語文是母語，意義就在“聽說讀寫”四個字上。弦外之音你能聽懂；心里話能夠清楚、簡潔地說明白；讀書看報閱網能夠概括段意，把握中心，體會感情，理解議論；情動于衷能寫下來，寫得婉轉流暢，得體自然，發人警醒。說白了，語文不就這些事嗎？
學語文更簡單了：識字，組詞，歸段，析篇，寫作。識字組詞靠的是積累和堅持，別無它路。歸段就是歸納段意提綱挈領，析篇就是分析結構以便借鑒，寫作的最佳途徑就是寫日記，仿范文，練隨筆。日記寫什么呢？記實事，抒真情，發痛感；仿哪些范文呢？教材課文、同學佳作、考場名篇；隨筆怎么練呢？隨時寫，堅持寫，與人交流。
遺憾的是，現行教學往往是這樣的場景：教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考。許多教師以教材挖掘得深透為能事，熱衷于帶領學生“鉆地洞”。其實，課堂上教師講得越多、越細、越深，學生就學得越苦、越累、越煩。長時間地灌輸，學生還會產生思維惰性，任你教師的“鉆頭”振山響，學生只當“耳旁風”。
許多教育大家都認為：語文不是“教”出來的，而是“學”出來的，是“用”出來的。
學語文的理想境界，是每個學生都有展示的窗口，同學之間互相交流，互相切磋，互相欣賞，互相學習。這個“窗口”最理想的是博客，每個學生人手一個IPAD（這在某些學校，已經變成現實），學生可以把自己的電腦界面切換到教室主板上共享，可以方便地搜索、處理、整合信息，最后形成自己的作品和作品集。作品可以是詩歌、散文、對聯，可以是漫畫、劇本、知識樹，還可以是長評短論、思維導圖、一句話跟帖……學生發博文是個性展示，同學留言點評是反饋矯正，點擊數和博文量就是最能激勵人的課堂評價了。
如果說講授式課堂是吃大鍋飯，那么博客般教學就是自助餐，更是“包產到戶”。誰的博客圖文并茂，誰的博客無人問津；誰的文章妙筆生花，誰的日記味同嚼蠟；誰的人氣前呼后擁，誰的關注寥寥無幾……學生在攀比心理促使下會見賢思齊，迎頭趕上。
當學生播種上文字，欣賞著文采，交流著心得，憧憬著未來，那種積累、積累、再積累，提高、提高、再提高的欲望會油然而生。學，然后知不足，知不足自然會想著彌補；教（學生教學生），然后知困，知困后會激發探究的動力。
2009年，我曾建過“每課一詩”博客圈，我教的初一學生有半數以上建起了博客，還吸引了好多家長的關注與參與。我們加精推薦，跟帖交流，詩文唱和，辯論爭鳴……學生因白天上網不方便，課代表居然每天推薦一篇最佳博文，打印出來張貼在教室里，同學們以粘貼紙條的方式在下面“跟帖”，還有貼花的，算是“加精”了。
當然，并不是每個學生都喜歡上網，更不是每個學生都喜歡寫作，但這種博客教學能最大限度地滿足學生學語文用語文的干勁和熱情，能讓語文學習寓教于樂，讓學生樂此不疲。
如果語文博客和演講辯論、手抄報、故事會、文學社結合起來，再搞些讀書交流、知識競賽、征文展示，學生在用語文中學語文，在學語文中感受漢語的魅力，并為展示自己的精彩而不懈努力，到那時，語文恐怕會成為學生最喜歡的學科了。
