每個家長都很關注孩子的教育問題，送他去各種輔導班，買學區房，到國外留學等等，盡可能的在教育資源上給孩子創造更多的便利，讓孩子贏在起跑線上。
不過，教育就是孩子學習一堆知識嗎？教育的真正目的是什么呢？
思維具有的獨特魅力
BBC在2003年的時候出過一個有意思的紀錄片叫《邏輯的樂趣（The Joy of Logic）》，里面有一個三個邏輯學家喝酒的故事。
有三個邏輯學家走進了一個酒吧。服務員問：“先生們，你們三個都需要啤酒嗎？”
第一個邏輯學家說：“我不知道。”
第二個邏輯學家說：“我不知道。”
然后第三個邏輯學家一臉自若地說：“是的，我們都要啤酒。”
看到這里，我們可以先問問孩子：“為什么第三個人會知道大家都要啤酒呢？”
這個問題的關鍵點在于是否“三個人都要啤酒”。如果他們中有一個人不想要啤酒，他們就不是“都”要啤酒。
第一個邏輯學家想喝啤酒，但他不能替其他人回答，所以他不得不說“我不知道”。
相同的問題落到第二個邏輯學家身上，他聽到第一個人的回答后，就能猜測到第一個人要喝啤酒，但是他并不知道第三個人是否要喝，所以他也不得不說回答“我不知道”。
第三個邏輯學家聽到前兩個人的回答，可以推測出他們都要喝啤酒，而他自己也想喝啤酒，所以他正確地進行理論邏輯推導，得出了這個問題的正確答案——“嗯，我們都要喝酒”。
這個酒館的喝酒的故事，完美的展現了邏輯思維的魅力。
紀錄片里，還向我們解釋了 “什么是邏輯？”——
“邏輯其實就是關于正確推理的規則，邏輯不是知識，也不生產知識，它所做的就是給我們提供一套嚴謹的規則用來組織和運用知識。”
三個邏輯學家，正是借助邏輯思維，而不是知識，通過推理總結從而得知最正確的結果。
知識和思維到底是什么關系？
知識就是財富，很多父母耗費資金送孩子去學習更多的知識，知識就可以決定孩子以后的人生發展嗎？
在這個互聯網高速發展的時代，互聯網的脈絡龐大而細致，我們每天都可以在網上看到各種各樣的知識，這些知識來的比任何一個時代都更容易獲得。
對于孩子們來說，以目前的教育發展形勢和資源，他們并不缺少獲取知識的途徑和渠道，也處在了最好的學習時代。
而快速更迭的現實世界，充滿了無數未知，這些未知太過復雜而且充滿著不確定性，遠非有限的生命用知識和經驗能夠理解，人更多的時候，都是在用未知創造著未知。
過去所學習到的 “死的知識”，不足以支撐孩子面對未知的風險和解決難題，而“活的思維”才可以。
愛因斯坦說：思維比知識更重要，因為知識是有限的，而思維概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。
知識和思維就是兩個彼此相互獨立，卻又緊密相連的先驅者。知識是思維的基礎，知識的深度可以決定思維的深度。
當你學習了PPT辦公軟件知識，你就可以用它來工作。同時，還可以在這個知識基礎上，來創造出各種形式和內容的PPT，來滿足工作需要。
但是，知識決不能代替思維。可能你懂很多知識，但不代表就可以有好的解決方法。一個計劃或者行動的產生，是利用已有的知識進行大量的分析、推理、演繹等思維才能產生的。知識并不會直接解決問題，一個好思路才是。
很多孩子從小就讀了很多書、上了很多課、刷了很多題，但是一到考試，仍然不能取得理想的成績。主要原因就是因為孩子不懂得用科學的思維方法和規律去消化、理解和吸收這些知識，弄不清楚這些知識間的關系，也不懂得如何把知識串聯起來。
一個手機由很多的零部件組成，如果這些零部件分散在庫房，那它就只能是一堆零件。只有用一定的方式把它們組裝起來，才能為我們人類所使用。
所以，我們對平時獲得的零碎知識如果不進行有效的歸納整理，就行不成我們自己專業的知識體系，也就不能發揮知識應有的作用。
曾任耶魯大學校長的教育家理查德·萊文說過：“如果一個學生從耶魯大學畢業后，居然擁有了某種很專業的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。”
因為他認為，專業的知識和技能，是學生們根據自己的意愿，在大學畢業后才需要去學習和掌握的東西，那不是耶魯大學教育的任務。
大學的任務主要是致力于領袖人物的培養，本科教育的核心是通識，是培養學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎。
通識教育的英文是「liberal education」，即「自由教育」，是對心靈的自由滋養，其核心是——自由的精神、公民的責任、遠大的志向。
自由地發揮個人潛質，自由地選擇學習方向，不為功利所累，為生命的成長確定方向，為社會、為人類的進步做出貢獻。
易倍思幫助孩子提升思維能力
對于孩子來說，讀書、學習，有著雙重目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。但是，大多數父母往往容易忽略后者，他們把知識的灌輸當成是最重要的事情。
其實，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，培育高品質的思維才是最學習的核心目的之一。
易倍思教育認為，教育的目的不僅是學會知識，而是學習一種邏輯思維方式，培養孩子從小思維敏捷，邏輯清晰、談吐自信，長大后不僅能表達獨到見解，還具有清晰的人生規劃。
真正的教育，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學習的基礎。
真正的教育就是教會孩子去思維！
人的思維過程和認識活動都是通過語言表達出來的，反之，語言的磨練也將促進思維的更加精確，學習一種語言就是接受一種新的思維方式。
因此，易倍思以第二語言英語學習為切入點，來培養學生的思維能力。
易倍思獨創《思維雙語課堂》，抓住孩子3-12歲大腦思維開發黃金期，專注十大思維力培養：觀察力、判斷力、 想象力、創造力、語言力、記憶力、反應力、推理力、計算力、分析力十大思維能力的較深層次開發。
思維雙語課以德國HABA邏輯思維課與以色列MindLab創新思維課為核心理論基礎，這兩項課程都蜚聲國際，堪稱國際創新思維教育的領導者。
HABA 1938誕生年德國，崇尚在游戲中培養發掘兒童的自由創造、邏輯思維等能力，以趣味的“數學游戲”作為教具，讓孩子在玩游戲中建立數字敏感，培養邏輯思維模式，著重培養孩子的思考能力和學習能力。
Mind Lab 是由以色列眾多的教育專家、心理學家、國際象棋大師以及優秀教師于1994年研發成功，風靡全球30多個國家。主要是通過多種思維游戲幫助孩子建構完善的思維模式，提高思維能力并遷移到學習和生活中。
易倍思采用階梯式能力上升課程體系設計，讓思維能力循序漸進的提升。
在孩子2-5歲幼兒階段集中開拓培養孩子的觀察力、判斷力、想象力、創造力、語言力。
幫助孩子突破思維發展的瓶頸，正視思維力的短板，彌補能力不足，使孩子的優勢更加突出，讓思維能力發展得更加均衡。
在6-12歲階段著重培養孩子思維橫向擴展與縱向挖深能力的全面發展，開拓學生的眼界界限和思維維度，去了解世界和歷史，了解社會精神層面的本質，最后對未來生活進行暢想。
孩子思維開發僅有幾年的時間，一旦錯過開發黃金期，會導致后期動力不足，學習吃力，以后即便是花費成倍的時間也難以補償。
希望，每個家長都能在最好的黃金期，開發孩子思維能力，讓思維升級，使孩子未來的學習和生活更加順暢，適應時代的發展，成為未來的菁英人才！
