看點 今天來到“校長堂”的是即將開學的上海萬科雙語學校校長陳舒。陳校長通曉國際教育和雙語教育，她的孩子經歷國內外教育，所以在視頻采訪中，我們向她請教，如何才能成為一名優秀的“雙語”家長。陳校長還有一個傳奇故事，10年前她遇到13位對教育頗有想法的家長（以海歸人士為主），冒著風險成立一個史無前例的C班，誰又能想到，10年后的今天，一個班竟成為了一所學校呢？
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文 | 厲校麟 攝影 攝像 | 洪宇哲 編輯 | 聞琛
陳舒校長在圖書館
因為新學校還在建設中，采訪約在了復旦萬科實驗學校。進入校門，首先看到的是顏色明亮的教學樓，橘色、黃色和藍色，糖果色讓學校富有活力。來到C班所在的教學樓，走進圖書館，就看到了那句“寧靜致遠，厚積薄發”，和周圍的書籍書架相得益彰。
圖書館并不大，但設計很是費了些心思，一問之下才得知是C班家長設計的。沿著小旋梯走到二樓，在一間干凈明亮的閱讀室里，外灘君見到了靜候我們的陳校長。
新學校正在籌備開學中，陳舒校長稍有些疲態，不過她還是非常親切熱情地跟外灘君握手，主動破冰交流。外灘君默默想：這又是一位腳踏實地做事、口碑自然來的好校長。
這一次，要再次請她回到10年前，講述C班的緣起，陳舒校長笑著回答說，“這是緣分，是機遇，也是新的起點！”
90年代，沒有中西融合的學校
為什么10年前家長會找到她呢？陳校長認為這跟自己的教學經歷有關。90年代剛從上外畢業時，陳校長從事的是對外漢語教學工作，曾在上海美國學校、上海日本學校等國際學校工作，接觸了不同國家的教育理念，也了解了不少外籍老師的教學方式。當時國際教育在上海剛剛起步，她是美國學校唯一的中國老師，在純美式的國際學校里，吸收著國際教育理念的精髓。
因為心懷教育理想，在國際學校工作七八年后，她轉到了中國的雙語學校。這一方面讓她發揮了自己在國際學校待過的優勢，同時也讓她發現了當時國內雙語學校的保守之處。“國內教育的優點是扎實的基礎教育，但教育理念和教學方法的確還沒完全回歸到孩子這個‘人’身上。”
陳校長告訴外灘君，90年代上海的雙語學校，基本是在國內二期課改的基礎上加強英語學習，還是把英語當成一門加強型課程來對待。就算學習的領域有擴大，比如體育、音樂、美術這些不參加考試的科目用英語來上，但大部分還是中國老師在授課，沒有真正做到中西融合的學校。
“任何口號和理念的提出，都是因為當時沒有，所以我們想要。提出中西融合，就是如此！”陳校長來到復旦萬科后，因為熟悉國際教育和雙語教育，就開始負責小班化課程和國際課程的開發和建設，她一直在尋找一種將中西教育精髓融合的方式。
從無到有，從0到13
C班的第一屆孩子
遇見
而這個時候，幾位海歸家長，帶著一位外籍老師，走進了陳校長的辦公室。
“她們的孩子即將幼升小，卻苦于找不到合適的銜接學校。上國際學校，中文被當成外語來學，孩子會缺失母語教育和母語文化的熏陶；上國內學校，中文、數學教得很好，但英語是作為外語來學，將來孩子若想到國外接受教育，英語能力又是個問題。
這些家長在國外接受過高等教育，也在國外工作生活過，很清楚自己想要培養什么樣的孩子及怎么培養。她們急需找到一所國內學校，愿意接受這位她們帶過來的外籍老師，并且由校方和這位老師一起，設計出一門符合她們高標準的融合中西教育精髓的課程，可以讓孩子達到雙母語水平。”
只是迫于當時雙語教學的保守形勢，她們的訴求被多所上海民辦學校拒絕，好在終于在陳校長的辦公室得到了愿意嘗試的答復。“這正是我一直以來在尋找的模式，是緣分，也是機遇。對已經開設A、B兩個小班的復旦萬科來說，也是一個新的起步。雖然史無前例，冒著巨大風險，最后我還是認為值得去開拓這個課程。”
風險
意向達成了，美好的意愿也有了，可是要落地，究竟會有哪些風險呢？為什么其他學校不愿意嘗試呢？
對于C班可能面臨的風險，陳校長一一道來：
第一，當時二期課改已經開始，允許國家課程、地方課程和學校課程相融合，但沒有說可以和國外課程融合，這種做法是否符合國家大綱標準？
第二，家長們帶來的外籍老師可以接受嗎？其他外籍老師從哪里來？怎么管理外籍老師？中外老師又該怎么融合？
第三，在早期，像這樣的海歸家長并不多，而國內家庭根本就不會考慮這個選擇。第一屆開班人數我們要求達到10個孩子，也是那幾位家長發動了各自力量最后才有13個孩子。但第二年，就沒能招滿而未成班，生源從哪里來？
第四，這是體制外的教學，不參加中考，也不奔著高考，孩子畢業后去哪里？
第五，課程怎么中西融合？中英如何并重？孩子學習的時間和精力有限，怎么把握這個度？
“其實，最大的風險是我們所有的管理人員和教師團隊能不能做到中西融合。雖然愿景很美好，但是如果參與創班的同事并不這么想，最后出來的可能就會和家長的期待有偏差。”
籌備
課程設計、師資招聘、招生工作等籌備工作由陳校長帶領的團隊來主導，13位家長也群策群力、積極推動，但這中間難免會有沖突，需要磨合。
“因為這些海歸家長都是高知家長，在教育上很有自己的個人見解和心得，人一多就眾口難調。所以，我們就舉辦一次次的溝通會和家長會，一來可以讓校方籌備團隊了解這些海歸家長的觀點，她們的國外生活經驗可以帶給我們很多新想法；二來磨合各方意見，希望最終能夠達成一致。”陳校長還提到，她甚至讓家長參與到老師的招聘事務中，因為畢竟這個小C班最初是為了滿足這些海歸家長的需求。
當然，家長的教育視野在變，雙語教育的格局也在變，如今C班孩子家長的構成已經由單一的海歸家庭變成了60%國內家長、40%國際家長。采訪當天，外灘君還看到了C班里金發碧眼的小學生，陳校長說這是因為有外籍家長想讓自己的孩子好好學習中國文化。
C班的外籍學生
C班的C老師
C班的誕生，不得不提到一位靈魂人物， Ms C老師，就是外灘君在本文初提到的那位外籍老師。神奇的地方在于，她是那幾位發起人家長從孩子的幼兒園帶過來的。
Ms C老師全名叫Lisa Chisholm，美國出生，意大利長大，并在歐洲多個國家生活，歷史系博士，曾在米蘭國際學校、上海協和雙語學校、翠緹英語學校任職，是復旦萬科學校國際雙語課程C班的創始人之一，并擔任C班的英語課程負責人。
而外灘君也知道，在來到萬科復旦之前，Ms C老師在一所國際雙語幼兒園當老師，遇見了C班發起人家長，并深得她們的信任。家長們覺得孩子們沒有這位老師，就無法繼續接受更好的教育，硬是想盡各種辦法，把她從幼兒園挖出來，帶著她一起奔波，找學校接受她跟孩子們。
外灘君采訪前就想，這到底是一位什么樣的老師呢？竟然可以跟著一群中國家長，去做一件當時看來虛無縹緲的事。另外，一位幼兒園老師怎么能教一年級，還能一直隨班到初中，直到第一屆C班孩子畢業？在中國，似乎幼兒園老師就一直是幼兒園老師，小學老師就一直是小學老師呀！不過聽了陳校長對她的介紹，外灘君有了新的認識。
C老師與學生
“我在國際學校遇見過這樣的外籍老師，有資質能一直教到孩子畢業，這一點我并不驚訝。倒是Ms C老師的為人低調、關注細致、追求完美的品質，才是讓我敬佩的地方。她有這種能力，第一印象就足夠讓人敢于和她一起冒險。”
陳校長繼續介紹，“Ms C老師出生于教育世家，父母在意大利開辦國際學校，妹妹也在國際學校當老師，家庭背景和教育頗有淵源。不僅如此，她的教學專業度非常強，可以為了上好一門課，利用一切盡可能的資源，比如孩子們的家長、學校同事，當然還有我。”
“她是C班課程的設計者、實施者和領導者。C班課程是50%中文，50%英文，所以可以這么說，C班的一半課程都是由她來設計，并且小學是班主任包班制，她包下班級所有英文的聽說讀寫課，還有歷史、人文學科、科學、藝術等課程。”
根據外灘君了解，Ms C在C班還有一項非常重要的工作，就是帶領團隊。正是在她的帶領下，C班培養出了一支教學扎實的外教隊伍。未來，她將擔任萬科雙語學校的學術總監。在這次的招生工作中，面對數千個孩子的龐大面試工程，她還是堅持要一對一面試，每個孩子半小時。她告訴陳校長一句話：“每個孩子，都要親眼看一看！”
陳舒校長與Ms C老師
一個課程班如何變身為一所學校
2006年到2016年，通過10年的探索和實踐，C班打磨出一套如今看來頗具特色的雙語課程。
采訪前外灘君特地到C班教室外轉了轉，孩子們正在上課，可以看到每個班級都自成一格。外教擔任班主任，他們的辦公桌就在教室里，孩子們放置物品的柜子也都在教室里，教室外面則是班主任和學生一起動手裝扮的，各有特色，很是吸引人。
每班20名學生，每個孩子都可以得到充分的照顧，而課程是采用外教班主任“包班授課”模式，這意味著，每個班級的英語聽說讀寫、人文科目、科學、藝術、歷史都是由外教班主任一個老師授課，這讓外灘君覺得新鮮又有特色。這也意味著孩子們不僅在英語課上學習英語，在其他科目，同樣可以學會用英語思考和解決問題。
而C班的中文和數學課由平均教齡10年的中方教師擔任，采用上海二期課改教材，確保學生中國語言文學以及數學扎實功底。
陳校長梳理出三種C班教學時經常用到的學習策略，正是這些方法和經驗，“幫助孩子在6年級時，基本能達到中英雙母語水平，即不用思考，就可以達到中英文自由切換”。
那么究竟是哪三種策略呢？
l 基于項目研究的學習
l 做中學
l 綜合學習
為了便于理解，陳校長舉了個例子：“學校一年一度的歷史節，小學高年級和初中部的孩子，每個人都會選擇一個歷史人物來研究，自己收集資料，撰寫人物報告。在歷史日的當天，孩子們會扮演成研究對象的模樣，讓別的同學、老師、家長來猜他扮演誰，從而活學活用知識，達到融會貫通。”
同樣，在科學周、中文周、英文周的活動中，他們的活動也多以研究任務為導向。與此同時，初中部同學還會自己編輯歷史教材，給小學低年級的孩子上課。
2016年9月， 一個優秀的課程班，即將變身為一所學校。它的模式和特點將如何延續呢？
“毋庸置疑，我們一定會延續C班的優勢課程和教學策略，老師的配置和中西融合的方法都會保留，而且在科學領域、體育、藝術將會引進更多新的設計，比如STEAM課程（即科學、技術、工程、藝術、數學綜合課程）、賽艇運動等。同時，當一個課程轉變成一所學校，我們會放眼世界，對教育理念、培養目標，孩子應該具備的素養，重新做大量研究，重新進行界定。所以，萬科雙語不僅延續了C班的課程特色，并在此基礎上有了新的擴展與延伸。”
有一點，陳校長特別跟外灘君強調，對C班孩子的素養要求，其中一個是創新領跑精神， risk-taking，要敢于承擔風險。不去突破、不去挑戰，就不可能會有現在的C班，也不可能有這所萬科雙語學校。
豐富的課程與活動
一位敢于冒險的校長，一位扎實教學的老師和她帶來的出色團隊，一群高瞻遠矚的家長，用將近10年的努力，讓13人的小C班，變成了一所雙語學校！
作為一名母親，陳校長積累了豐富的擇校經驗。外灘君請教了陳校長三個問題，而這三個問題，也許正是家長在為孩子擇校時最需要問的問題：
問問學校能否開放，不是公開課或示范課那種開放，而是可以讓家長進到課堂中，見到校園最真實最常態的一面。你有機會去觀察，孩子在最自然的狀態下，是什么樣子。孩子的狀態可以反映學校的教育方式，他們陽光嗎？自信嗎？大方嗎？敢不敢給陌生的來客介紹自己的學校和老師？
問問學校的理念和家庭教育理念是否一致，學校的定位是否和孩子將來的發展方向一致，學校的培養方向和家庭培養方向是否一致。
現在學校種類有很多，走國際化、走雙語、走國內，要想清楚你要讓孩子走哪一條路。如果隨大流、捧熱門，而不遵循“沒有最好的，只有最合適的”原則，將來就很可能會后悔痛苦。
就我自己，我會問孩子，你覺得這個學校有沒有挑戰？如果沒有挑戰，就不建議孩子去，因為不會有進階性的提高。如有挑戰，那要繼續問孩子，你愿意接受這個挑戰嗎？要知道孩子內心要不要接受這個挑戰。其實這是孩子的學習動力，孩子在一所學校找不到學習的動力，那也不建議去。
如果是年紀較小的孩子（小學生），父母要問問：喜歡這所學校嗎？喜歡什么地方？不要膚淺地問，一定要問出來到底喜歡哪一點。
如果是年紀較大的孩子（初中生），父母最好和孩子一起做擇校的決定，而不要按照家長自己的意愿。如果上哪所學校由孩子自己決定，加上父母的支持，就能學得更好。
“校長堂”回顧
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