課堂是師生活動(dòng)的平臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，是新的課標(biāo)下每一位教者一以貫之的理念。遺憾的是，根深蒂固的教師中心論的傳統(tǒng)慣性，常常影響我們陷入以下三個(gè)誤區(qū)。
“才脫狼窩，又入虎口”——誤區(qū)之一：“問(wèn)答法”主宰課堂。
“問(wèn)答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標(biāo)簽，誤入隨問(wèn)隨答、亂問(wèn)亂答而不得“啟發(fā)”的誤區(qū)。君不見(jiàn)，許多課堂成了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答課”：層層設(shè)問(wèn)，處處設(shè)問(wèn)，時(shí)時(shí)設(shè)問(wèn)，教師反反復(fù)復(fù)的提問(wèn)，學(xué)生忙忙碌碌的回答，一堂課終了，不知冒出多少個(gè)問(wèn)題來(lái)。教師忙于設(shè)問(wèn)，學(xué)生疲于奔問(wèn)，留給學(xué)生思考活動(dòng)的空間能有多少？誤點(diǎn)為，一是隨意問(wèn)，口語(yǔ)式、判斷式的設(shè)問(wèn)，引來(lái)眾口鑠金的齊聲，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應(yīng)”。二是籠統(tǒng)問(wèn)，過(guò)深、過(guò)寬、過(guò)泛的設(shè)問(wèn)，學(xué)生難于回答，只好教師“主導(dǎo)”了：想方設(shè)法的激勵(lì)，想方設(shè)法的暗示，想方設(shè)法的搜尋——“眾里尋她千百度，驀然回首，誰(shuí)是舉手答問(wèn)人？”窺其目的并不高尚，請(qǐng)君入甕罷了：你的答案，還得符合我的思路。三是低效問(wèn)，不乏技巧和難度的設(shè)問(wèn)，學(xué)生竟能第一時(shí)間圓滿答出，無(wú)點(diǎn)撥之功夫，無(wú)閱讀之耗時(shí)，反應(yīng)之迅速，語(yǔ)言之?huà)故欤駪B(tài)之從容，答案之標(biāo)準(zhǔn)，嘆為觀止。自然引來(lái)一番夸獎(jiǎng)，你好、我好、全都好了。問(wèn)題是，讓學(xué)生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導(dǎo)引，方法上的指點(diǎn)，思維上的點(diǎn)撥，而樂(lè)于舞弊式的暗示，即使能蒙出來(lái)，這樣的設(shè)問(wèn)有何益？至于精彩的答問(wèn)，某些公開(kāi)課上并不少見(jiàn)。試想，標(biāo)準(zhǔn)式的答問(wèn)似乎太標(biāo)準(zhǔn)、太流利，難免讓人產(chǎn)生聯(lián)想：縱使學(xué)生基礎(chǔ)好，頭腦聰明，但這無(wú)須思考的瞬時(shí)答問(wèn)之功底，真使人無(wú)不想見(jiàn)，你這一幕，莫非是一番如此這般“預(yù)習(xí)”排練后精心策劃的表演，送給聽(tīng)課者看個(gè)分明，博得幾片掌聲，贏得一點(diǎn)榮譽(yù)，不讓人發(fā)感想也難。假如這番推測(cè)有失公允，該又替學(xué)生鳴不平了：既然能迅速答出的問(wèn)題，老師還煞有介事的設(shè)問(wèn)，豈非浪費(fèi)時(shí)間？說(shuō)穿了，就是用設(shè)問(wèn)的手段，“主導(dǎo)”學(xué)生圍著你兜圈，好方便教者把自己準(zhǔn)備好的貨色匆匆灌給學(xué)生。究其實(shí)質(zhì)，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發(fā)式的新瓶，灌裝注入式的舊料，這就是“滿堂問(wèn)”——“滿堂灌”的翻版。
我們并不反對(duì)問(wèn)答法，相反，精巧的提問(wèn)是點(diǎn)亮學(xué)生智慧之花的火種。提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該講究適度性、精巧性、牽引性，讓它成為組織課堂活動(dòng)的有效手段。可以這樣設(shè)想，如何設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，如何使提問(wèn)精粹實(shí)在，如何變直問(wèn)為曲問(wèn)，變碎問(wèn)為串問(wèn)，變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。還可進(jìn)一步設(shè)想，如何以充分的活動(dòng)板塊取代過(guò)多的提問(wèn)，如何變問(wèn)為圈、點(diǎn)、摘、畫(huà)結(jié)合，變問(wèn)為讀、說(shuō)、品、寫(xiě)結(jié)合，或者干脆來(lái)個(gè)無(wú)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
“三千寵愛(ài)，集于一身”——誤區(qū)之二：“板書(shū)法”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。
有效的提問(wèn)是組織教學(xué)的重要手法，精要的板書(shū)設(shè)計(jì)則是課堂活動(dòng)必要的直觀輔助手段，它應(yīng)該是實(shí)用、小巧而美麗的。多種形式的板書(shū)設(shè)計(jì)，增添了一道亮麗的課堂風(fēng)景。然而，很多教師把板書(shū)作為一種追求的目標(biāo)而發(fā)揮到極至。他們往往以板書(shū)為中心，甚至覆蓋課堂全部。為了完成一幅事先設(shè)計(jì)好的板書(shū)，務(wù)必使學(xué)生的答問(wèn)符合設(shè)計(jì)的思路，務(wù)必使學(xué)生找出的詞眼重合于自己的設(shè)想，往往不惜花大量的時(shí)間與精力循循善誘，將學(xué)生的思路引入到既定的方向上，惟恐稍有出入，甚至干脆自我推銷(xiāo)，也不問(wèn)學(xué)生懂不懂此貨色的來(lái)龍去脈，內(nèi)心同意不同意這種包辦，唯板書(shū)而講，是板書(shū)而瞻。更有甚者，在鈴聲催督之后，還忘不了匆匆的幾句概括、幾筆勾勒，興趣盎然地來(lái)一個(gè)卒章顯志樣的畫(huà)龍點(diǎn)睛，然后志得意滿的“讓我再看你一眼”，終于圓滿的揮手依依惜別。總之，一切為了板書(shū)，為了一切板書(shū)，為了板書(shū)的一切。以板書(shū)的形式濃縮課堂的全部?jī)?nèi)容，把板書(shū)的制作過(guò)程當(dāng)成課堂設(shè)計(jì)的主體，將板書(shū)的唯形式主義、唯美主義、唯我主義推向高潮。
應(yīng)該看到，板書(shū)是課文某些層面的標(biāo)示、概括與強(qiáng)調(diào)，替代不了教材的全部信息含量，更取代不了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。這種板書(shū)中心論，切割了課堂的層面，限制了活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致教學(xué)層次的萎縮，直接后果是，影響了活動(dòng)的充分進(jìn)行，造成教學(xué)缺乏力度。為此，我們必須客觀而正確的采用板書(shū)這一手法，讓它展示美點(diǎn)，提示要點(diǎn)，標(biāo)示重點(diǎn)，明示感點(diǎn)，使它變得更加精巧、美觀、實(shí)用，成為課堂教學(xué)的輕騎兵。
“黜廢百家，唯我獨(dú)尊”——誤區(qū)之三：固定模式一統(tǒng)天下。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，教學(xué)設(shè)計(jì)也是如此。學(xué)生的特點(diǎn)不同、教師的著眼點(diǎn)不同，對(duì)教材的取舍與整合也千差萬(wàn)別，使教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣性與多面性，產(chǎn)生出豐富多彩的教學(xué)模式，以適用于不同的教學(xué)需要。作為教學(xué)模式，是一種普遍規(guī)律，不可能涵蓋所有的教學(xué)。因此，我們才說(shuō)教有定法而無(wú)定式。綜觀我們的課堂，常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的長(zhǎng)期重復(fù)某一課堂模式——目標(biāo)板塊結(jié)構(gòu)。課堂伊始，標(biāo)示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)師生教與學(xué)的渴求，將各個(gè)任務(wù)設(shè)置成一個(gè)個(gè)有序的板塊，覆蓋一個(gè)個(gè)重要信息和一個(gè)個(gè)活動(dòng)要點(diǎn)，使之變成一個(gè)個(gè)利于順利完成的知識(shí)點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)頓時(shí)變得明晰單純，課堂內(nèi)容顯得異常豐富而有層次，操作因此方便而得心應(yīng)手，這的確是一種非常實(shí)用的課堂教學(xué)模式。但是，我們還應(yīng)該明白，余映潮老師設(shè)計(jì)的課堂結(jié)構(gòu)模式多姿多彩，并不僅只板塊模式，如“一詞經(jīng)緯”、“一線串珠”、“選點(diǎn)切入”、“逆向品讀”……，不一而足。這些用機(jī)智與理智提煉的模式，無(wú)不閃耀著理性的光輝。問(wèn)題不在于某種模式的優(yōu)劣，如果教師不看實(shí)際，總是以不變應(yīng)萬(wàn)變，一成不變的套用這種模式，是否得體姑且不論，一旦長(zhǎng)期采用一種固定模式，則會(huì)制約創(chuàng)造性思維，抑制求變求異思路，教學(xué)設(shè)計(jì)變得呆板。而且，這一定式長(zhǎng)期影響教學(xué)的全部，還會(huì)造成教學(xué)的惰性。同樣，一旦學(xué)生長(zhǎng)期受這種定式的熏陶，其潛移默化的影響不可低估。教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù)，不管內(nèi)容，不問(wèn)體裁，不看學(xué)生，一視同仁的以一種框架約束教師與學(xué)生，怎能呈現(xiàn)教材的特色，展現(xiàn)教者的風(fēng)格，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重？
作為教師，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際采用不同的教學(xué)模式，不斷探索出適合自己的有新意、有活力、有靈氣的教學(xué)創(chuàng)想，讓學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)氛圍中得到啟發(fā)，受到感染，達(dá)得思維活動(dòng)的充分拓展與人文精神的極大滋潤(rùn)。
以上誤區(qū)的存在，源于教師缺少現(xiàn)代教學(xué)理念，缺乏開(kāi)拓性教學(xué)觀念和開(kāi)放性教學(xué)思路。他們往往徘徊于注入式“雷區(qū)”，或以貌似啟發(fā)式的滿堂問(wèn)代替學(xué)生的主體實(shí)踐，或以人為拔高了的板書(shū)形式充塞整個(gè)課堂，或受制于固定的教學(xué)模式而留連忘返。凡此種種，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，鉗制了教師的創(chuàng)新構(gòu)想，無(wú)法形成對(duì)尚未涉及的“盲區(qū)”的有益探索和對(duì)傳統(tǒng)教育“禁區(qū)”的有力沖擊，使課堂教學(xué)陷入輪回的誤區(qū)。因此，我們教師應(yīng)該歷練自己的教學(xué)觀念，磨練自己的教學(xué)功底，在“鉆”字上下功夫，在“新”字上做文章，在“活”字上找突破，在“改”字上出成果，惟有此，我們的課堂才能牢牢把握時(shí)代的脈搏，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。
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