最近關于漢語是發展還是危機重重的爭論又起風雨了，原由是中國人民大學將大學漢語從必修課改為選修課，從而引發了諸多的爭議。不得不令人感慨，“漢語都成選修了，為什么英語還是必修呢？”可現在的問題是，僅靠高校必修課能拯救得了漢語言文學的疾患嗎？另外必修英語又意味著什么呢？
當然語文課在大學遇冷并非個案。東南大學、河海大學、南京航空航天大學等不少名校，早在幾年前就將大學語文從必修改為選修課。一直以來，中國人民大學被譽為“我國人文社會科學最高學府”，人民大學取消大學語文必修課，雖然這樣的“倒退”還不算太嚴重的，因為人民大學素來以文科見長，沒有了《大學語文》這門必修課，還有很多和語文相關的課程，也能承擔人文教育的功能；倒是理工類高校也跟著將大學語文“降格”之后，恐怕就只能看各自修為了。
當然僅靠高校必修課能拯救得了漢語言文學的疾患嗎，肯定是不行的，畢竟在大學之前至少還有12個年頭的語文教育，有很多的學生都沒讀過幾本經典名著，不少同學寫文章也是語病百出，錯字率很高。學生整體的閱讀能力和寫作能力都不同程度在下降。因為在應試教育環境下，語文確實是難以靠短期突擊取得好成績，升學考試也難以靠語文拉開差距，尤其在考試的擠壓下，用死板的模式去限定理解語文，使這門課變得刻板、教條、無味。使得學生人興趣在某種程度也減弱了。
其實作為公共基礎課程，承擔母語教學任務的大學語文，在很多高校目前只有2個學分，而大學英語卻有10多個學分以上。一個大學生，幾乎有1/3的時間都在學英語，直接笑了，因為在國內能用到英語的地方太少了，除了在外交、外企、外貿等相關要求的機構，其他的地方基本是虛的，有個四級六級證又能做些什么，工作能力不見得比沒有證的強，特別是不用就忘記了，想想當年花費的那些時間真是白忙活了，還不好去學點更實際點的。
有人建設取消小學英語課，增加國學教育，雖然難以避免漢語言的尷尬，我想并不是英語或課程設置造成的，漢語言在現代的教學中簡化得太多，傳統文化底蘊的體現正在不斷的趨于喪失，以至于如今的語言文學發展不盡如人意，這很大的可能還是由西方的科技文明所影響的，西方的科技行進，不容置疑，但是中華文化傳承幾千年，經過不少的戰亂卻依然發展傳承的很好，自然有其先進性的，有個數據就可以說明，漢字有兩萬多個，其中3000多個就能滿足日常的需要，同時隨著時間的推移，后人也能看懂前人留下的作品，但是英語就不一樣了，從26個字母發展到如今的50多萬個單詞，依然顯得不夠用，另外現在的人就開始看不懂50年前的人們留下的文字信息了。
當然我倒不是希望英語課取消，有興趣的可以學，但是不要做為必修課而成為升學的障礙和沒興趣而又浪費時間的科目。我們知道漢語與英語，根本就不是魚與熊掌的關系。這個時候就有人會問：英語不必修，中國加入了WTO，全球信息網絡大一統，怎么跟國際接軌？這個問題我想有必要用另一篇博文來解釋了，敬請期待吧！
先不扯遠了，繼續，文化本身是個動態發展的過程。就像書法從篆書到隸書，再到楷書、行書，總是在變化中生存與發展。網絡語言、信息手段對“大語文”的濡染，恐怕不能守舊地一律視為倒退或沒落。另外，漢語言文學不被待見，我想不單單是課程的權重問題。詩歌沒落、唱片破產、文字工具化日趨極端，詩意棲居成為奢侈與笑話的時候——怪只能怪經濟社會腳步太過匆忙。這是世界在飛速發展中的癥候群，算不上背叛，卻有待救贖。說到底，需要社會價值體系及時轉身，改變急功近利又內心蒼茫的行走姿態。
如何“拯救”語文課：最好的辦法就是改變教育方式，引導學生多讀書。畢竟現代文明的核心基礎是語言和文字，語文是工具，運用語言和不同的學科結合，可以形成有效的能力。在我們的工作中不難發現，以閱讀能力為基礎的寫作能力和表達能力太重要了。都德的《最后一課》說明一個道理：語言文字不僅有工具價值，還有文化價值。在教學體系中不斷地培養學生對閱讀和寫作的興趣，使學生知道思維能力與知識結構、閱讀有相當大的關系，明白寫作就是思維訓練的過程，會使大腦更清晰，更有深度和創意。
雖然我可能看不到了，但也不想后人看到歷史是這樣記載的：世界上最古老的三種文字，古埃及的圣書字消亡于公元400年，古蘇美爾人的楔形文字消亡于公元前330年，由古代中國甲骨文演變而來的漢字，消亡于公元2300年……
