你知道古代6歲的孩子就能做到自由閱讀、12歲識字量就達到10000，超過現在的教授嗎？
你是否以為傳統的古代教學法就是死記硬背？
你是否奇怪為什么古人能夠背誦大量經典，而我們幾首詩都背不了？
中央民族大學副教授、著名吟誦專家，中華吟誦學會秘書長徐健順老師，為您揭秘中國古代的識字法以及顛覆你的想象的古代教學法，用國學重構中小學教育。
我國古代識字法： 6歲自由閱讀
可以肯定地說，識字是在蒙學階段完成的。個別地方沒有蒙學，另當別論。上學館的前兩年左右，小孩子的識字量達到自由閱讀水平，然后才可以上學。不識字不能上學的，學館沒有識字課。
古代的識字教育一般都在家里進行。孩子3歲之前，母親一般都要教孩子蒙學教材。相當于小學的學館招生有個條件，識字量過3000。蒙學階段主要做兩件事：一是學會基本生活能力，孩子要學會自理；另一件事是學會基本學習能力，包括識字量、學習方法。要學會自學，向人請教，怎么溫書、預習，一整套自我管理。
《三字經》《百家姓》《千字文》加起來是2500個不一樣的字，還有些童謠等等，蒙學的識字肯定過3000。
所以，古代6歲的孩子具備看書的能力，達到自由閱讀的水平。到學館后，識字量從3000要擴展到10000字，這就是古代小學畢業生12歲的識字量，超過現在的教授絕對沒問題。而按我們現在的教材要求，初二學生的識字量也才3000多。
認字不能太早？為什么古人就能做到
現在一種很主流的教育理論認為，孩子的認字不能太早，最好7歲以后。為什么古人那么早？
“認字不能過早”這個理論來自西方。許多人認為兒童過早識字不行，因為識字是理性的。但認同這種觀點的人忘了一件事：西方是拼音文字，是理性文字，中國的象形文字是感性文字！
香港中文大學38個教授花了3年多研究的一個項目，就是學習中文和英文的大腦神經對比研究。他們發現，不管是中國人還是外國人，學中文和學英文都是兩種不同的活動，學中文是感性活動，學英文是理性活動。因為他讀古書，是通過訓詁來學成套漢字，一串一串地識字，迅速擴展起來。識漢字不能靠死記硬背，得按照它本來的結構去學，就很簡單了。
3歲之前孩子完全沒有字的概念，我們做吟誦采錄，采訪過好多老先生，都說：“到了蒙館，拿書一看，這是媽媽教的歌。”原來不知道什么，但媽媽、姥姥已教了各種童謠、蒙學讀物。吟誦是第一步，好處是它把聲音拖長，比如“床”字的發音是橄欖形的，聲母、韻母、聲調很清楚。這時候有了字的概念。
第二步便是指讀，把聲音和字扣到一起。我小孩快3歲，仍然過不了這一關。通過指讀，孩子們慢慢把字的概念固定住。然后開始整體讀，再向前推進。通過這種方式，孩子們3分半鐘可以唱完500字左右的百家姓，8分鐘以內可以唱完千字文。
識字到了第三步要靠興趣重復。只要讓孩子有興趣再看一眼同樣的字，你就贏了。打撲克，看漫畫書，打游戲，認字卡……都行，你想吧。古代比較樸素的做法就是吟誦、唱歌。經過重復記得更牢。
第四步是上學館。孩子有了3000字以上的基礎識字量，就開始學音韻訓詁等小學內容，比如：怎么查工具書，然后通過訓詁的方式開始成串學字。這樣識字量就上來了。
在這個過程中，他從“三百千”這種蒙學讀物向前走一步，會開始進入詩。首先是古體詩，尤其是《詩經》，還有詩韻類的啟蒙讀物。進入詩韻后開始學對對子，然后學作詩，學駢文，最后到學古文、讀經。幾年中，孩子識字一是通過訓詁，一是通過閱讀。古代一個普通文人識字量一定過萬。
古代教學法顛覆你的想象
孔子講究“因材施教”“不憤不啟，不悱不發”等等。從方法上來說，古代的先生們具體怎么教？
在中國古代，古人主要是一對一來教，享受比今天博士生還高的待遇。不是說一個老師教一個孩子，是老師針對每個人的教案、教學目的、教學方法、教材、考察方式都不一樣。
古代的班額10到20人。今天的小班，學生人數也是10到15之間。只是今天分科，古代不分科。很多古代教育方法可以恢復和借鑒，即使在分科狀態下，也可以嘗試把班變小。
說到這里，不少人會有疑問：不分科，一個先生怎么教15到20人呢？事實上，老師教的時候面前只有一個學生，剩下的學生在自學。
除了自學，還有更多今天沒有的優點。比如，現在多是橫向編班，一般大小的孩子，競爭關系很強烈。以前是縱向編班，混齡上學，這對班風的形成很有好處，兄友弟恭，師兄帶師弟師妹，能激勵師兄學習，還能形成“悌”的關系。縱向編班形成后，老師的工作時間會大大降低，學生的學習效率卻大大提高，所以做教育不能只做一件，要做整體。縱向編班和自學為主結合到一起，就發揮作用了。
本文轉載自海教思維
