2.在童年時期，培養和建立兒童獨立、勇敢、自信、不畏艱難的美好品質，并且培養兒童與他人、與集體的合作能力。
3.教育問題就是人的自我認識和自我指導。
4.個體心理學的研究集中于整體人格以及整體人格對其發展及可能出現的表現的有生命力的追求。個體心理學對人的行為的闡釋都能夠準確地表現出這些行為間的關系，而這些行為也同樣折射出個體的心理變化。
5.兒童自出生開始就在不間斷地尋求自身的發展，他們尋求著一幅偉大、優秀，甚至是完美的畫面。這一畫面是一種希望，而且無時不在，是每個人在無意識的狀態下追尋的。人的這種有目的的追尋活動決定著每個人一生的實際行為，甚至還能主宰人的思維。因為每個人的思維都與其生活的追求及生活方式一致，而不是客觀的。
6.每一個個體都是由其整體人格所塑造的，是其人格的整體性和統一性的代表。每一個個體都是一幅畫作，同時又是這幅畫作的作者。這幅畫作的內容就是其自身的人格，但是每一個個體都不會是完美的畫家，也無法對自身的靈魂和肉體具備完整的認知。每個個體人格的整體及其特有的生活目標、生活作風都是建立在個體對生活本身的所有事實的主觀看法上，而不是建立在客觀事實之上。
7.人類生活的世界是由客觀事實構成的，但人類總是能以多變的方式去打造自我。
8.個體的任何有目的的活動或者追求都是以一個重要的心理情緒為前提的，這一情緒就是人的自卑感。
9.自出生就身體衰弱或者存在器官缺陷的兒童；自幼受到嚴厲管教、沒有感受到父母慈愛的兒童；自幼就被嬌寵的兒童。這三種類型的兒童正是問題兒童的三種基本處境。三種基本處境都會讓兒童出現欠缺感和自卑感，并且會刺激兒童在內心中形成超越其自身潛力的雄心。追求優越感和自卑感是一個人一生中同一基本事實中所表現出來的兩方面，很難加以區分。膨脹的野心和自卑感都會按照固定的節律循環再現。過度的自卑感能夠激發兒童那膨脹的野心，而兒童膨脹的野心有時又會成為他們心靈的毒瘤，讓他不愿意安分下來。膨脹的野心又會與兒童自身性格中的某一癖性糾纏在一起，不斷地加深對兒童的刺激，使他們變得更加敏感，并且讓兒童能很輕易地對傷害或蔑視的行為發怒，并最終出現過度自卑的情況。他們中的某些人會選擇逃避客觀現實和事實，用這樣的方式給自己構建一個嶄新的夢幻的世界。他們一直生活在白日夢中，沉溺在他們幻想的世界里，在他們看來，他們那夢幻般的世界才是真正的現實世界。就這樣，他們終于成功地感受到了心靈上的安寧。但實際上，他們只是在心中虛構出了一種現實，借此來獲得心靈與現實的和解。
10.社會情感是兒童正常發展的晴雨表。社會情感對于兒童心理的正常發展起著決定性和指導性的作用。無論哪方面的社會情感存在任何障礙，兒童的心理發展都會受到危害。如果父母在孩子入學前沒有教育好他們如何與他人相處，那孩子在剛剛入學的時候就會表現得很孤立，不知道如何尋求幫助。這樣的孩子會因為自己表現出來的孤立而被看做古怪、孤僻的孩子。
11.人們對個體生活和社會生活的三個基本問題（社會關系、個體投入和運用人生、與異性相處）所表現出來的態度，要比對其他任何問題所表現出來的態度更能表現出真正的自我。個體的生活目標能夠決定一個人的生活風格，而且這一生活目標能夠反映在這個人的日常行為中。
12.兒童所經歷和參與的每一項活動都是他整體生活和完整人格的表達，不了解兒童行為中隱蔽的生活背景就無從理解他正在做的事情。兒童人格統一性的發展是兒童行動和行為方式相互協調形成的單一模式。
13.通過全面理解孩子人格的統一性，繼而以此為藍本深入探討為什么會出現錯誤？知道個體某一行為表達的真正含義是以能夠全面認識他的整體人格為前提條件的。
14.當一個孩子開始變壞，或者他身上出現了以往沒有出現的讓人不悅的新事件時，我們不但要關注這種行為開始的時間，還要關注它因何而產生。在心理“下落”的過程中，嚴格意義上的因果關系并不起著決定性的作用，而真正起作用的就是那些看起來毫不起眼的大大小小的錯誤。這些錯誤將會影響個體的將來。
15.目標的確定其實從人的童年早期就已經開始了。在人2歲或者3歲的時候就已經確定了自己要追求的優越感。而跟隨著這個目標的指引，他會選擇用自己的方式去追求這個目標。
16.客觀事實及其絕對含義之間有著必然的聯系，但是，客觀事實與對事實的錯誤看法之間并沒有這樣的絕對聯系?？捶Q定著我們的行動，而看法也是我們自身建構人格的基石。
17.兒童生活中的所有活動都是圍繞著兒童自身的目的所展開的；所以，兒童的整體人格要求他不會偏離他的目的。
18.每個個體人類的生活方式以及對生活的理解并不是與所謂的社會傳統相一致的，并不是那么完全和諧相融的。
19.兒童是一個有著整體人格的個體，他們就像一塊璞玉，等待著有心人去雕琢成才。
20.對優越感和成功的追求。這種追求與人的自卑感之間有著某種直接的關聯。追求優越與自卑感是隸屬于同一種心理現象的兩方面。人在其本性上與追求優越緊密相連。
21.被人輕視、被人蔑視以及長久存在的不安全感，心中升起的自卑感都會激勵人去登攀更高的目標，只有這樣，人的心理才會獲得補償和日漸完美。
22.兒童在幼小的時候能夠獲得各方面的支持和幫助，這就很容易誘發兒童將自己的未來想象成類似于上帝般的存在。
23.權力欲望過于強烈，會表現出惡毒以及報復的心理。
24.心理健康的兒童，他們會將這種追求優越的心理轉化成積極有用的能力；他們試圖取得教師的好感，注重整潔和秩序，逐漸成為一個心理健全的學生。
25.很多時候，面對問題，保持心態的平衡遠比認真解決問題來得更為關鍵。
26.訓練孩子擁有野心并沒有什么實際的幫助。而培養孩子勇敢、堅忍和充滿自信才是最為重要的。要讓孩子們清楚地意識到，面對挫折不應該氣餒，不應該失掉勇氣，應該將挫折看成是一個需要去解決的新問題。
27.對優越感的追求會體現在某一方面上，比方說爭強好勝。
28.個體的人格（既有成人，也有兒童）是一個完整的統一體，這種人格的行為表現和個體逐漸形成的行為模式是一致的。
29.理想人才是擁有獨立人格、自控能力強和勇氣十足的人。
30.追求優越感是每個孩子的本能。要培養孩子認識和社會一致的意義。而那些不明白什么是社會情感的孩子很可能會成長為問題兒童。因為，通常這些孩子對優越感的追求沒有被積極引導。
31.懶惰是一個非常好的借口，可以將目前的無能和無所成掩蓋住。懶惰就是那些缺乏自信的人的一種屏障，但同時也是孩子自己動手解決問題的障礙。
32.兒童需要學會語言表達來追求自己的優越感，不管處于何種需要，是讓父母高興，還是滿足自己。說話結結巴巴的根源不在于外在環境，而在于他所感知外在環境的方式。
33.自卑感和追求優越在我們每個人身上的表現都是密切相關的。我們追求優越的原因，是因為我們感到了自卑，因而試圖通過富有成就的追求來摒棄這種自卑感。
34.自卑情結是一種過分、過度的自卑感，它有一種力量，讓人們去尋求可以較容易獲得的補償和更加有欺騙性的滿足。
35.在兒童教育方面，一個最嚴重的錯誤就是，家長和老師對一個偏離正道的孩子做出惡劣評價。這種評價無助于孩子的任何改變，相反，這種評價只會加重孩子的怯懦情結。
36.怯懦者更看重自己的尊嚴，當他感覺有失去尊嚴的危險時，他會為了克服怯懦鋌而走險。怯懦者不懂得為別人考慮；他們常常不惜以他人為代價來換取自身的被承認和認可。怯懦帶給人們的是一種個人主義的、好斗的人生態度。有怯懦性格的兒童通常會成為挑剔的人。一個人如果并不是通過實現自己的成就，而是通過貶低他人去超越他人，那么，這樣的人就是怯懦者。
37.教育者最神圣的職責，或者說最應該去做的，就是確保每個孩子不會喪失勇氣，并且讓那些已經喪失勇氣的學生通過正確的教育重新獲得自信心。
38.兒童自身對外在現實的反應以及他與外在現實的關系的看法，才可以決定兒童的發展。
39.從某種意義上說，每一個做出殘酷行為的人，其骨子里都隱藏著虛弱。最難應付的就是那些總表現出不在乎、表現得極端冷漠和消極被動的孩子。懼怕失敗，他們會高估別人，他們缺少勇氣，比一般孩子更需要鼓勵。
40.父母的職責是盡最大可能讓孩子充分地為自己未來的生活做好準備，讓孩子以后能夠應付自己的生活，而不是用玫瑰色的美好色彩來美化現實，也不是用悲觀的態度給他們描繪這個世界。
41.孩子在家庭中的地位對于孩子的性格發展意義重大。
42.教育的目的就是讓孩子的行為更有社會性。教育原則一定要囊括群體思想和社會適應的思想。
43.社會情感可謂是左右人的語言能力和邏輯思維能力的舵手。社會情感給生活在社會中的個體以安全感，這種安全感異于邏輯思考及真理所給予我們的信任，是個體進行一切活動的前提和支柱。
44.一個人的社會情感受制于他自身的精神視野。
45.兒童性格的發展是從其早期在家庭環境中的處境磨合、鍛造出來的。
46.一個兒童可能最初選擇用良好的行為表現來實現自己對優越感的渴望，但不能保證，當情況發生變化，他是否還能保持這種良好行為習慣。
47.兒童所具有的性格、生活風格等，其實都是為了追求一種優越感、價值感和社會認同而形成的。
48.人格是連續的，而不會有跳躍式的發展。性情、脾氣和情感一般被視為人的第三性征。
49.人的精神也在體驗和經歷著器官所擁有的能力水平，并且應與器官所具有的能力水平相符。
50.通過了解兒童的興趣，發現他們所擅長的學科，從而找出教育他們的方法。成功能夠引發更多的成功，這一點無論對教育還是人生的其他方面都是如此。也就是說，如果一個孩子對某一學科感興趣，并取得了成功，那么，就會增加他嘗試學好其他科目的信心。
51.要把理想變成現實僅靠建構理想的教育是不行的，必須通過有效的方法來推進。
52.要指導心靈，就需要了解心靈的發展變化特點。只有了解了這些，人才能運用他的知識，指導這些心靈的主體走得更高、更遠。
53.長期的半饑餓或惡劣的生存環境會對父母和兒童的生理健康產生不利影響。而這種生理影響反過來又會對他們的心理產生重要影響。
54.家庭環境對于兒童的成長可以說是最重要的，因為孩子在這里見識了家庭對社會生活的參與程度，家庭環境是留給孩子關于合作的最初印象的地方。
55.如果一個孩子在幼年時能夠受到良好的養育，在三四歲就學會與其他孩子一起做游戲，富有集體精神，那么，他長大后就不會在與人交往時臉紅、膽怯或者凡事以自我為中心，更不容易患上神經官能癥或精神錯亂。這些問題都更容易發生在那些生活封閉、對人對事不感興趣和合作能力差的人身上。
56.孩子需要作為一個獨立的個體長大成人，而不應該成為他人的玩物，更不應該被卷進家庭糾紛里。
57.青春期雖然是每一個成人都必經的成長階段，但它并不至于能改變一個人。這些階段只是起著準備性測試的功能，即它們只是一種新環境，能把一個人過去形成的性格特征顯現出來。童年被管教太嚴的孩子就會表現出像擺脫鎖鏈一般的言行。這反而說明他在快速成長，人格在穩步發展。有的孩子在青春期階段會停止成長，變得迷茫彷徨，找不到當下成長的正確之道。因而回顧和留戀過去，對生活也喪失了興趣，甚至會變得內向起來。在這些孩子身上，你看不到他們因童年被壓制，到了青春期尋求發泄的一種能量爆發，相反，卻表現出了他們因在童年受到了過度的溺愛，從而喪失了對生活的適當準備。
58.青春期與真正的成人相比距童年時代要更近一些。透過青春期，我們幾乎可以判定一個人對生活的態度，看他是否易于與人交往，是否具有很高的社會興趣。
59.有些人則在青春期停止了成長，找不到適合自己的位置，合適的職業，不斷變換選擇，要么變換工作，要么變換學校，等等。他們無法安下心來，不想工作。
60.阻止青春期的孩子出現問題的最好方法之一，就是培養一份堅固的友誼。讓孩子在這一時期前后仍然擁有自己的好朋友或好伙伴，同時還要與家庭成員之間，甚至是親戚、鄰居家的一些人成為朋友。
61.要努力給予他們更多的勇氣和自信，教導他們困難不是不可逾越的，而是我們可以征服的，以此激發他們的精神能力。
62.每個孩子都有想發展自己、想變得更強大、想成就一番事業的心理欲求。
63.居高臨下地指責他們這兒做得不對，那兒也做錯了，只會激怒他們，使他們收起和我們合作的意思。
64.把孩子當作一個整體，把他的一些毛病看作整體的一部分，而不是只會用機械的、僵死的模式來對待孩子的毛病，這樣才能更加理解孩子。
