版權申明：本文由Bonnie 女士撰寫，僅代表作者個人觀點。
在《世界是平的》一書中 ，托馬斯·弗里德曼指出：學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你懂的知識，明天可能就沒有用了。21世紀需要培養的將不再是擁有一技之長的專科學生，而是那些擁有內在學習動力的人才。未來“真正適應”全球一體化趨勢的應該是那些善于變通、有耐心、適應性強、堅毅并且有責任心的學生。他們是自主學習者，對自己的學習負責。
弗里德曼是2005年寫的這本書，他的觀點到現在還是非常適用。在21世紀新技術浪潮的驅動下，物聯網、人工智能、虛擬現實、可穿戴設備，層出不窮的新應用讓我們的孩子認識和探索這個世界的方式變得煥然一新。記得我上大學時第一次用DOS系統設計了一個打氣球的游戲，當時覺得自己棒極了。而現在我的兒子Alex 7歲多的時候就學會用Scratch編程抓貓了。00后的孩子們基本上從幼兒園開始就已經熟練使用手機、平板電腦和筆記本電腦。我小的時候最熱門的機打游戲是俄羅斯方塊。而Alex和他的表哥現在熱忱于玩的是手機游戲MiniCraft 和 Pokeman。
現代技術對于兒童的生活和教育的影響如此之大，將來學校的邊界會變得越來越模糊。教育這一過程一定要在學校進行嗎？在家中、在路上、在飛機上，教育與日常生活的融合將變得越來越平常。現在，可汗在線讓Alex在家可以自學初等代數和在線編程。只要能上網，孩子們都可以免費自學上面的所有課程。越來越多的知名大學開設網絡免費公開課，高高在上的大學課堂已經不再遙不可及。可見，知識已經不再是門檻和力量。
我們可以設想：不久的將來，通過Apple手表、Google眼鏡或者其他可穿戴設備，孩子們可以隨時調取人類現階段所能掌握的全部知識，并且能以虛擬現實3D的形式呈現。他們將完全沒有必要背誦或者記憶任何知識，反而學會如何使用新的技術、如何與其他人合作及交流自己的想法，以及如何找到所需的知識去解決存在的問題或創造一個新的產品或事物，將成為孩子們在21世紀生存必須具備的技能。
21世紀4C's學習力
對于21世紀學生應具備的什么核心技能，教育家們眾說紛紜，但核心內容是一致的，即它們的前提是有效的學習，或者更深層次的學習。
2002年由美國全國教育協會 （NEA）、美國教育部 、美國在線時代華納基金會、蘋果電腦公司、微軟公司等倡導成立的一個非營利性聯盟組織P21（United States-based Partnership for 21stCentury Skills），旨在促進美國K12教育的核心地位并為21世紀做準備。P12組織確定了21世紀學生必須具備最重要的四個學習技能4C’s：
這些技能已經得到美國的國家教育和領導人，包括奧巴馬總統確認可和支持。 2016年1月，美國眾議院成員創立了一個21世紀技能小組，將4C’s能力的培養目標推廣實施到學校、學區和專業發展課程中。奧巴馬政府在美國蓋茨基金會的協助下，大力在全美進行教育改革，推廣CCSS（Common Core Standard System）共同核心標準課程以及STEM（Science，Technology,Engineering, Math）跨學科的教學，希望通過這些變革幫學生提升這4C’s的能力。
以學生為中心的教學
然而，“顛覆式創新”之父克萊頓.克力斯坦森卻認為美國的學校一直在進步，但如果學校還是以”教師為中心”的教學模式，更換教學材料、教學體系以及將電腦塞進課堂并不能從根本上改變教育。在他的著作《創新者的課堂－顛覆式創新任何改變教育》一書中，他引述哈佛大學的心理學家霍華德.加德納的多元智能理論，認為教學方式應該與學生的個體智能優勢和天賦進行匹配，這樣學生的學習就會變得更加容易，也會有更多的學習熱情，即“學習應該是由學生內在動力驅動的”。學生不是不愛學，而是沒有找到學習的理由，教育改革的努力應該如同教育學家杰克.弗里邁爾提到的那樣：“如果孩子們想學習，我們無法阻止他們；如果孩子們不想學習，我們也無法強迫他們。”
個人非常認同克力斯坦森的觀點，教材和技術都只是輔助的手段，教育的核心應該是如何調動孩子自發的學習動力，提供更適合他們個人智能特點的個性化學習模式。常常有家長問我學校在使用什么教材，是《Wanders》還是《Journeys》？使用哪一個在線閱讀的系統，是Reading A-Z、藍思、還是AR? 實際上，教師的教學方法遠遠比教材和技術手段重要，因為學習的主體是學生而不是教師、教材和教具。教師如何啟發學生內在的學習動力和熱情，讓他們感興趣、愿意主動參與、探索與學習才是最重要的。
那如何進行教學變革？克力斯坦森認為教育應該從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的模式，從“生產畢業生的流水線”進階到提供“完善學生作為一個人本身”的服務階段。克力斯坦森認為PBL專題式項目教學法是一種特別好的“以學生為中心”的教學模式。
PBL專題式項目教學法
PBL(Project Based Learning)指的是一種項目為基礎并且以學生為中心的教學方式。不同于以教師講授為主的傳統教學法，PBL專題式項目教學法強調以學生的主動學習為主，將學習與任務或問題掛鉤，讓學生完成任務和解決問題。PBL會設計真實性的任務，強調把學習過程設計到復雜、有意義的項目情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱藏在問題背后的知識，幫助他們養成挑戰和解決現實世界問題及自主學習的能力。通過PBL，學生可以掌握很難在傳統課堂上獲得的21世紀4C’s學習力：批判性思維、創造力、交流溝通、團隊協作能力。
PBL提倡在教師指導下，以學習者為主體的學習。教師是導師、教練、傾聽者和裁判而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是學習和信息獲取的主體，是項目的參與者、協調者和責任人，而不是被動接受者和被灌輸知識的對象。
PBL教學法1900年代由美國哲學家和教育家約翰·杜威提出。基于對受教育者本身的重視，杜威反對傳統的填鴨式教育方法，他認為教學不應該以授課為主要教學方式，而是應主張“做中學”，即在行動中求知，知識也隨著行動而完成，知與行相輔相成，相得益彰。杜威的教育哲學觀在他生前并沒有獲得重視，但是卻在百年后突然爆紅。在美國，以阿克頓學院（Acton Academy）、圣地亞哥高科技高中（High Tech High），Alt School等為代表，PBL正獲得越來越多的美國學校的青睞。目前全美已有五千所高中采用PBL學習法，并成為教育改革發展的新趨勢。
美國的喬治·盧卡斯教育基金會執行了Knowledge in Action簡稱KIA研究計劃。實驗結果顯示，設計嚴謹的PBL課程，在教學效果方面呈現出優于傳統教學的效果，是改進學生學習方式及幫助他們勝任進階課程的重要方法。美國斯坦福國際咨詢研究所(Stanford Research Institute International，簡稱SRI)的研究報告顯示，對比普通班級，參與了PBL授課班級的學生往往擁有更高的測評成績。
但PBL教學法對教師本身的素養與教學技巧有很高的要求，教師從教學者變成引導者的角色，因此教師需要熟練并掌握相關領域的知識，同時必須具備相當的問題解決能力，還必須懂得靈活地運用知識，嚴密的邏輯思維與良好的組織管理能力，讓學生能在互動中寓教于樂，這樣才能夠引導出好的PBL學習法。
案例分析
2008年,美國名校圣地亞哥高科技高中（High Tech High）的拉里·羅森斯托克校長在臺灣演講時，分享了高科技高中在美國成功的三個主要教學概念：個性化教學、與真實生活的鏈接以及與PBL專題式教學法。拉里校長認為未來教育應兼具想像力、科技及感受體驗等元素，并且認為教育最重要的是讓孩子在學習過程中，保有童年的快樂。在圣地亞哥高科技高中的校園里，學生不需要帶課本，所有學習課程全部數位化。其中，老師扮演著顧問的角色，讓學生以PBL專題項目的方式，接觸各種不同領域的知識，并透過多元化和校外學習，發掘自己的潛能，從激發學生獲得未來必備的關鍵4C能力。
圣地亞哥高科技高中學生的彈丸運動PBL專題項目
在本項目中，學生們使用低成本材料（PVC管，膠合板，橡皮筋等）設計和演示可重復和可量化的彈道運動。通過集體討論、團隊協同設計一個設備。 他們構造他們的設備并執行幾個測試。在這個PBL項目中，學生們需要使用二次函數知識、物理學知識以完成項目目標。他們還需要收集和分析數據，以確定彈丸運動的一些關鍵因素，如仰角和初始速度等。
PBL教學法培養自主學習者
前兩天，我剛好拜讀了莫妮卡·馬丁內斯和丹尼斯.麥格拉思博士寫的一篇文章《學校如何培養自主學習者》。莫妮卡博士是美國奧巴馬指定的白宮教育顧問委員會的拉美裔專家。在威廉和弗洛拉·休利特基金會支持下，他們深度分析了八所使用教學創新的美國公立名校，并撰寫了《更深層次的學習：21世紀學校藍圖》一書，希望幫助美國的教育管理者們深思如何改革自己的學校以培養應對21世紀挑戰的人才。
在八所被研究的學校中，美國費城的科學領導力學院SLA以PBL專題項目教學法和STEM作為教學變革的基礎。自2006年成立以來，SLA先后被評為“蘋果杰出學校”、蘋果網站評選“21世紀學習成功范例“。SLA已經在媒體上多次出現，作為美國公立學校的未來杰出典范。2010年被《婦女家庭雜志》命名為“美國最具吸引力的十大學校之一”。PBS的紀錄片:《數字媒體：21世紀的新學員》中介紹了它。SLA的主要創始人克里斯·萊曼已經成為教育技術的世界權威，并領導了美國年度教育工作會議Educon。2011年9月，克里斯被譽為“變革領軍人物”表彰他對美國教育改革的貢獻。SLA學院的一名老師提到，“學生需要明白，在這所學校學習不是自然發生的，每個人需要自己承擔學習的責任。”學生沒有辦法通過死記硬背找到答案。
另一所名校圣保羅市阿瓦隆特許學校也使用PBL教學法，學校認為基于項目的學習能促進學生獲得在現代社會中成功所需的所有技能：批判性思維、解決問題的能力、堅毅和有效的溝通。阿瓦隆特許學校的PBL模型不但允許學生發展這些基本的學習力，同時可以遵循自己的個人激情：學生可以自主設計自己的學習內容，這種個性化的方法增加了學生的參與、自我激勵和主人翁精神。該校的一名老師說：“我的工作是漸變成教室里的背景。如果我已計劃好，設置好方向和明確的項目，學生一定可以做好。”如果培養學生成為自主的學習者，教師不能成為“舞臺上的圣人”，需要退避三舍，從而使學生能為自己的學習負責。
對這八所學校的進一步研究中，莫妮卡和丹尼斯.博士發現：“幫助學生學會對自己的學習負責任是非常重要的而且是一個非常具有挑戰性的任務，因為它需要改變他們傳統的、被動的‘靜坐和獲得”的學習方式，從而轉向‘行動和獲得’的學習方式。” 如何培養學生的自主學習力非常有價值，校長和老師故意顛覆學生的被動、機械的學習期望，轉由學校提倡的主動和自我導向性學習文化替代。PBL專題式教學法加強了學生自我驅動的學習力，結合從同學和教師在學習過程中所做的選擇、決定的反饋和反思的理解。幫助學生培養對自己的學習承擔責任是非常寶貴的，因為它可以讓學生成功地掌握嚴謹的學術內容，對提升批判思維、分析思考的能力、有效溝通和協作富有成效。”
芬蘭用PBL培養未來的“跨界”人才
美國未來學家，明尼蘇達大學副教授哈金斯指出：“在21世紀，第一個跨越到教育4.0的國家，就會成為人類發展的領頭羊，并創造出21世紀新經濟。”哈金斯認為，教育4.0是以創新產出為核心的教育，強調跨界連結與協同創造。而哈佛商學院教授多蘿西·巴頓首先提出了“T型人才”的概念。她指出傳統教育培養的是只對一門知識專精深耕的“I型專才”，但21世紀企業真正需要的是兼具專業與跨領域知識的跨界“T型人才”。
為了裝備孩子們在未來全球化和現代化職場上的競爭力，教育強國芬蘭正在進行顛覆式的教改，培養21世紀的跨界“T型人才”。
2016年年初芬蘭推出新國家課綱，用整合式跨學科的教育打破科目框架，重視學生在生活中學習。通過一年至少一次的跨學科的學習，以及PBL專題式項目學習，培養孩子7種跨界能力。
芬蘭教育委員會定義出七種未來需要的跨界能力：
芬蘭教育學者認為，學校教育的重點，應該是幫助學生應對未來世界的變化和需求，而不只是一昧的拉高孩子們的成績。芬蘭的孩子們需要更多的整合性知識與技能，這才是現實世界所需要的。教育改革需要整合有類似跨領域學習經驗的學校，加強老師在學校之間的合作以便為提供學生更多有意義的課程。
“學校還在用過時的方法教學，這些方法早在1900年開始的，已經不符時代的需求，我們需要21世紀的新教學法。”芬蘭的教育主管克洛寧Marjo Kyllonen接受英國媒體《獨立報》采訪時指出。
預計在2020年芬蘭將廢除單科課程，不再單獨教授數學，物理等科目，取而代之的是整合的“PBL專題式”課程。
芬蘭教學三大核心改革：
什么是芬蘭的跨學科的PBL專題式項目課程呢？以“歐盟”作為PBL教學為例：傳統式的教學方式，學生可能上完一堂歷史課，然后接著上一堂地理課，兩個課程之間完全沒有關系。而所謂的跨學科的專題式教學方式，則通過一個專題項目“歐盟“將歐盟各國的歷史、歐盟國家的地理位置、歐盟國家所使用的語言，以及歐盟使用的貨幣串聯到一起，相當于將歷史、地理、語言和經濟等跨界科目整合到一起。通過打破學科間的壁壘，讓學生注意到，不管數學、歷史還是藝術，這些知識是彼此連結，而且都是可以實用的知識。透過專案整合的學習，學生有機會可以主動參與，老師可以合作和創造新課程。最重要的是把知識用出來，讓知識貼近生活。
芬蘭首都赫爾辛基的學校已經達成共識：未來芬蘭7到16歲的學生，每學年至少有一項延長性的跨領域學習科目，學習時間的長短將由學校自行決定，至少歷時數個星期。
除了主題式學習的共同教學之外，老師鼓勵學生多用分組與團隊協同學習的模式。芬蘭教育官員帕西.施蘭德指出，“未來，學生的學習方式不是單靠聆聽老師的演講，而是透過討論、思考而來。例如，讓學生一起解決生活上的基本需求與問題，學校提供一個環境讓學生自己思考，這就是共同學習。”
在赫爾辛基高中實驗班上，很多功課都是學生團隊合作共同完成的，同樣以解決問題為基礎。施蘭德強調不給學生教科書，或指定學生閱讀一本書然后回答一些書本上就可以找到的笨問題。應該給學生實際的問題或是讓他們完成一個任務，然后引導學生使用一些實用的資源，或是給學生提供一些線索，讓他們自己去尋找。經過這樣的訓練，學生才能找到自己的答案，這就是完整的學習過程。
案例分析
芬蘭首都赫爾辛基北郊的斯特馬其小學，學生們正在上英文課。但是教室的白板上，卻掛了一幅歐洲大陸的地圖，孩子們必須用英語描述出不同國家的天氣狀況，例如，今天在芬蘭陽光明媚，而丹麥則有霧。這是一堂結合了英語和地理的跨學科學習。
而同樣在首都近郊的巨巖中小學，五年級的手工藝課，學生們拿著三角板和圓規，在一塊木板上，仔細測量著打洞，釘釘子的位置，練習什么是直角，平行或對稱。這是結合手工藝術和幾何科目的學習。
可以看到，歐美的傳統教育強國不是立足于現在，而是正在展望未來，戰略性地培養21世紀所需的人才。當芬蘭和美國的學校正在熱火朝天地進行教學改革的時候，我們國家還跟在人家屁股后面追影兒：專家們還在討論閱讀、在線學習的重要性，以及如何逐步將這些方法和內容融入到以“應試和填鴨為主導”的課堂教學中。畢竟中國教育的變革是一個浩大工程，遠非一朝一夕可以推動。眼看著這樣的教育現狀，心里真著急！
請大家思考一下：為了培養孩子21世紀4C’s學習力，從現在開始，我們家長自己可以做些什么呢？我們至少可以積極參加與PBL相關的講座和工作坊，了解和學習如何啟發孩子們內在的學習動力和熱情，讓他們嘗試“做中學”，主動參與、探索、學習與思考。幫助他們成為自主學習者，對自己的學習負責。
目前國內正在使用PBL教學法的K12學校與機構有：
北京順義國際學校（http://www.isb.bj.edu.cn/）
上海與寧波赫德雙語學校（http://www.hdschools.org/）
知慧學院Athena Academy（http://www.athenaca.com/）
建議拜訪這些學校和正在使用PBL進行教學創新的機構，與學校負責人深度溝通，了解他們的授課形式和方法。
參考資料：
1弗里德曼，托馬斯，《世界是平的 》作者（2005年）
2萊頓.克力斯坦森，《顛覆式創新》和《創新者的課堂－顛覆式創新任何改變教育》作者
3霍華德.加德納，美國哈佛大學心理學家，創立多元智能理論。
4約翰·杜威，美國哲學家和教育家
5馬丁內斯M.和麥格拉思D.， 《學校如何發展自我驅動的學習者？》（2013）作者
6亞瑟M.哈金斯,美國未來學家
7多蘿西·巴頓，美國哈佛商學院教授，首先提出“T”型人才的概念
8 兩個案例摘自英國媒體《獨立報》
