To Be By Your Side Bruno Coulais - 口袋音樂創刊號 
心有多大，世界就有多大
文 | 孫瑞雪
教育的歷程是一個自我創造的歷程，自我創造的歷程需要足夠的時間。不是老師講解過程，告訴答案；而是老師設計情景和事件，讓孩子自己感覺，自己轉化，自己提取，自己整合。這個過程一定是緩慢的。
江江一臉委屈地坐在樓梯口，老師看了他一會兒，他也看到了老師，視線發生接觸時，老師對他說：“寶貝，你怎么了？需要我的幫助嗎？”他說：“剛才我想和可可他們一起玩，可是他們都不愿意和我玩。可可還推了我，我很生氣?！?/span>
正在這時，可可走了過來，老師對可可說：“寶貝，你和江江之間發生了什么事情？”
可可說：“我已經向他道歉了呀，他也已經原諒我了?！?/span>
“是這樣嗎？”老師問江江。
江江說：“是的，我已經原諒他了，可是我心里還是有些不舒服?！?/span>
老師說：“那你需要我的幫助嗎？”
江江說：“不需要。我只是想自己在這里坐一會兒，我可以自己調整的，你離開吧?！?/span>
聽他這樣說，老師也沒有再說什么，轉身離開了，但在樓梯的拐角處悄悄地觀察他。只見他用兩只手撐著臉，深深地嘆了口氣，然后將胳膊放下，伸展了一下兩條腿，又嘆了兩口氣……
一會兒后，他站起來走到院子里。看到BB跑了過來，他對BB說：“你愿意和我一起玩嗎？”BB說：“愿意呀。”
江江的表情頓時明亮起來，他拉著BB的手跑去滑滑梯了。
顯然江江已經和可可將事情的糾紛和情緒處理完了，但是他感覺到了自己的不舒服。那是什么呢？他還需要在樓梯處獨自坐一會兒，他必須面對這個事情，這個事情重復在內在上演，撞擊出來一系列的心理感受。這感受有些痛苦，他需要有一段時間和空間來感覺、熟悉這些；他需要和痛苦的感受待一會兒，逐漸把痛苦接納進來，慢慢轉化，轉化為意識的活動，然后就有可能厘清這些散亂的意識了。
江江為什么沒有把痛苦的情緒哭出去？因為江江情緒已經成熟到了不需要這樣處理的程度了。
江江為什么沒有把注意力放在指責可可上，沒有認為自己的不舒服是可可造成的，而是把注意力放回到了自己的內在？在內在運作，這正是兒童與成人的不同。實際上，正常的成人也像兒童那樣，在事情發生之后，一定會回到自己的內在，內觀自己，這正是心理升華的過程，或者說是自我創造的一個歷程。
如果孩子不能回到內在，排斥和抗拒便可能產生，會出現心理障礙和認識障礙。
接納不是認同，不是喜歡。但必須先接納進來了，你的度大了才包容。是接納進來后，你才選擇。有一句廣告詞這樣說：“心有多大，世界就有多大。”這個廣告是針對成人的。但實際上，這對兒童來說更合適。因為兒童正在經歷這個歷程，而成人在描述這個結果。
兒童的生命，是全方位的開放。期盼你觀察兒童，那樣你就會看到兒童，尤其是嬰兒，即使視覺上看，你也會發現他們看上去和你、和周圍的環境幾乎是一體的，一體就是一個全然接納的狀態。由于頭腦（認知）的部分還沒有發展起來，他完全憑借精神胚胎的引領。精神胚胎的特征是一體化、創造、愛、好奇、無與倫比的覺察，所以兒童不存在不接納這個問題。只是接納有時是快樂的接納，有時是痛苦的接納。痛苦并不可怕，痛苦不阻止孩子接納，有如摔倒不阻止孩子走路一樣。孩子有面對痛苦時的調節能力，孩子可以大哭，把痛苦哭出去；孩子可以找父母慰藉……當兒童被強制時，當兒童還沒有情緒的支持和慰藉時，或者兒童沒有感覺到愛還被指責時，就有了創傷。兒童為生存會躲避某些事物，但并不是成人的排斥、抗拒和不接納。
