，科研興教的理念，科研強校的意識，務實創新的實踐，積極努力地為各類大學培養和輸送更多綜合素質高的優秀學生，這既是中小學教育的責任和任務，更是中小學教育的歷史使命。
(1)從學校管理、機構建設和教育教學理念墨跡、方法手段的創新來看。中小學教育都需要不斷增強改革意識、創新意識、科研意識，不斷地增強教育發展的歷史使命感、時代責任感和競爭的危機感，竭力促使學校領導和教師不滿足于現狀，并在已有的經驗和成果的基礎上開拓進取，實現新的歷史跨越和創造，為學校的現代管理和學校現代教育的可持續發展提供更好的思想基礎、理論基礎、技術基礎和人才基礎。
(2)從新課程改革與實施過程來看。面對升學模式變革的新形勢，作為學校的主要領導者，教育教學的管理者，首先必須要改變傳統的思想觀念、管理理念和人才觀念，加快學校科研興教、科研強校的步伐，才能適應新世紀教育發展的新要求。
(3)從當前在部分領導者和管理者的頭腦中有失偏頗的觀點應待扭轉來看。不管是實施傳統教育還是素質教育，升學率仍然是衡量一所學校辦學質量和效率高低的根本量標。筆者認為升學率高固然對提高民族文化素質、履行中學的素質教育是無可厚非的，但在世界教育改革發展步伐迅速加快，現代社會對人才的素質和結構需要不斷變化的今天，如果不革新傳統教育的觀念、內容和方法，并借鑒國外發達國家教育的成功經驗，結合我國中學教育的實際需要，認真轉變教育觀念，積極進行理論創新、教育創新，全面實施素質，在教育科研實踐中使學生獲得全面發展、個性張揚、綜合能力得到培養和提高，那么我們的民族教育就很難為國有的經濟建設提供直接的、強有力的人才支持和智力支持，也就很難實現黨的“十六大”提出的“全面建設小康社會，加快中國特色社會主義事業進程”的目標。
(4)從積極實施科研興教、科研強校戰略、全面實施素質教育來看。“與時俱進”是管理者和教育者的政治素質高低，理論水平深淺、開拓意識強弱、管理理念新舊的根本區別。學校教育管理必須以科研為動力，以效益為核心，以育人為歸宿，加大管理科研和教育科研的速度和力度，才能為學校教育教學的發展插上騰飛的翅膀。
(5)從學校科研要堅決克服“形式主義、徒有虛名”的現象來看。學校和教師應踏踏實實地根據本地區、本學校的管理和教育工作的實際問題去確定研究方向、確立研究課題。通過在理論指導下的實踐研究，找出并解決學校發展中的新情況、新問題，從而更好地為學校建設和發展服務。
6.2 中小學實施科研興校應在學校管理方面與時俱進。
從學校管理的角度，尤其是各級示范性中小學，應該建立和完善學校教育科研機構，確保科研機構健全，科研人員配備合理，科研考核制度完善，科研目標任務明確，科研工作待遇落實，方能使學校教育科研工作走上務實有效的軌道，有力地促進學校管理發展的科學化、現代化。在教育改革與學校發展的過程中，學校管理需要研究和實踐的內容或問題有不少，如：
(1)學校后勤社會化服務的研究與實踐。如何在改革的基礎上，使學校后勤服務如學生食堂、學生宿舍等，既實現依法為學校創收，又更好地為本校師生服務，都是十分現實的問題。
(2)新時期學校德育工作的研究與實踐。現代的中學生生長在改革開放后期，生活環境、社會環境、經濟環境等都較過去好了許多，如何使他們能做到愛國勤學、艱苦奮斗、不負重托，只采用傳統說教式的方法肯定實行不通，必然要通過形式多樣、方法靈活的活動式德育教育模式等，才能使學生獲得體驗和鍛煉，從而較好地完成學校德育教育的任務。
(3)當代中學生心理健康教育咨詢服務的研究與實踐。隨著在校中小學生獨生子女的普遍化、社會化，產生了一系列的社會現象，獨生子女受嬌慣、自我中心論強、普遍吃苦精神弱，加上網絡世界、電視、圖書等的熏陶，早戀現象突出；心理承受能力普遍較低，情感脆弱，好勝心強，而又不能吃苦耐勞；還有離異家庭增多，也導致其子女心理問題的產生。由于學習的重負、競爭的壓力，心理的脆弱，不少地區和學校均時有多種嚴重的事件發生。對此如何改變方法、加強心理教育和心理健康的指導，也是學校管理需要研究的重要內容之一。
(4)學校內引外聯的開發實踐與研究。在中國加入WTO和經濟全球化趨勢的今天，教育和學校也必須成為一個開放的系統，內引外聯。特別是示范性中小學校通過與國外發達學校學生和教師進行交流學習、相互借鑒，促進基礎教育發展，使師生真正樹立胸懷祖國，放眼和走向世界的大志，并逐步實現中國基礎教育與國際接軌。
(5)學生干部綜合素質培養與提高的研究。學生干部是實現學校民主管理中的重要橋梁，也是國內外教育家們倡導的學生教育自治的途徑，對學生服務意識的樹立，工作能力的提高，組織策劃能力的培養等都有極大的好處。在升學壓力大的情況下，有的學校不是加強對學生干部的培養，重視發揮各級學生干部在學校管理中的積極性和創造性，而是以教師對學生活動的管理來取代，這既加重了班主任的工作負擔，又剝奪了廣大學生學習、鍛煉的機會和權利，也對未來的社會管理人才的培養造成了不良影響。這一課題是當前學校教育管理中值得關注和研究的問題。
(6)校本培訓模式培養提高教師素質的研究。面對教育改革和學校辦學規模的不斷擴大，成熟教師的比例大幅度下降，培訓與快速提高大量新教師的素質自然成為穩定和提高學校辦學質量的當務之急。人才培養要靠教育，教育要依靠教師。校本培訓模式成本低、方便靈活、針對性強，實踐新教師校本培訓模式的研究，對確保學校教育教學質量顯然是十分重要的。
(7)學校管理科研的研究。學校管理科研就是要研究和解決學校改革與發展過程中遇到的新情況、新問題，從理論到實踐上、從方法和途徑上去探索解決發展中的新問題，必然為學校教育管理的可持續發展提供強大的直接動力。學校領導班子特別是一把手的科研意識的強弱與理論素養的高低，直接決定和影響著學校科研發展的力度與速度，決定著學校管理的服務效益、社會效益、經濟效益和人才效益。
6.3 中小學實施科研興校要在教育教學之中與時俱進。
學校的教育教學工作是學校工作的重中之重，而教育教學質量的優劣直接決定著一所學校的發展、學校的地位、學校的經濟效益和社會效益等，而教育教學工作又必須依靠廣大教師合作才能完成。教師人才觀和教育觀的更新，教師綜合素質的提高，教師科研能力的增強又直接影響著學校教育質量。從教師教育觀看，教師的角色地位必須要從過去“傳道、授業、解惑”的功能，向研究型、綜合型、創新型的方向過渡和發展。
(1)我國著名教育家陶行知先生將“學高為師，身正為范”作為民族教育的師范精神，對現代教師在德、智、技能等多方面的素質作出了深刻而又高度的概括。學高方能為人師，學就是要求教師在現代教育理論學習、專業理論學習、技能技術學習、教育科研實踐等多方面都要具有豐富的內涵。當代教師早已不是“教書匠”，而是教學觀念新、學習能力強、科研意識濃、實踐效果好的學習者、研究者、實踐者、創新者、合作者。
(2)面對目前課程結構的調整，升學考試戰模式的變革，教材內容的更新，教育技術的現代化，教師在教學方法上必須與時俱進。如果教師不徹底改變過去那種“一枝粉筆、一本書、一張嘴”的傳輸知識式的教法，不徹底從過去知識說教轉變到培養學生創新精神和實踐能力上來，教師就很難適應當今社會的發展需要，并勝任自己的工作。
(3)在教育實踐的現實中，教師在客觀上面臨著不少新的機遇和挑戰。教師遇到了許多新的問題和課題，需要學習和研究的內容也是豐富多彩的，諸如：①研究性學習指導與實踐的研究；②學生綜合實踐課的探索與實踐；③獨生子女心理承受能力培養和提高的研究；④現代教育技術應用的實踐與研究；⑤轉化學困生的策略與個案研究；⑥學科教學中課題型研究與應用等。
(4)教育教學改革與發展必須依靠科研為動力，教育科研不能脫離教育教學的實踐。當今沒有科研意識、沒有創新精神的教師是不稱職的，為了適應時代發展的要求，每位教師必須要自覺地學習有關現代教育理論、科研理論、專業理論，并自覺地投身到學校各級各類教育科研實踐活動中去，實現既出成果又出人才的雙贏目標。新時代的教師必須具備較強的新知學習能力、教育科研能力、運用現代教育技術的能力以及同他人合作的能力。
(5)作為現代學校管理，必須依靠廣大教職員工的創造精神。學校應該為廣大教師，特別是中青年教師的成才、成名、成家搭好臺，讓他們好唱戲。為他們的學習、研究創造良好的人文環境、科研環境、工作環境、生活環境等。要花大力氣快速培養和造就一支師德高、業務精、科研能力強、數量足的骨干教師隊伍，這樣才能促進中小學教育在新的歷史條件下，傳承民族教育的精神和歷史文化積淀，努力實踐理論創新、管理創新、制度創新、教育創新，從而真正實現與時俱進、科研興校，再創民族教育的輝煌的目標。
