控制不了情緒，不能成為好教師
馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”贊科夫說：“當你滿腔怒氣要發作時，先要克制幾秒鐘，想一想'我是教師’，這也許會使你平靜下來。”魏書生說：“人在發脾氣、憤怒時，是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了集體，為了國家，也是為了學生，更是為了自己，必須控制自己的情緒，少發或不發脾氣。”
“發火”和“不發火”，實際上是兩種截然不同的教育觀。傳統的教育思想一味強調師道尊嚴，把師生關系納入家庭倫理網絡中，宣揚“師徒如父子”、“一日為師，終生為父”的古訓，斥責、體罰學生總是那么理直氣壯。然而這種簡單粗暴的封建家長制教育方法，究竟能起多少作用呢？有時可能起到一點兒震懾作用，然而其負面影響是巨大的，會使學生產生逆反心理，對立情緒，學習熱情受到極大挫傷，人格、心理遭受莫大損害。而這一切與教育者的初衷是完全相悖的。
發火只能說明你心胸狹窄，目光短淺，而學生歡迎的是寬宏大量、仁慈厚愛的老師；發火只能說明你武斷專制、不近人情，而學生歡迎的是民主平等、通情達理的老師；發火只能說明你粗暴蠻橫、缺少涵養，而學生歡迎的是和藹可親、循循善誘、以理服人、以情動人、情操
在處理問題時，為師者應該冷靜思考，理智處理。要以滿腔的熱情，仁慈的愛心，給予學生無微不至的關懷，設身處地地幫助他們排憂解難，真心誠意地幫助他們不斷進步。這是一種平等的民主的情感教育法。這種教育方法可以加強師生之間的情感交流，充分保護學生的自尊心，從而激發學生的積極進取之心，有利于學生身心的健康發展。放下老師的架子吧，別發火。有時，老師的一句問候，一聲道歉，一次檢討，能使學生的心靈深處產生劇烈震蕩，收到良好的教育效果。
