摘要：隨著當代信息技術在教育領域的廣泛應用，給教師教學和學生學習帶來了巨大的變革。結合筆者在應用信息化教學平臺教學的體驗，分析了中等職業學校學生學習的現狀，對如何轉變學習方式，提高學習效率提出了建議。

近年來，隨著中職學校生源質量的滑坡，生源素質參差不齊，主要體現在以下方面：學生文化知識基礎差、學習能力不強、學習興趣缺乏、學習目的不明確、學習態度不端正、缺乏學習動機、表達能力較弱等，這使得專業課教學效果不盡人意。如何能提高學生學習效率，達到企業用工需求，如何利用信息化手段實施理實一體化教學，成為各位專業教師困惑的問題。

一、課程重構，找準定位

筆者所在學校借國家改革發展示范學校建設之機，通過校企共建，依照“國家職業標準”，根據生產現場與本專業相關的實際工作需要，確定以低壓電器控制應用技術為重點，圍繞涉及安裝與維修典型的低壓電器控制系統所需的知識和能力展開，課程強調工藝標準和規范，并貫穿整個教學過程，重視對學生學習能力和團隊協作精神等職業素養的培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

二、構建信息化校園平臺，搭建“軟”平臺，改革教學模式

通過與成都依能科技股份有限公司進行校企合作，搭建了信息化校園平臺和專業課程平臺，將課上與課下、課前課后通過網絡教學平臺進行有機結合，讓單一的教學表現形式轉變成以聲音、視頻、圖片、動畫等多媒體表現形式，讓學生更容易理解，增強學生的學習興趣，同時學生還可課后繼續學習，從而讓教與學變得更加輕松、簡單、有趣。

（圖 山西省工業管理學校課件資源）

三、以崗位技能為核心，搭建“硬”平臺，完善實訓室建設

按照項目主導、任務驅動的設計思想，以崗位技能為核心，完善實訓室建設。在實訓室再現企業工作場景中電氣設備安裝、調試與維修相關工作過程；以學生為主體，讓學生在學校里就可以接受到 “職業化”的培訓，注重培養學生的知識能力、職業素養和專業技能；整合教學資源，搭建學生自主學習平臺，全面采用“理實一體化”教學模式，主要采用任務驅動教學法，變被動學習為主動學習，在“學中做、做中學”，通過不同層次教學評價和反饋，全面提高教學質量。

（圖山西省工業管理學校計算機實訓中心）

四、注重溝通，上好第一節課

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”教師們一致認為上好一堂課的前提是做到“三備”：備教材，備教法，備學生。筆者認為第一堂課除此之外，更重要的是要教師和學生的互相認知，重燃學生自己能學會的自信，對本門課程產生一定的興趣。以下是筆者教學第一課的一般步驟：

1.教師自我介紹。簡單介紹教師的教學思想和理念，以及本門課程在學生職業生涯發展中的地位，做到有理有據。

2.學生自我介紹。簡單介紹各自的興趣愛好、學習目的、學習狀況等，以此對學生做個基本了解。

3.教師總結學生基本情況，以大部分學生感興趣的事物（比如：游戲）類比他們已升入高中的同學，分析他們學習成績差的原因，使學生認識到：不是學不會，而是沒有自己沒有把精力和時間放在學習上。

4.播放專業視頻，讓學生了解本課程的重要性。因本專業課程的特殊性，需讓學生認識到只有自己懂，才能不出安全事故。

5.安排一個簡單的任務，關鍵難點讓學生們分組展開討論并鼓勵大家闡述本組觀點，教師總結展示標準的表達方式和解決問題的辦法，最終引導學生完成任務，使他們體會成功的喜悅，重拾自信，并產生一定的興趣。

6.課程小結。詢問學生完成任務的感覺和難易程度，并告知學生本課程每個任務都跟此任務一樣，只要大家跟著教師的引領走，都可以學會；教學的宗旨是讓學生學會一技之長，按照教師的教學安排和進度進行，讓大家有問題隨時問，剛學過又忘記的也不怕，只要肯學，態度端正就肯定能學會。

課后教學反思，制定下節課教學設計。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位教師的成長都離不開教學反思。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以說，教學反思它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，是教師成長的“催化劑”和發展的重要基礎。

五、合理運用信息化平臺，促進學生自主學習

1.轉變思想，變換角色。授課教師要從在課堂上教、站在講臺前講，轉變為融入學生中“導學”、借助大數據“診學”、隱于云端后“助學”。

2.利用信息化平臺在線備課，精心做好教學設計。YNedut數字校園平臺的運用，讓教師從傳統的線下備課模式轉換到線上備課模式，針對學生學習現狀，對教學內容以及方式進行重新設計，使用學校已經建設的資源庫、試題庫、云盤、以及互聯網中的聲音、視頻、文檔、動畫、試題、課件等素材組織教學過程，在課堂教學上可直接展示給學生，讓課堂變得更加生動有趣。

（圖 山西省工業管理學校YNedut數字校園平臺試題庫管理系統）

3.每節課前或課后發布任務，讓學生在課前通過信息化平臺獲取相關信息，了解下一個任務，使學生課前發現問題，課中互動解決問題，課后有答疑。

4.通過遞進的問題的設置，變被動為主動，讓學生通過多種途徑自己獲取信息，解決問題，力爭為學生提供有意思的、有用的信息；通過組織學生開展有意義的、有趣的活動或游戲，突破學習中的重難點；通過學生的反饋和實踐，讓他們看到自己探索和刻苦學習的成效。

5.項目難度由易到難，任務層層遞進，使學生在小任務中獲得成就感，慢慢養成職業素養，練好專業技能。

6.課后通過互動平臺，隨時隨地和教師溝通，解決學生疑問。

7.建立課程微信平臺，定期發布課程前沿信息，使學生身在學校，亦可了解行業、企業最新動態，找到努力的方向。

教無定法，我們的體會是：應針對不同的課程，不同的學生現狀，采用適合學生的教學方法，才能取得最大的教學效果。

本文作者：呂文濤

作者單位：山西省工業管理學校

“應用YNedut數字校園平臺推進職業院校智慧校園發展，幫助職業院校實現系統化、規范化、精細化、信息化管理，助推職業教育改革與發展”。

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