| 在上海市浦東新區社會發展局主辦、上海市教委教研室合辦、浦東教育發展研究院承辦的浦東教育論壇上，來自華東師大、上海師大的專家和19個區縣教育局、教育學院以及學校的近400名教育局長、教育學院院長、區教研室主任、校長和教師共同探討了課堂教學有效性的提升策略。 深度研討——專家縱論課堂教學有效性提升的影響因素 教師的教學理念、教學基本功和專業知識是影響課堂教學有效性的基本因素 上海師范大學謝利民教授認為，要提高教學的有效性，首先需要教師樹立現代課堂教學理念，樹立以學生發展為本的理念。教師應關注學生、關心學生、關愛學生，尊重差異、尊重人格、尊重選擇權利。其次，教師需要有堅實的課堂教學基本功，包括學科知識的精通，學科技能的熟練，課堂教學基本素質的養成與扎實性等，在此基礎上，提高課堂教學語言藝術和教學過程調控藝術。他認為，教學語言藝術是教師教學魅力和教師人格力量的體現，有利于激發人的力量，有利于煥發教師與學生的生命活力。他特別強調指出，教師的語言要有教育性、啟發性、向導性、趣味性，要少說廢話、大話、空話。而教學節奏的調控藝術可以有利于提高課堂教學效果。在教學實施過程中，要努力實現波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美，實現師生互動教學過程的節奏美。最后，教師要有駕馭學科教材的能力。他認為，教師應該激活和活化知識，將教材知識內化為教師知識，把教師自身對生活的觀察、體驗、提煉所得融化于教學中，進行啟發式教學，調動學生思維積極性，最終達到教書育人的目的。謝教授還談到，教師的教最終是為了學生的學，所以提高教學的有效性需要加強對學生的研究，教師教學設計與實施的出發點和歸宿都應該是學生，只有了解了學生的差異性，了解學生的基礎性和問題所在，才能強化師生之間的情感溝通，強化師生之間的真正理解，提升課堂教學的針對性。 教師的教學語言行為是影響教學有效性的重要作用力與反作用力 上海師范大學楊慶余教授認為，課堂學習活動是由教師與學生共同以學習任務為中介的交互活動，這種交互是由教師與學生的共同行為構成的。在這里，包含著教師與學生所有的行為、情感與策略等的參與及其參與的方式。因此，教學行為，不僅是指教師對課堂學習活動的組織行為，還應該包含在教師的組織下的學生的學習行為。課堂教學行為構成了課堂教學活動，因而，課堂教學活動的質量，也就取決于課堂教學的行為。課堂教學中出現頻率最高的是教學組織語言行為。教師語言性行為具有組織（如要求、指令、指示、鼓勵等等）、講解（如說明、解釋、陳述、回顧等等）、引導（如提問、誘導、故事等等）、評估（如追問與拓展、一般回應、維護權威等等）的作用。因此，教師的語言性行為直接影響教學效果。 運用正確的方法論是實現教學過程觀轉化提升教學有效性的基礎 華東師范大學李政濤副教授認為，分析教學過程對教學有效性的影響應在新的分析方法論的基礎上展開。他認為，在課程改革中，我們需要從六方面認識教學過程的方法論轉換，確立新的教學過程觀。即實現分析單位意識與分析單位的轉換、適切意識與方法價值觀的轉換、視角意識與視角的轉換、層面意識與層面的轉換、思維方式的意識與思維方式的轉換、分析框架的意識與分析框架的轉換。就分析單位意識與分析單位的轉換而言，他認為分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是“教學”如何“互動生成”。所以互動生成是當代教學過程觀的基本分析單位。其中，“資源生成性”、“教學共同資源”、“過程生成性”又構成了這一過程的三個具體的分析單位。就層面意識與層面的轉換而言，他運用王榮生的分析觀點指出，教學過程層面上至少可以從以下幾個層面來提升學生思維水平的層次：第一層面：以“量”和“速度”的方式來體現；第二層面：以質的方式來體現；第三層面：以“結構化”的方式來體現；第四層面：以數學化的方式來體現。目前的教學大多還停留在第一層面上。而第二層面、第三層面、第四層面是更深層次的，尤其能夠體現數學教學獨特的價值，需要教師有意識地自覺地加以開發和挖掘。就分析框架的意識與分析框架的轉換而言，他在比較了五個有代表性的分析框架后闡述了強調過程監控的評價維度對教學有效性提升的意義。 課堂教學策略選擇是影響教學有效性提升的價值主導因素 華東師范大學楊小微教授認為，教學有效性可以從三個角度解析：有效果、有效率和有效益。有效性中的有效果、有效率是一種客觀判斷，有效益則是一種價值判斷。教學有效性與教學策略合理與否具有內在的關聯，如果價值取向發生偏差而策略合理，后果不堪設想（價值誤導＋工具合理＝“萬劫不復”）。基于教學策略與教學有效性關系的內在關聯性，要提升教學有效性則必須調整課堂教學策略。他主張通過以下幾種策略來提升教學有效性：（1）教學設計中的“參照式解讀策略”。教材文本解讀和學生解讀是教學方案設計的前提和依據，解讀行為主要發生在教學設計階段，但在教學過程中及結束后，依然需要進行研究性和反思性的解讀。解讀文本需要透析結構、領會意蘊，要對課程計劃、課程標準、教材等課程文本解讀。具體而言，文本解讀包括結構的解讀、意蘊的解讀。解讀學生需要關注需求、激發動機，包括學生狀態的解讀、需求的解讀和差異的比較。在兩方面參照之下將原文本轉換為教育文本：學生的狀態、需求和差異，這是將科學文本轉換為教育文本的根本依據。（2）教學實施中的“多元、多層、多群互動生成策略”。互動生成的策略主要由捕捉（發現、意識到其價值）、回應（評論、追問、補充）和重組課堂教學資源等要素構成。運用遷移原理提高教學效率（留出或拓展生成空間），彈性預設、互動生成（例如，數學課上的“三放三收”）。（3）教學之后的“群體研討式反思重建策略”。反思重建的意義之一在于指導自己能力提升。反思要基于自我評價，并指向重建——教學方案重建或教學過程的重建。是一種“內隱觀念”的對象化或公開化，是一種“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯為基礎的理性重建。它可以指導學生合理歸因，還可以形成與更新教研文化。 橫向借鑒——區縣聚焦課堂提升教學有效性的典型案例 加強教學過程監控，實施“課堂教學改進計劃”，提高教學有效性——浦東新區通過過程管理提高教學有效性的實踐 浦東新區社發局副局長張錦華在論壇上重點介紹了“課堂教學改進計劃”的具體內容和成效。通過實施“課堂教學改進計劃”加強教學過程監控和教師的教學反思改進能力，進而提升課堂教學的有效性是浦東新區教學管理中的一大亮點。其主要目的是希望通過每位教師記錄和反思自己的每一節家常課，分析教學的優勢和不足，提出改進目標和改進措施，解決課堂教學中存在的實際問題，促進專業發展，提高教學效能。同時通過這些過程紀錄，為教師建立教學檔案，留下專業發展的足跡。具體實施過程中，首先通過組織專題學習，使教師樹立新的課程觀、教學觀，并在此觀念引領下重新認識反思自身的教學行為。其次，將課堂教學改進的實施與教學常規管理結合起來，把“引領教師專業發展”聚焦在“教師課堂教學改進”上。其三，特別強調將個體的教學改進與備課組、教研組的團隊教研結合，推動教師群體共同進步。其四，注意通過教學案例的及時總結形成教師的教學實踐智慧，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，以此改進和指導今后的教學實踐。為推進“課堂教學改進計劃”，教研員帶課題到學校蹲點研究，走進課堂，與教師共同研討，對癥下藥，為教師解決實際困難，有效地指導了基層學校教育教學工作，提高了教師的教學能力，教學的五個基本環節（課前備課、課堂教學、作業設計、課外輔導、考試測評）得到全面改進，課堂教學有效性極大提高。 抓住關鍵事件提升教師研修效能——長寧區加強教研員課程領導力建設，提高教學有效性的舉措 長寧區教育學院研修部主任劉健認為，隨著課程改革推進和教育發展，教研室職能和工作模式必須從以前的業務權威轉變為平等伙伴，由自上而下的教研轉變為校本教研，單一認識轉變為多維體驗，學科本位轉變為跨學科、課程整合，封閉的個體行為轉變為開放的多元參與，教研工作只有聚焦于課堂常規教學的研究，才能提高教研員的課程領導力。有效教研的目的就是提高教師的學科教學知識，從而提高教學的有效性。優秀教師要有好的技術和規程，但同樣的教案是復制不出同樣的教學效果的，僅靠技術和規程不能穩定有效地產生好的教學效果，因此教師教育一定要尋找新的有效途徑和方法。他認為利用“關鍵教育事件”的教學研究不失為一種好方式。這里所說的“關鍵教育事件”的特點是：對學生成長起特別重要的作用的，而又非常容易處理不好的事情——結構不良；與其他事件有著廣泛的連鎖關系的，事件不是孤立的——多元表征；對那些事件的處理特別能體現教師的教育智慧、技能和水平等，是綜合鑒定老師的教育智慧及思想水平的——場景理性。他強調，對于“關鍵教育事件”的選擇要注意從多角度思考。從學生角度，要選擇對學生成長起重要作用的事件；從教師角度，要選對教師較難處理，存在問題或困惑的，比如教師設計不受學生歡迎，或是學生思維和教師思維不一致，或是學生的突然發問、教師沒準備的，或是課堂教學中發生的意外情況等；從課堂教學角度，要選處于教學中重要位置的；從事件價值角度，要選可以由此及彼，值得研究的等。選擇好了關鍵教育事件就要對其進行研究，就可以基于此“關鍵教育事件”進行教師研修。這種教師研修的特點是，有載體即關鍵教育事件、有參與的、開放式的培訓，目的是提高教師的學科教學能力。 加強學科教學質量監測體系建設，推進教學評價管理——浦東新區加強學生學業評價體系建設提高教學有效性的舉措 浦東教育發展研究院課程教學研究部副主任惲敏霞認為，科學監測不僅可以對區域性基礎教學質量進行監測管理，對學校教學質量進行分析管理，對教師教學情況和學生學習情況進行反饋，而且通過對測試知識點達成度的了解，教師可以根據量表反映的問題改進課堂教學，補足教學的薄弱環節，同時可以通過對問題答案量化處理，分析影響學生學習的主要因素和相關程度，為教師和學校完善教學管理提供參考依據。目前浦東進行監測的評價依據是學科課程標準，以目標參照的主題化測試為主，過程中采用絕對性評價，以教學知識點達成度為主要評價指標，實行多元、動態的分析。她指出，實施科學監測，首先要進行網絡平臺與測試標準體系建設，然后是測試組織與成績統計，最后進行成績分析反饋。就今后改進和完善科學監測的建議而言，她認為還需解決好命題、評價指標、數據解讀與素質教育評價指標的整合等問題。 在校本教研中為教師發展提供專業支持——青浦區通過校本教研提高教學有效性的舉措 隨著教育形勢的變化，當前教師進修學院如何在注重教育主體性、以學校為本位研究的浪潮中有所為，有所不為，更好地發揮自身優勢，充分履行自己的職能？青浦區教師進修學院課程教學研修中心主任李永元的觀點是：教師進修學院應為教師校本教研提供專業支持。所謂專業支持，一是要幫助學校篩選提煉有效的教學教研經驗，清理、篩選學校本土的教研經驗，提煉、優化能普適性應用的成果，使學校擁有自己團隊的經驗，具備初步與他人對話及整合外來經驗的能力和與他人合作的基礎。二是要幫助學校實施常態課改進計劃，引導學校提升常態教學質量。具體做法是：制定“學科教學改進意見”與“新課堂教學評價標準”；在區（校）級層面建立專業引導隊伍；篩選并優化“課堂教學實作經驗”；設計組織好區校兩級培訓與教研；讓教師自己掌控“評價表”，主動進行成效檢測與反思；區、校兩級學科隨機調研機制；片內、校際全員性的開放，相互觀察、交流與成效的柔性評價。三是要下沉工作重心，加強對校本教研的專業支持，提升學校常態教學教研的質量，幫助教師掌握基本的觀察、比較、反思、交流的方法。在學校教研活動中應讓學校教師掌握以下要點：每個與會者充分準備，結合具體課例深入討論；在現場觀察的過程中，描述本節課的成功亮點、問題與困惑；關注預設目標是否完成，有無偏離目標，目標未達成的原因，同時亦關注動態生成，能否根據情境變化適當調整預案；獨立思考，平等交流，言之有理，論之有據；不盲從權威和領導，提倡不同專業背景、不同意見的爭論和比較，差異也是資源；在組長引導下，圍繞中心議題討論，提出問題解決方案或改進意見，讓教師在研究狀態下學習、工作成為一種常態。 創建學科電子平臺，讓青年教師站在巨人肩上發展——閘北八中提高普通教師家常課教學效能的舉措 新課程改革的制定和實施，給中國的教育帶來了深刻的變革，引發了人們對教育的深層思考。閘北八中校長劉京海認為現在必須重新回到課堂教學改革的原點思考問題，課堂教學改革到底是什么？拋棄一切傳統是不可能的，也是不合理的，必須是在繼承基礎上的改革，即傳統經驗與現代理念整合；講練結合加啟發式教學、體驗式學習，該講的講，該想的想，該練的練，要讓學生追求成功多于失敗。然而當前我們卻面臨這樣的困境——課改理念大家能接受，到操作層面不知道怎么做，導致課堂效能下滑。對此我們該怎么辦？劉京海提出了他的解決問題的思路：把優秀教師的經驗顯形，從而使優秀教師的經驗轉化為更多教師的行為。因為優秀教師的經驗既有先進理念又有極強的操作性。到底怎樣使之顯形呢？那就是要尋找、發現、總結、概括經驗；把教育經驗過程化、細節化、顯形化；尋找顯形的技術手段。何謂顯形的技術手段，他認為可以運用信息技術創建學科電子平臺，通過讓優秀教師寫劇本，計算機教師編程，最終實現教師群體實踐完善。從實際運用這一平臺的效果來看，青年教師在規范化教學方面迅速成長，教學質量大面積大幅度提高，學生負擔明顯減輕，傳統經驗與新課改理念整合有了操作點，為高層次的個性化教學形成提供了可能，學校文化建設有了新的途徑，青年教師得以站在巨人的肩上發展。 名師掌舵——優秀教師的教學實踐智慧 從教教材到用教材教——繼光中學優秀化學教師陳寅談創設情境、拓展材料在教學有效性提升中的作用 年紀雖輕但已獲得了全國模范教師、上海市優秀教育工作者等榮譽稱號的繼光中學科研室主任陳寅，立足化學課堂教學闡釋了他對提升課堂教學有效性的觀點。他認為，中學階段的化學教育具有基礎性、啟蒙性等特點，一些重要的化學物質和化學規則是這一階段學生學習的主要內容。這些物質和規則與日常生活的聯系較多，創設情境和拓展材料符合這一學科教學的特點，是提高化學課堂教學有效性的重要環節。因此，教師一定要注意挖掘和利用生產、生活中的化學素材，創設情境，使學生情不自禁地投入到學習過程中，并根據學校和學生的實際情況拓展教材，包括文本、視覺等材料，使教材再現社會共同經驗的本來面目。 從寫教案到設計教學——進才中學特級教師張雪明談以提高學與教的有效性為主旨的教學設計 進才中學教育科研與學校發展處主任張雪明，在深刻剖析了當前教學中存在的各種無效教學的基礎上，針對課堂教學實際中如何提高教師教的有效性和學生學的有效性問題，從“加強教學設計，提升課堂教學有效性”的角度出發，提出教師應通過設計適當的教學目標，設計有利于學的過程結構——包括豐富的教學模式、適當的內容梯度、辯證的熟能生巧、真實的教學活動、良好的群體意識、堅強的獨立精神，同時關注新課程理念的落實，重視學習者經歷學科知識與概念的發生過程及其再發現，重視學習者對學科哲學方法的學習，重視學習者良好思維品質的形成，增加學習者對學科美的體驗機會來提高學與教的有效性。他倡言：教師應該是一個學習者，從而成為學生可以模仿如何學習的榜樣；教師應該懂得更多，從而為學生架設起貫通學科之間的認知橋梁；教師應當破除知識與需求之間的阻礙，為新知識尋找為所有學生所理解的熟句，吹響教育人性化的號角。 從預設到生成，從“加法”到“減法”——梅園小學校長陸虹談通過課前、課上與課后三個環節的有效過程控制，提升教學有效性的策略 梅園小學校長、特級教師陸虹，特別強調課前、課上、課后三個環節的教學準備對教學有效性提升的作用，認為只有課前充分準備才能課中互動生成，才能有效減輕學生課業負擔，提高教學有效性。她說，認真收集信息、分析比較、形成思路、動手撰寫、制作教學具課件，這是上好課的前提，是課堂良性循環的開始；課上則應靈活應變，努力處理好預設與生成、獨立思考與小組討論的關系；課后則應合理地延伸，針對學生的個體差異設計作業與教學輔導。 從關注差異到關注教學流程與策略設計——華東師大二附中副校長袁軍談如何針對學生差異提高課堂教學有效性 華東師大二附中的學生是全國中學生中的精英，他們個個個性鮮明、興趣愛好截然不同。為此，該校結合本校學生的特點和教師的工作特征，開展了針對學生差異提高教學有效性的課題講究。通過研究，他們提出，通常情況下，有效教學流程會表現為如下特征：（1）個的認知，即教師在課堂上對于“個”的學科內容的教學，講求“新”與“精”，即新鮮、新穎、精選、精當的例子、例證；（2）個的泛化，即課堂學習中同類下位的“個”的認識、訓練，講求“少”、“變”，即數量盡可能少、少而有用，形式盡可能有變、變而本質屬性同一；（3）個的活化——類的推斷，即通過諸多“個”或變式“個”，來推斷其上位“類”，講求“巧”、“活”，即不停留在對“個”的認識上，引導學生從“個”中發現“類”的特征或本質屬性，教師的引導方式巧妙、歸結指向活化；（4）類的概括，即在已有“個”的學習基礎上的“類”的認識，通過教師指導下的推斷，及時概括，講求“準”、“簡”，即盡可能貼近類的一般表達，用盡可能簡約的語言予以歸納；（5）類的引證，即對于“類”的深化、升華發展性學習，講求“趣”、“博”，即通過旁征博引來改善學習認知與學習心理，推動延伸性學習。針對課堂教學流程特點，他們提出了課堂教學流程編制策略（以語文學科為例）。具體包括：（1）課前準備性研究，即教師預先對“這一”堂課的內容、要求進行學習指導、安排。例如，通過學生的考證、質疑、搜尋等學習活動，對“這一”堂課的相關內容、要求進行準備性學習。這一學習的效應將直接影響課內的學習效率。（2）課中交流性學習，即教師指導學生在課堂上交流各自的準備性學習成果，通過師與生、生與生的相互質疑問難深化對“個”的認識，升華對“類”的認知，共同享有“這一”課堂的學習內容與成果。“這一”課堂學習有效性的關鍵是教師指導方式的設計。（3）課后延伸性研究，即基于課堂中學習活動成效的預期與即時效應的判斷，教師設計課后的延伸性學習活動。通過這一活動鞏固、提升、擴大課堂學習效應。二附中的老師們認為，承認差異、尊重差異、差異對待、差異開發，是教師教育人生的生動和豐富所在。關注差異，促進學生有個性地全面發展是教育的根本。關注差異，才能更好地從形式的研究深化到對內容的探索；關注差異，才能更好地提高課堂教學的有效性。 主持人話語——教學有效性提升首先需要明確什么 明確標準促進理解，方法跟進推動轉化 浦東教育發展研究院院長顧志躍研究員在主持論壇時表示，提升教學有效性，首先需要明確評價標準。受不同的教育價值觀的影響，人們對課堂教學有效性的評價標準也不盡相同。在當前改革過程中，我們需要首先確立社會主義的育人觀，明確當前教育改革追求的主導方向，才能正確衡量怎樣的教學是有效的。也只有在這一前提明確的情況下，才能談論策略的跟進、方法的指導和技術的融入。 明確內涵、洞察影響因素，雙管齊下、內外聯動保障有效性提升 作為“浦東教育論壇”的項目主持人、浦東教育發展研究院教育發展促進部主任李彥榮副研究員，在策劃本期論壇議題時分析道，教學有效性是教育質量保障的前提。如何提高教學有效性，每個人站在不同的角度都會有不同的觀點。為此，要想深入探討有效性的提升策略，首先必須明確我們要探討的有效性的內涵是什么，而這又受到評價標準的影響。標準是價值的外化，是內涵的解讀，是指標的集中。標準不同，實現有效性的手段和途徑、方法和策略必定截然不同。因此，集中討論教學有效性的評價標準和影響因素，是探討提升策略的理論基礎。而探討有效性提升策略，只強調內因，或者只強調外因，必然會導致顧此失彼。只有內外聯動，在加強教師教學能力建設的同時，加強制度保障，才能通過內長功力外筑長城實現質量保障。 （上海市浦東教育發展研究院李彥榮執筆，郵編 200135） 知識詞典素質教育大參考滬22～27G3中小學教育上海《浦東教育論壇》項目組20082008 知識詞典 | ||
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