摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)范式正在從經(jīng)驗(yàn)?zāi)７潞陀?jì)算輔助教學(xué)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐探索在全球范圍開(kāi)始興起，國(guó)際動(dòng)態(tài)主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)計(jì)劃的啟動(dòng)與實(shí)施、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)會(huì)議的召開(kāi)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用以及教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開(kāi)展等四個(gè)方面。為促進(jìn)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，文章提出五條實(shí)施建議：開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)，提高教師數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)處理能力;打造基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，支撐教師開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué);開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)示范項(xiàng)目，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式;構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐共同體，傳播數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)文化;開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)專題研究，引領(lǐng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)持續(xù)深入發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù); 教學(xué)范式; 經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué); 計(jì)算輔助教學(xué); 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
一、引 言
人類正從IT時(shí)代走向DT時(shí)代，大數(shù)據(jù)作為改變世界的新型科技力量，正在迅速融入各行各業(yè)。作為技術(shù)最難“攻克”的傳統(tǒng)行業(yè)之一，教育在大數(shù)據(jù)技術(shù)與理念的沖擊下也已進(jìn)入變革高速公路“匝道”。隨著國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，各級(jí)各類學(xué)校的信息化環(huán)境得到快速完善，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)APP、數(shù)字終端、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)開(kāi)始在中小學(xué)逐步流行。數(shù)字技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用以及數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的日常開(kāi)展，為教育大數(shù)據(jù)的生成提供了得天獨(dú)厚的條件。伴隨著教育數(shù)據(jù)的持續(xù)累積與深度挖掘，大數(shù)據(jù)在構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)、助力教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、再造教學(xué)流程方面的作用日益凸顯。一場(chǎng)由經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的范式變革正在發(fā)生。
二、三代教學(xué)范式的發(fā)展
教學(xué)范式是對(duì)教學(xué)這一復(fù)雜活動(dòng)的概括性解釋，是某個(gè)時(shí)期或階段教學(xué)綜合特征的體現(xiàn)，它既包含了教學(xué)理論與研究方法，也包含了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。人類社會(huì)誕生以來(lái)，歷經(jīng)了農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代，而教育范式作為社會(huì)的子系統(tǒng)也歷經(jīng)了多次重大的變革。總的來(lái)說(shuō)，從農(nóng)業(yè)時(shí)代開(kāi)始，教學(xué)范式分別經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式、計(jì)算輔助教學(xué)范式以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式三個(gè)階段。隨著時(shí)代的變革與范式轉(zhuǎn)型，教育的科學(xué)性和技術(shù)的智能性也逐漸增強(qiáng)，如圖 1所示。
圖 1 三代教學(xué)范式的發(fā)展
(一)經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式
經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式是教學(xué)史上最古老的教學(xué)范式，它起源于希臘教學(xué)理念中的“模仿—再現(xiàn)”思想，盛行于工業(yè)和農(nóng)業(yè)時(shí)代，其核心思想是將教學(xué)視為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞，該階段的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的模仿和知識(shí)的授受。17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出“班級(jí)教學(xué)”之后，班級(jí)授課制得到了教育界的廣泛認(rèn)同，迅速成為當(dāng)時(shí)乃至今日最普遍的教學(xué)形態(tài)。經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)也隨之快速傳播，成為教育界最有影響力的教學(xué)范式。夸美紐斯曾在《大學(xué)教學(xué)論》中提出，“教育是把一切事物教給一切人類的普遍技術(shù)”，認(rèn)為就像印刷器能夠?qū)⒅R(shí)復(fù)制一樣，教育也可以把教學(xué)者講授內(nèi)容的和書(shū)本中的知識(shí)當(dāng)成“墨汁”復(fù)制給像白紙一樣的兒童。夸美紐斯組合了“教授學(xué)”和“印刷術(shù)”的元素，把這種教學(xué)的技術(shù)稱作“教刷術(shù)”，生動(dòng)地刻畫(huà)了經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式在知識(shí)傳遞方面的本來(lái)面貌[1]。經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式下，教學(xué)者在整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者大多扮演被動(dòng)接受者的角色，教學(xué)內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)、已有的經(jīng)驗(yàn)和技能為主，教學(xué)媒介限于紙筆、書(shū)本、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具，如圖 2所示。
圖 2 經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式框架
農(nóng)業(yè)時(shí)代，經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)被視為知識(shí)傳承的重要方式，人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)積累下的現(xiàn)有知識(shí)成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)者或經(jīng)驗(yàn)豐富的人扮演“教學(xué)者”的角色，將經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)授予他人，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察和耳濡目染來(lái)獲取知識(shí)。隨著工業(yè)社會(huì)的到來(lái)，為滿足社會(huì)生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)需求，以知識(shí)傳遞和接受效率見(jiàn)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)開(kāi)始在學(xué)校教育環(huán)境下快速普及。學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠批量、規(guī)模化地投入社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)中，推動(dòng)了該時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，提高了社會(huì)生產(chǎn)力。但同時(shí)這種經(jīng)驗(yàn)性的、客觀存在的知識(shí)被過(guò)度崇拜，深刻影響了人類的知識(shí)觀和教育觀。人們認(rèn)為，知識(shí)都是類似于客觀存在的地下礦物一樣，而教學(xué)者的職責(zé)就是探測(cè)并獲取這些礦物，學(xué)習(xí)者則負(fù)責(zé)接收和存儲(chǔ)已經(jīng)被教學(xué)者獲取的礦物，這種觀念忽視了知識(shí)背后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，一定程度上阻礙了科學(xué)的發(fā)展[2]。經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)偏愛(ài)行為主義學(xué)習(xí)理論，在該理論的影響下，教學(xué)往往過(guò)于注重學(xué)習(xí)者外顯行為的習(xí)得，而忽視了學(xué)習(xí)者完滿人格養(yǎng)成所必需的實(shí)踐活動(dòng)和心理活動(dòng)。培養(yǎng)的人才缺少基本的探索和創(chuàng)新能力，知“魚(yú)”而不懂如何“漁”。
經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要范式，也是教學(xué)范式發(fā)展的必經(jīng)階段。盡管該范式存在明顯的弊端，為教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了諸多遺留問(wèn)題，但其對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)也不容忽視。在東亞地區(qū)的現(xiàn)代化進(jìn)程中，以經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式為軸心的學(xué)校教育在實(shí)現(xiàn)高速現(xiàn)代化方面起了關(guān)鍵性的作用。在信息時(shí)代，經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式依然存在，但其主導(dǎo)地位正在被計(jì)算輔助教學(xué)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)逐步取代。
(二)計(jì)算輔助教學(xué)范式
上世紀(jì)40年代末50年代初，以信息技術(shù)為首的第三次技術(shù)革命席卷全球，人類開(kāi)始以驚人的加速度走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代[3]。多媒體、計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了人類的認(rèn)知及生活方式，教育也開(kāi)始了技術(shù)支持下的變革探索之路。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠知識(shí)的傳遞已經(jīng)不能滿足社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求和人類自身的發(fā)展需要。社會(huì)真正需要的是能夠發(fā)現(xiàn)未知、掌握知識(shí)源頭的創(chuàng)造性人才，只有當(dāng)人們具備了科學(xué)意識(shí)和能力，才能成為真正意義上的知識(shí)擁有者，才能在科學(xué)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)得以生存。教育應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[4]。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算輔助教學(xué)范式逐漸形成并開(kāi)始流行起來(lái)。該范式最初是希望借助技術(shù)的力量去解決經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)中存在的內(nèi)容來(lái)源單一、呈現(xiàn)方式單調(diào)、學(xué)習(xí)者興趣不足等弊端，進(jìn)而提高教育教學(xué)生產(chǎn)力和生產(chǎn)效益。技術(shù)的介入是計(jì)算輔助教學(xué)范式最大的特征，互聯(lián)網(wǎng)等各種新興技術(shù)與媒體的應(yīng)用使得知識(shí)的產(chǎn)生和傳輸速度持續(xù)飆升。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始超越傳統(tǒng)的書(shū)本教材，延伸至廣闊的互聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)也逐步多樣化，音視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等資源開(kāi)始在教學(xué)中普及應(yīng)用。教學(xué)媒介也變得豐富起來(lái)，由傳統(tǒng)的教學(xué)“老三樣”(黑板、粉筆加課本)演變?yōu)椤靶滤臉印?電腦、網(wǎng)絡(luò)、白板加多媒體課件)，如圖 3所示。
圖 3 計(jì)算輔助教學(xué)范式框架
計(jì)算輔助教學(xué)是一場(chǎng)由技術(shù)引發(fā)的教學(xué)范式變革，在這一范式下，盡管以教師與知識(shí)為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的地位未得到顯著性改變，但相比經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式，學(xué)習(xí)者已經(jīng)開(kāi)始體驗(yàn)和參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程。在技術(shù)的支持下，該階段的教學(xué)模式開(kāi)始從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)，其中代表性教學(xué)模式主要包括Web Quest教學(xué)、適時(shí)教學(xué)(JiTT，Just-in-Time Teaching)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等。客觀來(lái)說(shuō)，這些模式雖然在實(shí)踐中并未對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生變革性影響，但其在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識(shí)探究能力與問(wèn)題解決能力、推動(dòng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展方面確實(shí)發(fā)揮了積極作用。與此同時(shí)，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是：先進(jìn)技術(shù)層出不窮，但其在教學(xué)中的應(yīng)用卻是“蜻蜓點(diǎn)水”，斥巨資購(gòu)置的技術(shù)設(shè)備“進(jìn)駐”校園后大多成為“擺設(shè)”，教師參加完各種信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)后課堂仍是“照舊”[5]。如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，如何提升計(jì)算輔助教學(xué)的精準(zhǔn)性和個(gè)性化，是下一步教學(xué)范式轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。
(三)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式
舍恩伯格與庫(kù)克耶合著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》(Big Data: A Revolution that Will Transform How We Live，Work and Think)被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)研究的先河之作，真正把大數(shù)據(jù)推向了公眾視野 [6]。隨著數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)成了驅(qū)動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展、綜合競(jìng)爭(zhēng)的重要指標(biāo)，也成為教育研究和利用的主要對(duì)象。與此同時(shí)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等為代表的新技術(shù)開(kāi)始在教育教學(xué)領(lǐng)域“嶄露頭角”。學(xué)習(xí)空間超越了封閉的物理空間的限制，走向虛實(shí)融合的無(wú)邊界學(xué)習(xí)場(chǎng)域;學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂、家庭、圖書(shū)館等斷點(diǎn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，走向家校貫通、雙線(線上線下)融合的學(xué)習(xí)連續(xù)體。與此同時(shí)，越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)的教與學(xué)的行為印記被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)APP、可穿戴設(shè)備等“真實(shí)”地記錄下來(lái)。教學(xué)過(guò)程與結(jié)果數(shù)據(jù)的持續(xù)采集，逐步形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，通過(guò)教學(xué)大數(shù)據(jù)的深度挖掘和多元分析，能夠?qū)?shù)據(jù)背后反映的教學(xué)意義與價(jià)值清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而輔助教師進(jìn)行更精準(zhǔn)的“教”、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更精益的“學(xué)”。隨著數(shù)據(jù)流在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的生成與運(yùn)行，一條具有正向反饋機(jī)制的教學(xué)鏈條開(kāi)始形成，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式開(kāi)始出現(xiàn)。
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式(如圖 4所示)下，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的各種行為數(shù)據(jù)(如做題、點(diǎn)擊視頻鏈接、分享資源、在線提問(wèn)等)均將以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)下來(lái);教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、聲音、視頻、虛擬場(chǎng)景等形式在多種教學(xué)媒介(教育機(jī)器人、智能教學(xué)平臺(tái)、VR/AR設(shè)備、3D打印、移動(dòng)終端等)中呈現(xiàn)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在使用教學(xué)媒介的同時(shí)，將“教”和“學(xué)”的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在媒介終端;教學(xué)媒介既是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，也是教學(xué)數(shù)據(jù)的采集終端和傳輸渠道，為教學(xué)大數(shù)據(jù)的運(yùn)行提供支撐。借助教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以將課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中生成的教學(xué)數(shù)據(jù)“翻譯”成有價(jià)值的信息，如學(xué)困生的識(shí)別、知識(shí)缺陷的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科能力的診斷、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，進(jìn)而為教學(xué)者的教學(xué)決策(調(diào)整教學(xué)方案、改進(jìn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)資源等)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)決策(制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、定制學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)路徑等)提供更準(zhǔn)確、更及時(shí)、更全面的支持，推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。
圖 4 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式框架
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有望超越計(jì)算輔助教學(xué)，逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代主流的教學(xué)范式。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用探索的快速推進(jìn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)以下四大特征：
一是科學(xué)化。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)突破了以往經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)教學(xué)模式所固有的局限性，教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至具體到課堂環(huán)境下某道練習(xí)題的選擇，都將以真實(shí)性數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，憑借數(shù)據(jù)的支撐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的“有的放矢”。數(shù)據(jù)在教學(xué)中的嵌入式應(yīng)用，將進(jìn)一步彰顯和提升教學(xué)的科學(xué)性，特別是有助于加快年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓他們更有信心、更有膽量地利用數(shù)據(jù)開(kāi)展各種創(chuàng)新教學(xué)模式與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
二是精準(zhǔn)化。高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、精細(xì)化的教學(xué)組織以及精益化的教學(xué)輔導(dǎo)。隨著平板電腦、智能手機(jī)、光學(xué)點(diǎn)陣數(shù)碼筆、智能手環(huán)等各種便捷式數(shù)據(jù)采集終端在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教育數(shù)據(jù)采集的顆粒度越來(lái)越細(xì)、采集的頻率和精度越來(lái)越高、采集的范圍和渠道越來(lái)越廣。通過(guò)對(duì)課前、課中以及課后教學(xué)全程數(shù)據(jù)的全面實(shí)時(shí)采集與深度挖掘分析，能夠精準(zhǔn)識(shí)別班級(jí)群體以及學(xué)生個(gè)體的知識(shí)與技能掌握狀態(tài)、存在的共性以及個(gè)性學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)科能力優(yōu)勢(shì)與缺陷等，進(jìn)而做出精準(zhǔn)化的教學(xué)干預(yù)。
三是智能化。人工智能技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合正在悄然發(fā)生，當(dāng)教學(xué)數(shù)據(jù)持續(xù)累積到一定程度，教學(xué)系統(tǒng)將具備智能乃至智慧。近年來(lái)，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)軟件、自動(dòng)測(cè)評(píng)工具等開(kāi)始在中小學(xué)校應(yīng)用并產(chǎn)生了一定的實(shí)際效果和影響力。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的持續(xù)匯聚和不斷豐富，將進(jìn)一步提高“學(xué)生畫(huà)像”的精準(zhǔn)度和“分辨率”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件工具能夠更加準(zhǔn)確地獲取和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等特征信息，進(jìn)而推送更多符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式下，批改作業(yè)、搜集備課資源等諸多常規(guī)化機(jī)械勞動(dòng)，將由機(jī)器自動(dòng)完成，教學(xué)者的工作重心將轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)以及個(gè)性化的、一對(duì)一的學(xué)生輔導(dǎo)。
四是個(gè)性化。互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入，有望解決長(zhǎng)久以來(lái)教育教學(xué)領(lǐng)域存在的規(guī)模化與個(gè)性化難以調(diào)和的矛盾。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式下，通過(guò)挖掘分析海量的學(xué)習(xí)者群體數(shù)據(jù)以及個(gè)體數(shù)據(jù)，既可以發(fā)現(xiàn)隱含在教學(xué)背后的群體規(guī)律，還可以精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特征。真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)不會(huì)“說(shuō)假話”，它會(huì)賦予教師“顯微鏡”式的觀察能力(看得更細(xì))和“望遠(yuǎn)鏡”式的預(yù)測(cè)能力(看得更遠(yuǎn))，讓教師充分了解每一位學(xué)生，從而借助技術(shù)工具和智能平臺(tái)開(kāi)展真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。這種以“數(shù)據(jù)分析—特征發(fā)現(xiàn)—智能干預(yù)”為特征的個(gè)性化教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、個(gè)性化教育的必然選擇。
三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的國(guó)際動(dòng)態(tài)
近年來(lái)，隨著數(shù)據(jù)文化與數(shù)據(jù)技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)的傳播，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐探索開(kāi)始在全球范圍內(nèi)興起。為了了解數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最新進(jìn)展，文章將重點(diǎn)從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)計(jì)劃的啟動(dòng)與實(shí)施、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)會(huì)議的召開(kāi)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用以及教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等四個(gè)方面加以介紹。
(一)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的啟動(dòng)與實(shí)施
大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使教育教學(xué)變得更加高效和精準(zhǔn)，一些國(guó)際組織與發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸意識(shí)到數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的重要影響，開(kāi)始探索大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，紛紛啟動(dòng)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)計(jì)劃。
1995年，由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)組織，美國(guó)、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家參與測(cè)評(píng)的國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究計(jì)劃正式開(kāi)始實(shí)施[7]。該計(jì)劃每四年對(duì)四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)和比較，提供有關(guān)國(guó)家、學(xué)校和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)(每門(mén)課所花費(fèi)的時(shí)間、如何授課以及教師接受過(guò)的培訓(xùn)等)，進(jìn)而優(yōu)化國(guó)家課程與教學(xué)方面的政策。2000年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起國(guó)際學(xué)生評(píng)估(PISA)計(jì)劃[8]。該計(jì)劃旨在對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而判斷學(xué)生能否具備社會(huì)需求的知識(shí)與技能，根據(jù)測(cè)試結(jié)果評(píng)測(cè)各個(gè)國(guó)家關(guān)鍵學(xué)科素養(yǎng)水平，以推進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
美國(guó)一直是大數(shù)據(jù)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的引領(lǐng)者，2005年在全球率先啟動(dòng)數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)(Data Quality Campaign，DQC)[9]。該計(jì)劃鼓勵(lì)教育決策者改進(jìn)收集數(shù)據(jù)的質(zhì)量，提倡使用高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，推廣國(guó)家縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的成績(jī)。2009年，紐約市教育局開(kāi)始實(shí)施School of One(SO1)計(jì)劃[10]。該計(jì)劃以學(xué)生為中心，采用大數(shù)據(jù)分析和適應(yīng)性技術(shù)預(yù)測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)個(gè)性化需求提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。
近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)在我國(guó)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)已經(jīng)意識(shí)到數(shù)據(jù)在驅(qū)動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展與質(zhì)量提升方面的重要價(jià)值，開(kāi)始啟動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)計(jì)劃。2015年，我國(guó)的“快樂(lè)學(xué)”與北京海淀區(qū)11所學(xué)校的2500多名學(xué)生開(kāi)展了數(shù)學(xué)學(xué)科試點(diǎn)項(xiàng)目“歐拉計(jì)劃”[11]。該計(jì)劃主要通過(guò)記錄學(xué)生的答題狀況，自動(dòng)評(píng)分并生成符合學(xué)習(xí)者實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告的數(shù)據(jù)，推薦相應(yīng)的知識(shí)講解和復(fù)習(xí)建議，為學(xué)生自動(dòng)生成“錯(cuò)題本”。2017年，大連旅順口區(qū)教育局與現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究院以及“必由學(xué)”教育公司合作，啟動(dòng)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升質(zhì)量”五年實(shí)施發(fā)展計(jì)劃[12]。該計(jì)劃試圖利用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，創(chuàng)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)”的新型教學(xué)機(jī)制，開(kāi)展系列“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”活動(dòng)，以推動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的提高。
(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)會(huì)議的召開(kāi)
為進(jìn)一步將“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”理念正規(guī)化、規(guī)模化和國(guó)際化，同時(shí)為教育研究者和實(shí)踐者提供交流分享的平臺(tái)，各地相繼舉辦了以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)(見(jiàn)表 1)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為核心研究議題的學(xué)術(shù)共同體開(kāi)始出現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。
表 1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)會(huì)議
(三)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用
為了促進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐的落地應(yīng)用及其教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，包括高校、中小學(xué)校、教育基金會(huì)以及信息化企業(yè)在內(nèi)的眾多機(jī)構(gòu)開(kāi)始研究數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，積極開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教改實(shí)驗(yàn)。
卡內(nèi)基梅隆大學(xué)早在2002年便推出了開(kāi)放學(xué)習(xí)計(jì)劃(Open Learning Initiative，OLI) [13]，該計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)儀表盤(pán)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡會(huì)被自動(dòng)記錄，所有家庭作業(yè)數(shù)據(jù)將自動(dòng)傳送到開(kāi)放的學(xué)習(xí)儀表盤(pán);學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)可以按下綠色的“提示”按鈕來(lái)呼叫虛擬導(dǎo)師;教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程與知識(shí)掌握情況，重新計(jì)劃自己的教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方式。美國(guó)部分高校和中小學(xué)于2016年開(kāi)始推廣名為“No Grades，No Grades(NG2)”的包容性的個(gè)性化教育模式[14]，該模式摒棄了傳統(tǒng)學(xué)校教育一貫采用的以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)估指標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)作為學(xué)業(yè)評(píng)估的主要指標(biāo)。該模式的推行旨在跨越從幼兒園到八年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展基于能力的學(xué)習(xí)評(píng)估，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)一種更為靈活有效的學(xué)校教育新途徑。
美國(guó)Menachem教育基金會(huì)提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”(Data Driven Instruction，DDI)模式，該模式通過(guò)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、頻繁的測(cè)試數(shù)據(jù)和定期評(píng)估數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，教學(xué)者可以更加科學(xué)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便對(duì)癥下藥，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)[15]。此外，國(guó)際上一些教育公司利用其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極研發(fā)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)軟件系統(tǒng)并探索其教學(xué)應(yīng)用模式。美國(guó)的Literacy How公司提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的差異化教學(xué)”(Data-Driven Differentiated Instruction，D3)模式[16]，該模式為每位學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果數(shù)據(jù)建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)曲線，通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)建立了基于數(shù)據(jù)的多維度評(píng)價(jià)模型，能夠甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征并監(jiān)測(cè)其實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。日本的一家數(shù)字化學(xué)習(xí)解決方案提供商——Surala公司，提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式[17]。該模式將游戲嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)性課程和屏幕上出現(xiàn)的游戲動(dòng)畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的作答情況推送適當(dāng)難度的練習(xí)題目，還可以對(duì)學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并據(jù)此來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容。
近年來(lái)，隨著平板電腦與教育云平臺(tái)在中小學(xué)的應(yīng)用推廣，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的地區(qū)和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始積極探索并推廣數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。廣州第一中學(xué)初中部將“小班化教學(xué)試驗(yàn)”與“教學(xué)數(shù)據(jù)化試驗(yàn)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)人手一臺(tái)“答題神器”來(lái)回答教師提問(wèn)，并能對(duì)其他同伴的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠真實(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，逐步累積成為“教學(xué)數(shù)據(jù)云”，輔助教師開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)[18]。大山教育結(jié)合“學(xué)習(xí)8”智能教學(xué)平臺(tái)，打造了“1 5 N”的新型教學(xué)模式，包括1個(gè)教研教學(xué)平臺(tái)、5個(gè)智能助手、N個(gè)教育資源供應(yīng)商[19]。該模式可以跟蹤教學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)記錄“教師 學(xué)生 家長(zhǎng)”在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的互動(dòng)軌跡，全面收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析教與學(xué)的實(shí)際需求，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)指導(dǎo)下的精準(zhǔn)教學(xué)研究。貴陽(yáng)市白云區(qū)教育局以平板電腦為載體，將課本內(nèi)容、課后習(xí)題收錄其中，然后對(duì)學(xué)習(xí)者的做題習(xí)慣、計(jì)算能力和速度、學(xué)習(xí)者性別等數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，在教學(xué)各環(huán)節(jié)為學(xué)生提供最適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，以此整體提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量[20]。新東方OKAY智慧教育研究院和北京密云縣教委聯(lián)合推出了智慧課堂教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目為每位學(xué)習(xí)者配備一部智能化學(xué)習(xí)終端，教師能夠向?qū)W習(xí)者推送各種知識(shí)點(diǎn)和配套習(xí)題，學(xué)生在平板電腦上的所有行為數(shù)據(jù)都能夠被完整地采集和儲(chǔ)存，通過(guò)數(shù)據(jù)累積建立完整的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)而幫助教師實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)[21]。
(四)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開(kāi)展
教育系統(tǒng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，如何充分挖掘和有效利用這些數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的信息，是教師順利開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策的關(guān)鍵所在。數(shù)據(jù)素養(yǎng)正在成為新時(shí)期教師專業(yè)能力體系中的必備要素，得到各國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的高度重視。國(guó)際上教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的進(jìn)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的出臺(tái);二是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。
美國(guó)早在2005年的數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)中就提到了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，并提出了教師必備的十項(xiàng)關(guān)鍵數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能[22]。美國(guó)州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證聯(lián)盟制定的《教育領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》和州際教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)盟制定的《核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確提出了教育者必備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能[23]。2014年，美國(guó)19個(gè)州將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入不同層次的教師資格認(rèn)證中，在不同層次的教師資格認(rèn)定中標(biāo)識(shí)相應(yīng)的素養(yǎng)要求，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為教師的基本素養(yǎng)[24]。
2005年以來(lái)，美國(guó)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和研究者開(kāi)始推進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。Codding 等人在教師群體中率先開(kāi)展了數(shù)據(jù)使用技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師如何解釋某些類型的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并且使用這些數(shù)據(jù)制定可觀測(cè)、可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)[25];2007年至2014年，IES資助了俄勒岡數(shù)據(jù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)教師獲取、分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，共培訓(xùn)了五千多名教師[26];2009年至2012年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金資助了一項(xiàng)中學(xué)科學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)教師運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力[27];2010年至2011年，美國(guó)特拉華州教育局每周對(duì)四所小學(xué)的全部教師進(jìn)行90分鐘的培訓(xùn)，以專業(yè)化協(xié)作學(xué)習(xí)社群的形式提升小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng);2011年普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)獲得IMLS的資助，聯(lián)合開(kāi)展了一項(xiàng)為期兩年的“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目[28];在威斯康星州每年都舉行“知識(shí)和概念考試”(Wisconsin Knowledge and Concepts Examination，簡(jiǎn)稱WKCE)，教師每年必須參加3次“數(shù)據(jù)挖掘”(Data Retreats)活動(dòng)，深入分析每個(gè)學(xué)生的WKCE數(shù)據(jù)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，然后由教師協(xié)商合作，共同設(shè)計(jì)全班的課程、小組活動(dòng)以及差異化的教學(xué)方案[29]。
四、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施路徑
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生減負(fù)以及促進(jìn)個(gè)性化教育等方面具有巨大潛能，亟待國(guó)內(nèi)更多的教育管理部門(mén)、教育研究者、大數(shù)據(jù)技術(shù)專家、一線學(xué)校等教育利益相關(guān)者共同關(guān)注、協(xié)同推進(jìn)。雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式開(kāi)始浮現(xiàn)，并逐步受到部分發(fā)達(dá)地區(qū)教育機(jī)構(gòu)的“青睞”，在教育實(shí)踐中也取得了一定的成效和社會(huì)影響力，但整體發(fā)展勢(shì)頭和動(dòng)力仍有待增強(qiáng)，依舊面臨教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)薄弱、協(xié)同推進(jìn)力度不夠、真正好用的大數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)品偏少、基礎(chǔ)理論研究滯后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，本研究參考國(guó)際社會(huì)推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，提出五條數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施建議。
(一)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)，提高教師數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)處理能力
教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是制約數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵要素，建議盡快研制《國(guó)家教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，由教育主管部門(mén)牽頭建立由點(diǎn)及面、分層分類的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)體系，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教師培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)[30]。教師培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)主動(dòng)融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，如在需求分析階段應(yīng)對(duì)各學(xué)科、各學(xué)段、不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行全樣本的需求調(diào)查，培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間應(yīng)采集教師線上線下的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)建立基于數(shù)據(jù)的培訓(xùn)效果評(píng)估與干預(yù)機(jī)制。為支持師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展，承擔(dān)師范教育任務(wù)的高校應(yīng)加快建設(shè)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供豐富的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)秀課例以及教學(xué)數(shù)據(jù)處理模擬訓(xùn)練模塊，讓學(xué)生在觀摩實(shí)操中提升專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。此外，建議教育主管部門(mén)將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)定體系中，設(shè)立教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)證機(jī)制與定期考評(píng)制度，不斷提高各學(xué)科教師的教學(xué)數(shù)據(jù)專業(yè)處理能力[30]。
(二)打造基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，支撐教師開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，建議教育大數(shù)據(jù)企業(yè)與教育信息化工程技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)圍繞教學(xué)數(shù)據(jù)的自然采集、多源數(shù)據(jù)的無(wú)縫集成、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的深度挖掘與預(yù)警分析、知識(shí)地圖的構(gòu)建、學(xué)科能力的智能診斷等方面，研發(fā)新一代智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)數(shù)據(jù)采集方面，建議集成日志分析、移動(dòng)APP、網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)、點(diǎn)陣數(shù)碼筆、可穿戴設(shè)備等采集技術(shù)，一方面拓寬學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集的范圍，另一方面增強(qiáng)數(shù)據(jù)采集的細(xì)粒度，以便更加精準(zhǔn)地刻畫(huà)學(xué)生畫(huà)像[31]。教育大數(shù)據(jù)企業(yè)應(yīng)積極尋求與高校、中小學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的深度合作，全面理解、深度挖掘教學(xué)業(yè)務(wù)需求，增強(qiáng)教學(xué)數(shù)據(jù)分析模型的科學(xué)性，提升大數(shù)據(jù)產(chǎn)品的卓越性;加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)用戶體驗(yàn)的“走心”設(shè)計(jì)，最大程度地降低技術(shù)使用門(mén)檻，避免廣大師生被“技術(shù)”所累，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)業(yè)務(wù)的平滑遷移以及學(xué)習(xí)平臺(tái)的常態(tài)化應(yīng)用。此外，還應(yīng)重視教育數(shù)據(jù)安全防護(hù)技術(shù)體系的構(gòu)建，確保大數(shù)據(jù)產(chǎn)品在學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)安全。
(三)開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)示范項(xiàng)目，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式
杜占元副部長(zhǎng)提出，教育信息化工作要按照“四代同堂”(開(kāi)發(fā)一代、試用一代、推廣一代、普及一代)的模式與思路整體推進(jìn)[32]，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)也應(yīng)遵循“四代同堂”的基本路子。建議國(guó)家、省、市等多個(gè)層面建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的試點(diǎn)示范項(xiàng)目，鼓勵(lì)各地區(qū)根據(jù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與需求，積極探索形成富有特色的、多樣化的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，逐步提煉經(jīng)驗(yàn)形成可在更大范圍內(nèi)推廣的模式與經(jīng)驗(yàn)。建議教育主管部門(mén)或相關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等社會(huì)組織，啟動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)技能大賽與優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)，推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校積極參與，在全國(guó)中小學(xué)校率先探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的良好局面。鼓勵(lì)企業(yè)與一線學(xué)校合作，協(xié)同研究大數(shù)據(jù)產(chǎn)品支持下的精準(zhǔn)教學(xué)，并利用企業(yè)的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)將成熟的教學(xué)模式快速傳播，帶動(dòng)更多的學(xué)校開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
(四)構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐共同體，傳播數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)文化
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是未來(lái)教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，其順利推進(jìn)需要有效整合多方力量。借鑒知識(shí)建構(gòu)領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體的做法，建議由政府組織或社會(huì)機(jī)構(gòu)牽頭成立全國(guó)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)聯(lián)盟，吸引更多的中小學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等加入，定期組織全國(guó)性的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)年會(huì)，搭建教學(xué)案例展示、技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用、示范學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享以及發(fā)展趨勢(shì)探討的交流平臺(tái)，動(dòng)態(tài)匯聚各地、各方(校、企、政、研、用)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的集體智慧。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建超大規(guī)模、無(wú)邊界的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在線社區(qū)，鼓勵(lì)所有教育管理者、研究者、實(shí)踐者以及企業(yè)技術(shù)人員加入社區(qū)，定期推送數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、課程資源、研討活動(dòng)等信息，同時(shí)鼓勵(lì)所有成員分享數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、案例，交流各自心得、想法和建議，共同營(yíng)造良好的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)氛圍，傳播數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)文化，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和諧生態(tài)的形成與持續(xù)發(fā)展。
(五)開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)專題研究，引領(lǐng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)持續(xù)深入發(fā)展
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是新生事物，包括概念內(nèi)涵、基本模式、理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)體系等在內(nèi)的很多東西都還比較模糊，亟待通過(guò)深入系統(tǒng)的研究進(jìn)行確定，以構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論與實(shí)踐體系，更好地指導(dǎo)規(guī)模化的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。建議部分省市教育科學(xué)規(guī)劃辦或主管教育課題立項(xiàng)的管理部門(mén)，在年度選題中增設(shè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)專項(xiàng)，鼓勵(lì)研究人員與一線教師聯(lián)合申報(bào)專項(xiàng)課題，建議選題范圍包括數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本理論、教學(xué)模式、關(guān)鍵技術(shù)、組織策略、運(yùn)行機(jī)制、績(jī)效評(píng)估、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師的研究素養(yǎng)整體不高，建議在國(guó)培、省培等教師培訓(xùn)項(xiàng)目中增設(shè)教育科研方法與課題開(kāi)展方面的專題培訓(xùn)，提高一線教師的科研能力。此外，對(duì)于由一線中小學(xué)教師主持的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究課題，學(xué)校或當(dāng)?shù)亟萄胁块T(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)定期的課題指導(dǎo)，以增強(qiáng)課題團(tuán)隊(duì)的研究信心，保障課題順利開(kāi)展。
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