在國(guó)外留學(xué)階段面對(duì)的閱讀材料與在國(guó)內(nèi)接受教育階段所要求的閱讀材料差異非常明顯。如果說(shuō)在面對(duì)國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育時(shí)，還能使用利用上下文來(lái)猜某個(gè)單詞或者某個(gè)sentence的意思，那么這點(diǎn)在面對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀的時(shí)候，則完全失去了作用。比如jurisprudence，如果不認(rèn)識(shí)，是無(wú)法通過(guò)拼寫或者上下文來(lái)獲知該單詞的意思的，只有自行查找詞典，不斷擴(kuò)展專業(yè)詞匯單詞量，才能在閱讀英國(guó)留學(xué)論文時(shí)提高速度和理解精確度。專業(yè)詞匯只能在特定閱讀材料中才遇的比較多，為了避免遺忘，建議加強(qiáng)專業(yè)詞匯的記憶，具體可以通過(guò)默寫或者反復(fù)閱讀同一主題的文章加強(qiáng)記憶。
在解決了詞匯量的問(wèn)題之后，就是如何閱讀復(fù)雜句式的問(wèn)題。前面對(duì)如何dismantle一個(gè)complex sentence已經(jīng)作出了詳細(xì)的講解。復(fù)雜句式對(duì)于作者而言，能夠直接反應(yīng)幾個(gè)分句之間的邏輯關(guān)系，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和特定的logic將其要表達(dá)的意思穿成一個(gè)長(zhǎng)句。對(duì)于讀者而言，復(fù)雜句式requires 讀者能夠發(fā)現(xiàn)其中的主句，找到哪個(gè)句子表達(dá)了作者的中心觀點(diǎn)，而不是在對(duì)連接詞匯錯(cuò)誤理解的基礎(chǔ)上錯(cuò)誤認(rèn)為從句的觀點(diǎn)是中心觀點(diǎn)。不論是詞匯量還是對(duì)復(fù)雜句式的理解，都是建立在學(xué)生本人的英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)之上。這種能力在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速提高，需要日常的積累。
在解決了上述英語(yǔ)閱讀高階閱讀的obstacle之后，便可以進(jìn)入到參考文獻(xiàn)的精讀環(huán)節(jié)了。在下載了一篇文獻(xiàn)之后，通常的做法是花費(fèi)大量的時(shí)間，從頭到尾挨著挨著地閱讀。這種方式既不能集中注意力（可能讀到page 2就可以開(kāi)始神游了），又不能獲取文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和可用材料。如此一來(lái)時(shí)間也浪費(fèi)了，想要的素材也沒(méi)能得到。
首先，可以從某個(gè)領(lǐng)域的知名學(xué)者為出發(fā)點(diǎn)。了解其在其研究生涯期間內(nèi)的成果（一般來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)多年的研究之后，這類學(xué)者一般很樂(lè)意做歷史梳理，從歷史梳理中，就能得到該研究對(duì)象的發(fā)展脈絡(luò)）。在閱讀文獻(xiàn)之前，先了解到研究對(duì)象的發(fā)展脈絡(luò)的好處是先了解research subject的輪廓，在了解其細(xì)枝末節(jié)。這種了解順序，將極大減少認(rèn)識(shí)誤區(qū)。此外，從學(xué)者作為查找、閱讀文獻(xiàn)的線索，能夠掌握其觀點(diǎn)的變化，了解其行文邏輯和寫作框架搭建習(xí)慣。這樣好處是，能夠從不同的學(xué)者寫作習(xí)慣中建立搭建寫作框架的基本認(rèn)識(shí)，從而可以形成自己的寫作框架。此外不同的學(xué)者，即便對(duì)同一研究領(lǐng)域，其研究方向和觀點(diǎn)也是不同的。有的學(xué)者注重對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)部邏輯和歷史發(fā)展階段的研究，有的學(xué)者注重從外部影響factor的角度或者從跨學(xué)科的角度看待一個(gè)問(wèn)題。這些對(duì)于擴(kuò)展研究范疇，從不同角度看待一個(gè)問(wèn)題的思維習(xí)慣的養(yǎng)成非常有利。
從細(xì)節(jié)上，精讀一篇英語(yǔ)文獻(xiàn)可以從自己想要的部分著手閱讀，直接忽略其他部分。比如，要了解literature review的寫法，那么就只看這個(gè)部分。如果要了解methodology的寫法，了解具體有哪些方法可用于寫作，而又沒(méi)有時(shí)間去看厚厚一本的方法論的介紹，那么可以選擇看基本類似的文獻(xiàn)，將其種涉及methodology的部分重點(diǎn)閱讀。
從文獻(xiàn)框架出發(fā)，一篇文獻(xiàn)可分為title，abstract，keywords，introduction，main body，conclusion等部分。對(duì)于對(duì)該研究領(lǐng)域還剛?cè)腴T，不是很了解學(xué)科研究現(xiàn)狀或者對(duì)特定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不了解的同學(xué)而言，建議從introduction看起。在不熟悉一個(gè)topic的情況下，看觀點(diǎn)高度提煉的abstract有可能產(chǎn)生misunderstanding，未能正確理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。此時(shí)，從介紹研究background，這個(gè)question到底是什么的introduction開(kāi)始看起，有助于正確了解該篇文獻(xiàn)是否具有可借鑒性。
此外，introduction中通常會(huì)告訴你這篇文章分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別寫的內(nèi)容是什么。在閱讀的時(shí)候，可以有針對(duì)性的閱讀，對(duì)那么relevance程度高的部分可以多花時(shí)間；對(duì)于relevance程度低的部分，可以跳過(guò)或者簡(jiǎn)單的看看即可。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)topic有較多理解的同學(xué)，則不用看introduction，可以從abstract中直接獲取文章是否可以看可以用的結(jié)論，進(jìn)一步的，還可以通過(guò)文章chapter中展現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵詞得出某個(gè)章節(jié)是否需要重點(diǎn)閱讀，極大提高效率。
閱讀一篇文獻(xiàn)只用看的，不動(dòng)筆頭無(wú)法產(chǎn)生深刻印象，更加無(wú)法引發(fā)思考。而我們看一篇文獻(xiàn)的目的，必然不能是簡(jiǎn)單的了解了別人觀點(diǎn)之后將其直接照搬進(jìn)要寫的留學(xué)生論文中，這也不符合英國(guó)essay學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。在閱讀文獻(xiàn)之前，需要明確問(wèn)題是什么，問(wèn)題本身是否可以分為幾個(gè)小問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以如何解決，有何解決的必要性，研究的方法是什么，結(jié)論是否具有可借鑒性。
在文獻(xiàn)閱讀初期，可以先確定4篇左右的學(xué)術(shù)大佬文章，將其中包含的內(nèi)容進(jìn)行分解，找到其中的相似點(diǎn)和不同之處。不同之處便是引發(fā)思考的地方。從觀點(diǎn)的不同之處去有目的性的閱讀。這里，目的并非找到差異不同的原因，而是或者可以選擇你支持的觀點(diǎn)表示贊同，或者可以另辟蹊徑，創(chuàng)新性的提出與之前完全不同的觀點(diǎn)。確定了自己支持的觀點(diǎn)之后，在后續(xù)的閱讀中，便能夠確定哪些論據(jù)是可以用來(lái)支持你的觀點(diǎn)（正面論證），哪些論據(jù)可以用于反面論證部分。有時(shí)在閱讀某些文獻(xiàn)中的部分段落時(shí)，不可避免出現(xiàn)暫時(shí)無(wú)法理解作者觀點(diǎn)的情況，此時(shí)，不要一概將該觀點(diǎn)排除出可參考的范圍，可以將其重點(diǎn)標(biāo)記，或許在閱讀多篇相關(guān)文獻(xiàn)之后，便能了解到其中深意。
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