研 究 方 案
一、課題的名稱：
《初中語文“自主、探究、合作”教學(xué)模式研究》
二、課題的界定：
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)的實(shí)際問題，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。簡而言之，即自由主動地學(xué)習(xí)。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
所謂“探究學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
所謂“合作學(xué)習(xí)”是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
三、課題研究的目的和意義：
新一輪課程改革，在有關(guān)部門的統(tǒng)一部署下有計(jì)劃地有步驟地推進(jìn)，被譽(yù)為我國教育史上的一次革命。廣大教師已深深地意識到時(shí)代在前進(jìn)，自己必須發(fā)展！怎么發(fā)展？發(fā)展什么？尤其是廣大初中語文教師感到十分迷茫，而校本課題研究就為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一個積極有效的平臺。
縱覽新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本次課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。因?yàn)榻逃仨氈塾趯W(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師必須給學(xué)生留有自主探究的思維的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識，在自主探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種合作方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。因此，構(gòu)建“自主、探究、合作”的教學(xué)模式成為目前中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。
因此，開展本課題的研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)模式的變革以及整體提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。
四、課題研究的現(xiàn)狀與價(jià)值：
1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：
國外情況：亞太地區(qū)首屆“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”的學(xué)與教——實(shí)踐、挑戰(zhàn)與前景；美國“信息素養(yǎng)”的提出等。國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”；中國教育學(xué)會會長顧明運(yùn)教授的“時(shí)代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國內(nèi)中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重精講多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學(xué)生的整體成績，輕考慮學(xué)生的個性差異；④重城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話，其學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2、研究的價(jià)值：
（1）理論價(jià)值：
A、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升初中語文教育質(zhì)量，提高師生校園生活質(zhì)量。
B、著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展。
C、關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，是“以人為本”教育思想的進(jìn)一步實(shí)踐和詮釋。
（2）應(yīng)用價(jià)值：
A、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、合作精神和創(chuàng)新精神。
B、改變學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
C、促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
D、教師給學(xué)生留有自主探究的思維的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識，在自主探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種合作方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
五、課題研究的指導(dǎo)思想：
1、以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。
2、以馬克思主義的哲學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、語文教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)。
3、以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。
六、課題研究的目標(biāo)：
1、總體目標(biāo)：通過本課題的研究，有效地解決參與教師初中語文教學(xué)方面存在的諸如質(zhì)量不夠理想等突出問題，構(gòu)建一條適合本地區(qū)初中較為高效的語文教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，探索出一條適宜初中語文教學(xué)，并提高其教學(xué)質(zhì)量的好路子。
2、具體目標(biāo)：
（1）探索出一套以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程的語文自主、探究、合作的教學(xué)模式。
（2）大大改變學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。
（3）促進(jìn)教師在課堂結(jié)構(gòu)、課堂語言、課堂板書及課堂隨機(jī)處理上，有一定的穩(wěn)定性，更為個性化、藝術(shù)化、實(shí)效化，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量大面積提高。
七、課題研究的步驟：
本課題研究，遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路，并以之為主要原則，以行動研究為主要研究策略，以初中語文教學(xué)過程為載體的研究進(jìn)程。具體分三個階段進(jìn)行：
第一階段——申報(bào)與準(zhǔn)備階段：（2006年4月——2006年5月）。
1、調(diào)查論證，選定課題。
2、填寫課題研究申請書，申報(bào)立項(xiàng)。
3、制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案。
第二階段——研究與實(shí)驗(yàn)階段：（2006年6月——2008年6月）。
1、選定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級。
2、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
3、認(rèn)真開展課題實(shí)驗(yàn)與研究，外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究。
4、積累資料，撰寫論文、報(bào)告，做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)。
第三階段——結(jié)題與驗(yàn)收階段：（2008年6月——2008年9月）。
1、實(shí)驗(yàn)成果展示，課堂教學(xué)觀摩。
2、資料整理匯編，撰寫課題研究工作報(bào)告。
八、課題研究的方法：
本課題研究，遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路，并以之為主要原則；以行動研究為主要研究策略；以初中語文教學(xué)為載體的研究進(jìn)程。具體的研究方法主要有：
1、文獻(xiàn)法：檢索、整理現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)
2、調(diào)查法：采用問卷、訪談、測評等方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，研究現(xiàn)行教學(xué)中影響學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)因素，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。
3、實(shí)驗(yàn)法：選擇自然實(shí)驗(yàn)法，在自然狀態(tài)下，在教學(xué)情境中，在不影響正常教學(xué)秩序的條件下進(jìn)行。
4、個案研究法：對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的典型的教學(xué)模式進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)，研究“學(xué)”與“教”的個體差異性，揭示某些規(guī)律及本質(zhì)。
5、行動研究法：在以上研究的基礎(chǔ)上，概括歸納，提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的一般策略，及與之相適應(yīng)的教學(xué)模式創(chuàng)新的一般策略，定點(diǎn)試驗(yàn)，觀察討論，修訂完善。實(shí)驗(yàn)教師直接對所從事的課堂教學(xué)活動進(jìn)行研究，這是我們實(shí)驗(yàn)與研究的主要方法。基本程序和實(shí)際操作要領(lǐng)是：
（1）診斷：研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀。研究分析教師的“教”；研究分析學(xué)生的“學(xué)”；研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)問題，并指出研究方向。
（2）學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)新課程理論、學(xué)習(xí)新課標(biāo)、學(xué)習(xí)新課改的案例、學(xué)習(xí)其它教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。采取自學(xué)、交流（包括教師論壇）等形式。
（3）計(jì)劃：制定行動研究計(jì)劃。以學(xué)校制定的課題實(shí)施方案為依據(jù)，各教研組和每位教師制定本組或本人行動研究計(jì)劃（具體操作方案）。
（4）實(shí)施：“計(jì)劃——行動——反饋——調(diào)整——再行動”。在動態(tài)的實(shí)施過程中不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展。
（5）反思：階段性總結(jié)和實(shí)施過程中的反思（課前反思、教學(xué)過程中反思、課后反思）。
九、課題研究的預(yù)期成果：
成果名稱
成果形式
完成時(shí)間
階段成果（限5項(xiàng)）
課題研究方案
研究報(bào)告
2006.6
現(xiàn)代文教學(xué)的自主探究合作模式
教學(xué)錄相、論文
2006.6—08.6
古文教學(xué)的自主探究合作模式
教學(xué)錄相、論文
2006.6—08.6
作文教學(xué)的自主探究合作模式
教學(xué)錄相、論文
2006.6—08.6
最終成果（限3項(xiàng)）
子課題的終端研究報(bào)告
研究報(bào)告
2007.4—2008.6
教學(xué)成績展示，教學(xué)論文集
教學(xué)錄相、論文集
2006.6—2008.8
課題結(jié)題報(bào)告及教學(xué)模式個案
結(jié)題報(bào)告
2008.9
十、課題組成員與分工：
顧問：胡長軍（宿豫區(qū)教研室副主任 語文教研員）
張同明（宿豫區(qū)初級中學(xué)校長 語文高級教師）
組長：周 松（課題主持人 宿豫區(qū)第四批語文教學(xué)能手）
成員：杜增軍（區(qū)骨干教師 論文撰寫與課堂教學(xué)）
劉繼良（校骨干教師 調(diào)查研究與課堂教學(xué)）
張傳利（校骨干教師 調(diào)查分析與課堂教學(xué)）
石孝偉（校骨干教師 資料搜集與課堂教學(xué)）
王艷玲（校骨干教師 論文撰寫與課堂教學(xué)）
十一、課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)：
1、課題組核心成員情況：
本課題組五位成員都是我校具有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力的骨干教師，其間有市高級人才、區(qū)教研員，中學(xué)高級語文教師兼校長作顧問；課題主持者是我區(qū)第四批語文教學(xué)能手，先后四次參加宿遷市中考語文閱卷工作，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教改意識和科研能力極強(qiáng)，先后參與省級課題《中學(xué)生四步作文訓(xùn)練法研究》、市級課題《加強(qiáng)基地建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)用人才研究》和區(qū)級課題《指導(dǎo)學(xué)生課外讀寫，提高學(xué)生語文素質(zhì)研究》，有多篇論文發(fā)表、獲獎，指導(dǎo)學(xué)生作文在省級報(bào)刊時(shí)有刊載；參與教師有的是我區(qū)的先進(jìn)教育工作者，校級語文學(xué)科教研組長、初三骨干教師；有的是我校教科研主任、區(qū)骨干教師。他們的研究能力和研究水平都很豐富，完全有能力進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究。
2、課題準(zhǔn)備工作情況：
對于本課題選題，課題組成員上網(wǎng)查閱大量的資料，了解當(dāng)前類似研究成果、研究狀況和研究價(jià)值，估計(jì)充分。同時(shí)深入學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查研究，分析當(dāng)前實(shí)施這一研究所面臨的問題。再者圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員作具體的分工，決定研究從七年級開始實(shí)驗(yàn)，確立該課題研究在全校教學(xué)中的地位。
3、課題保障條件情況：
對于完成此課題的保障條件，我們是充滿信心的。首先在組織保證上，建立相應(yīng)的以學(xué)科帶頭人、教研組長、學(xué)科骨干牽頭的各子課題組，健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，科研制度較為健全，保證課題研究的正常運(yùn)作。其次在時(shí)間保證上，課題組活動，每月不少于一次；各學(xué)科子課題活動與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，每周不少于一次。同時(shí)研究都是一線教師，他們有足夠的研究時(shí)間、研究機(jī)會。第三在技術(shù)保證上，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了辦公自動化、信息網(wǎng)絡(luò)化、管理現(xiàn)代化并且還在不斷的完善中，有專門的計(jì)算機(jī)、多媒體教室、攝像機(jī)，我們會充分利用錄音錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，提高信息提取的信度，信息交流的速度。第四在經(jīng)費(fèi)保證上，有校長為顧問，有區(qū)教育局文件精神，對于從事課題研究的所用材料要給予適當(dāng)?shù)膱?bào)銷資料費(fèi)的，當(dāng)然校長也會保證課題研究過程中，如期支付各項(xiàng)費(fèi)用，所以本課題順利進(jìn)行研究是一定沒有問題的。
十二、課題研究對研究教師的要求：
一顆火熱的心、一種積極的態(tài)度、一顆寬容的心
上一節(jié)研討課、記一本讀書筆記、寫一篇案例分析
讀一本理論專著、寫一篇經(jīng)驗(yàn)論文、寫一篇典型教案
附：參考文獻(xiàn)
1、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》 北京師范大學(xué)出版社
2、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師大出版社
3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
