篇一：初中思想品德課評課稿
初中思想品德課評課稿
朝陽中學林燕
2011年10月25日上午，朝陽中學到新江中學就行支教活動。我聽了一節九年級思想品德課《中華文化》（田錦蓉老師），聽了之后我受益匪淺，覺得值得學習的地方很多。下面我著重談談對這節課的看法。
一、 評教學目標：
田老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開展活動。如活動“中華文化的表現形式”、“分析中華傳統美德”的設計都體現這一點。
二、評教學重、難點：
田老師借助新教材提供的平臺，根據初中生好奇善動的特點，教學過程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學目標，突破了重難點，基本達到了課前預期的目的。
三、 評教學方法：
田老師的這節課，體現了素質教育的基本要求，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看圖例、情景分析 等加強了師生間的互動，激發學生學習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。
四、評教學過程：
１、導入新課中，田老師創設情境，通過復習八年級上冊《多元的文化地球村》引出主題，這樣充分激發了學生的學習興趣，使學生興趣盎然的投入到教學活動中來，兼顧了復習與新課的關系。
２．田老師在體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性這方面做的比較好。她能圍繞學習目標，出示了精心設計的六個問題。讓學生帶著問題認真閱讀教材，學生的閱讀要圖文結合 ，邊讀邊思，讀不懂的地方可以作出標記。
3，田老師能在教學過程中把課內基礎知識與課外熱點相融相通，堅持理論聯系教育與社會實踐相結合的原則。真正讓學生走向社會，把時事請進課堂。使學生在實際的情境中展開有效的學習，通過對生活的感受和體悟，激發學生
關注社會現實和參與社會生活的熱情，提高自己的思想品德，很輕松的理解了中華文化的影響。例如用熱點“玉樹地震”揭示中華傳統美德課題，引發起學生的共鳴，喚起學生強烈的求知欲望。田老師因勢利導、引入新課的學習，為后面的活動做好了鋪墊。
以上是我認為田老師在上課過程中所呈現給我們的閃光點，更是值得我們所有教師學習的地方。下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：
1. 個人認為導入新課部分如果能緊湊些就更好了
2. 在學生自學時，田老師進行了自學督查，行間巡視，但我覺得做得還不夠，我認為老師應該全身心的融入師生自學合作這一環節。
3. 學生活動面還不夠廣。 在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現學生的主體作用。
4，教學語言顯得略多，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，還留有傳統教學的影子。
5.還不能完全與學生實現換位思考，提出適切的問題；
6. 板書設計不夠嚴謹。
篇二：初中思品課評課稿
初中思品課評課稿
本次90學時培訓觀摩了繡山中學開設的幾堂公開課，其中歐淑央老師《維護受教育權一課給我留下了很深刻的印象。給我的課堂教學帶來了很多的借鑒作用，本課老師希望通過情景教學和案例分析法，引導學生自主學習，合作探究學習，我認為本堂課上得比較成功，她能夠貫徹生本教育的新觀念，充分發揮學生的主體性，并營造了輕松、愉悅，相對開放的教學氛圍，使學生在合作中學，在交流中提高，具體表現在以下幾個方面：
一評教學目標：歐淑央老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標，能力目標和情感目標去選取材料和開展活動：如學校手機報里赴文成結對助學報道，大學生楊芳的案例，身邊人物金昌建木工學徒的案例等設計都體現了這一點。
二評教學重難點：
課標給出的重點是受教育是公民的基本權利，難點是如何實現公民受教育權利，歐淑央老師在教學中能把分析和解決這個問題放在重要的位置去處理，注重了學生在實際生活中遇見這類實際問題是如何進行處理的訓練，是符合課標的要求的，通過學生的討論思考，教師的點撥，加上各種情景的創設，讓學生如身臨其境地去體會，很好的培養了學生的思維能力和表達能力。
三評教學方法：
歐老師的這節課，體現了生本教育的基本要求，教學中將討論教學，案例教學融為一體，通過了情景、案例分析加強了師生之間的互動，活躍了課堂氣氛，通過多媒體教學手段，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節課中掌握或接觸更多的社會實際問題。
四評教學過程：
1、導入新課中，老師很好地利用學校現有的教學資源：手機報關于赴文成結對助學的報道，實現貧困地區的兒童受教育權利，引出主題案例，貼近學生生活，引發學生的學習興趣，引領課堂教學漸入佳境。
2、能夠貼近學生的生活實際，提出有思考價值的問題，深入淺出，能引起學生的共鳴，例如：觀點對對碰欄目，大學生楊芳的案例，促進學生去思考當前教育面臨的認識誤區問題，從而為學生及家長對教育權利實現提高思想認識，從而為下面珍惜受教育的機會作了鋪墊。
3、在師生研討共同交流這一環節上，老師能讓學生充分發表自己的意見，談自己的理解，談自己的感受和疑惑，教師的作用在于點撥，誘導并及時進行鼓勵表揚，且能適時精講，注意講練結合。
以上是我認為該老師在上課過程中所呈現給我們的閃光點，下面還有幾點是關于本人的粗淺的建議：
1、整堂課結構設計不甚合理，思路清晰度不夠，前后過度契合度有待提高。
2、個別案例的引用，去課堂要闡明的觀點的適合度值得斟酌。
3、在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好的體現學生的主體作用。
評課人：
篇三：政治課評課稿
一堂任務明確自主性強的政治課
七星一中 張峰蘭
聽了小魏老師上的九年級政治課《我國的基本國策》，這一節復習課感受最深的是：
一、系統性強 任務目標定位準確。
老師以1、計劃生育基本國策？2、保護環境？這兩個基本國策開課，讓學生在人-從-眾（人越來越多）樹越來越少引入本課的學習，引導學生體味到計劃生育與保護環境的重要性，進而引入本課主要復習的內容，接著用大屏幕出示了七個問題，讓學生自學并合作完成復習的內容，教師再加以點拔，自然的把問題的答案呈現出來，整節課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。
二、時代性強，熱點把握準確，恰當的選用情境材料。
教師在教學中運用十八大的新提法引出問題：我國除了我們教材中的四個基本國策還有沒有其他的國策以時政的形式完成了本節課的拓展聯接問答部分，學生答不上的教師結合當前的社會實際加以適當的提示。
三、自主性強 體現新課程的教學理念。
老師在教學中充分體現了“教師為主導，學生為主體”的新課改理念。這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去總結，在自主合作中注重培養學生正確的學習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這也是中考復習中必須要重視的一個方面。
同時，整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動（比如：挑戰賽讓學生自己挑戰各個小組把沒意思的背誦讓學生在挑戰中提高學習興趣，達到了預期的教學效果），在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案，學生有合作
交流、探討研究的時間。 四、教學建議：
1、個別環節教師的啟發調動不到位，致使學生課堂氣氛沒有達到理想狀態。
2、教師的語言過多學生能說出來的教師堅決不說。比如典題精煉各種類型的題，學生能說出來的教師不用過多重復。
3、教師的板書過于隨便。
以上就是我個人不成熟的見解，希望大家批評指正。
篇四：政治課評課稿
實效、高效課堂教學評價
上課教師： 科目：思想政治課題：統一的多民族國家
一堂任務明確自主性強的政治課
聽了老師上的九年級政治課《統一的多民族國家》，這一節課感受最深的是：
一、系統性強 任務目標定位準確。
老師以1、黨的基本路線的內容是什么？核心是什么？2、四項基本原則的內涵？兩個問題開課，讓學生復習一下之后以提問的方式復習上節課所學的內容，并對學生的回答做出評價，達到了鞏固舊知識引出新知識的目的。接著用電腦出示了四個問題，讓學生帶著這四個問題去閱讀教材，在學生閱讀之后,讓學生逐一的談自己對所給出的問題的看法，教師再加以點拔，自然的把問題的答案呈現出來，整節課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。
二、時代性強，熱點把握準確，恰當的選用情境材料。
由四張穿著民族服飾的圖片引出問題：我們國家有多少個了族？你能說出上面是哪個民族嗎？少數民族分布最多的省份？人口最多的少數民族？以問答的形式完成了本節課的知識問答部分，學生答不上的教師結合當前的社會實際加以適當的提示。
三、自主性強 體現新課程的教學理念。
老師在教學中充分體現了“教師為主導，學生為主體”的新課改理念。這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去總結，注重培養學生正確的學習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這也是中考復習中必須要重視的一個方面。
同時，整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動，在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案，學生有合作交流、探討研究的時間。 四、教學建議：
1、本節課學生的活躍度不夠，如果能搞一些小組競賽式的背誦比賽就更好了。
2、了解一下本班的少數了族，比一比看誰說的少數民族多也能調動學生的積極性。
篇五：小學品德獲獎評課稿
小學品德獲獎評課稿
讓品德教學流光溢彩
——《天生我材必有用》評課稿
《課程標準》要求：品德與社會學科要創造性地運用教材，大膽改革課堂教學，營造開放式氛圍，實施開放式教學，就要突破傳統的教學觀念，打破課堂局限，放手讓學生參與實踐，使學生成為課堂的主人，提高品德與社會課的針對性，實效性。如何讓這一新的理念在我們的品德課堂教學中得到體現？新課標指導下的品德課堂應如何凸現課堂的開放性，實施的活動性，讓學生個性展現，靈性飛揚呢？今天就柳娟老師執教的《品德與社會》中的一文《天生我材必有用》談幾點自己的感受。
從柳娟老師的教學中，我們可以明確本課的教學目標是讓同學尋找身上的優點，發揮自己的特長，珍視自己，熱愛自己，培養自己的自信。 一、 精心設計活動，綻放生命活力
新課程強調教學過程是師生間教與學的溝通和交往的多維活動，教學設計重在設計兒童的活動，在活動中體現兒童的主體性，突出兒童的個性，解放兒童的創造性，“告訴我，我會忘記，讓我看，我會記得，讓我參加，我會理解”這句話深刻地揭示品德與社會的實質就是引導學生感受。本課教學設計，教師將活動巧妙引入課堂。
1、形式多樣，活動有效
課堂教學活動應是師生有效、高質量的多項活動，作為教師，應有目的、有計劃地安排教學活動、情境，刺激維持學生的有效活動，生活貼近兒童，深受學生喜歡。如一開始的“超級猜猜猜”引起學生極大的好奇心；“打開抽屜里神密（秘）的信封”更是讓同學興奮不已；“尋寶摘星”讓每個同學非常專注地、投入地、努力地尋找自己身上的優點，尤其是在和同學、老師一起分享自己閃光點時更是心情激動，情緒非常熱烈。有一位同學激動地（得）還上去和柳老師擁抱；從這一情景我們就已看到學生的情感通過活動得到了激發，賞識了自己；為自己有這么多的優點而感到自豪。到最后的一個活動，“給福利
院的孩子帶（送）溫暖”，柳老師要求學生上臺展示，同學們的特長得到了更好地（的）發揮，紛紛表演自己的拿手好戲，有表演越劇，歌舞組合，手工閃亮登場。臺下的同學則興致勃勃地欣賞著同學。由學生喜愛的活動作引領，課堂成了師生交往的舞臺。
2、尊重學生，把每個活動做實做透
課堂教學活動如何促進學生全面發展，快樂發展，具有成效的發展目標呢？關鍵在把每個課堂教學活動做足，做透。如學生活動第四關“給福利院小朋友送溫暖”的才藝展示時，第一組上臺表演越劇的同學，在第二次表演時，不成功，柳老師鼓勵他們，用微笑的眼神欣賞著他們，直到同學認為滿意，再如“手工組閃亮登場”的幾位同學，開始一上前表示膽怯，還有一個同學說“不敢”時，柳老師沒有像某些老師那樣讓他們再下去準備，而是非常熱情地引導、鼓勵，并問他們為什么是手工組？讓每位同學感到他們手工組的了不起，最后也大膽地在同學面前展示了自己。
3、教師融入活動，成為活動的一員
活動過程中，柳老師重視與學生的平等交流。教師在課堂上既是活動的組織者，又是參觀者，活動因有教師的參與才會有向心力，凝聚力，如課堂上，學生在忙著好奇地看抽屜里的信紙時，老師也微笑得走過去和孩子一起分享喜悅，當同學們把信中的內容和好朋友一起分享時，老師也參與到其中的某些小組和他們一起分享快樂。有一位女同學還當場抱住柳老師，這足以說明同學為自己有這么多的優點已感到激動萬分，再如，同學們在進行“尋寶摘星”的活動時，某些同學可能有點疑惑，這時柳老師會蹲下身子及時引導點撥。這樣的品德課，才是師生共同上演的生動的“人生”戲，更應是學生幸福成長的樂園。
二、 有效運用資源，演繹課堂精彩
品德課程是一門綜合性很強的課程，然而在品德教材中卻只選取了兒童生活中有代表性的材料，以幾張圖片和幾句文字說明等“范例”簡單呈現，因此資料的整合運用這一教學環節在品德教學中顯得尤其重要，課堂上柳老師尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發、利用課程資源。首先是善用生活資源，學生是課程資源的主體，因此開發和利用課程資源應關注學生的生活，“生活即課堂”，教師從學生感興趣的資料入手，讀媽媽、爸爸、老師和同學寫給自己
的信，回憶生活中的往事，尋找自己被別人發現的優點，再把學校附近的福利院引進課堂，讓學生把自己的特長，優點展示給他們看，讓他們和自己一起分享快樂。其次是巧用其他學科資源，如媒體資源——音樂，當同學們在認真地尋寶摘星時，配上了和情的音樂，渲染氛圍，最后以同學們興趣、易懂的一首小詩入手，并大聲喊“我能行”，課堂氣氛達到高潮。
三、 重視課堂孩子的點滴亮點，精彩評價讓課堂生輝
評價本身也是一個教學過程，是幫助學生學習新知，形成技能，提高素養不可缺少的重要手段。首先柳老師評價角度是多元，課堂上關注學生的情感態度、價值觀，注重學生的感受。其次教師的評價具有激勵性，如“同學們，表演得怎么樣，再看一遍”，“老師特別感到自豪”，“把自己的優點大聲地讀出來，讓老師和同學一起分享”，再次評價具有啟發性，如當最后一組上臺的同學說沒有什么特長，但會打掃衛生，為了避免其他同學的輕視，柳老師馬上提問“你們為什么會想到打掃衛生？”同學們馬上說掃地和其他才藝展示一樣都是為大家服務。柳老師馬上鼓掌，并為他們感到自豪，讓每位同學覺得自己是最好（的），天生我才（材）必有用。
四、 商榷之處
在“以人為本”的品德課程（堂），教師要貫徹這一理念，活動時一定要求學生全面參與，更應關注“弱勢群體”，在同學們大聲讀自己優點時，能否刻意或故意指名幾個，平時成績不太好的學生，讓他們說說自己的特長，讓其他學生引起重視、關注，讓天下人知道每個人都有優點。
縱觀品德課程，讓我們明白品德課堂不同于其他課程。它應該是“一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞動另一個靈魂”，只有當我們為學生打開一扇窗，引領他們去享受生命成長的絢麗和燦爛時，兒童的德性才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚，我們的品德教學才會流光溢彩！
篇六：初中思想品德課評課稿
初中思想品德課評課稿
2010年5月6日上午，我校舉辦了河東南片打造強勢學科 “初中思想品德”教研活動。我們共聽了兩節課——《財產屬于誰》（楮冬艷老師）、
《讓我們選擇堅強》（郝陸杰老師）。聽了之后我受益匪淺，覺得值得學習的地方很多。下面我著重談談對這兩節課的看法。
楮老師的課題是《財產屬于誰》，她希望通過情景教學法和案例分析法，借助學案和多媒體引導學生自主學習，合作探究來學習本課知識。讓
學生積極主動的去探討知識，使學生能從內心激發出一種自尋快樂的本能，從而達到對學生維權意識的培養和能力的提高。
我認為楮老師這節課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念，采用“三段六步式”教學模式組織教學，充分發揮了學生的主體性，并營
造出了輕松、愉快、相對開放的教學氛圍，使學生在合作中學，在交流中提高。具體表現在以下幾個方面：
一、 評教學目標：
楮老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開展活動。如動畫《張老漢》的播放，活動
“分析王某的做法”、“分析小劉的案例”的設計都體現這一點。
二、評教學重、難點：
課標給這一節制定的重點是“公民合法財產所有權受法律保護”，難點是“財產所有權受到侵害時怎么辦”。楮老師在教學中能把分析和解決
這個問題放在重要的位置上去處理，注重了學生在實際生活中遇見這類實際問題時如何進行處理的訓練，是符合課標的要求的，也符合教材內
容的合理安排，通過學生的討論、思考，教師的點撥，加上各種情境的創設，讓學生如身臨其境地去體會，不但在輕松愉快中完成了對重難點
的突破，而且很好地培養了學生的思維能力和表達能力。
三、 評教學方法：
楮老師的這節課，體現了素質教育的基本要求，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看動畫、情景分
析 等加強了師生間的互動，激發學生學習興趣，活躍了課堂氣氛；運用了多媒體的
輔助教學手段，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一
節課中掌握或接觸了更多的知識。
四、評教學過程：
１、導入新課中，楮老師創設情境，采用歌曲《越來越好》的片段，引出主題，這樣充分激發了學生的學習興趣，使學生興趣盎然的投入到教
學活動中來。
２.能夠貼近學生生活實際，提出有思考價值的問題，深入淺出，能引起學生共鳴。例如，“連連看”、“請你當法官”練習題的設計，有利于
講清財產所有權的含義和內容；通過“小文的文曲星借給他人使用出現的種種情況應如何維護”，確認了財產所有權的歸屬的重要性和實現歸
屬問題的途徑。尤其是通過動畫《張老漢》明確財產所有權含義時,使學生的興趣又提高了,學生學習的積極性空前高漲,主體作用得到充分發揮
3、讀書自學是體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性的重要手段，是培養學生自學能力的重要途徑。學生的自學不是放任自流，而
是必須處于教師有效的監控之下。楮老師在這方面也做的比較好。首先她能圍繞學習目標，出示了精心設計的六個問題。其次又提出明確的自
學要求。即自學什么內容 ，限制多少時間，使用怎樣的自學方法等。如“學生帶著問題認真閱讀教材，學生的閱讀要圖文結合 ，邊讀邊思，
讀不懂的地方可以作出標記，也可以隨時在小范圍內進行議論。第三，在學生自學時，楮老師認真進行了自學督查，一是監控學生自學的速度
和質量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學生的 自學情況，對學生自學過程中出現的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為
研討做好準備。
4、在師生研討，共同交流這一環節上，楮老師能讓學生充分發表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點撥、 誘導，
并及時進行表揚鼓勵，激發其積極性。且能適時精講，注意到了講練結合。
以上是我認為該教師在上課過程中所呈現給我們的閃光點，更是值得我們所有教師學習的地方。下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：
1. 個人認為導入新課部分如果能緊湊些就更好了
2. 在學生自學時，楮老師進行了自學督查，行間巡視、個別詢問，但我覺得做得還不夠，我認為老師應該全身心的融入學生自學合作這一環節
3. 在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現學生的主體作用。
郝老師的課題是《讓我們選擇堅強》，我認為是一節值得學習，值得肯定的課。 作為一名一線的初中政治教師，如何借助新教材提供的平臺，根據初中生好奇善動的特點，真正克服過去枯燥而機械地照本宣科的弊病，讓學
生樂學，好學呢？郝老師這一節課的教學就能很好地做到了這一點，在教學過程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學目標，突破了重難
點，基本達到了課前預期的目的。
首先，郝老師能從當前的熱點“玉樹地震”圖片揭示課題，引發起學生的共鳴，喚起學生強烈的求知欲望。教師因勢利導、引入新課的學習，
為后面的活動做好了鋪墊。
其次，郝老師還能在教學過程中把課內基礎知識與課外熱點相融相通，堅持理論聯系教育與社會實踐相結合的原則。真正讓學生走向社會，把
時事請進課堂。使學生在實際的情境中展開有效的學習，通過對生活的感受和體悟，激發學生關注社會現實和參與社會生活的熱情，提高自己
的思想品德，很輕松的理解了堅強意志的表現。
接著，郝老師又引導學生結合自身來暢談，這樣不僅調動積極性，更激發了學生的參與意識，讓學生在反思自身存在的問題中更全面的認識自
我，有利于學生意志品質的培養。
第四,在突破重點方面，郝老師采用分組討論，合作學習的方式，再次結合自己日常生活舉例說出意志品質的作用。讓學生在分析生活中的真實
事例，掌握豐富的感性材料，形成直接經驗，再通過教學過程加以歸納和升華，形成理性知識，從而促進學生三維教學目標的實現。然后出示
一組名人圖片（如張海迪、貝多芬、霍金、袁隆平）引導學生對堅強意志品質的作用做 進一步的思考、探討，這樣有利于幫助學生形成對堅強
意志品質重要性的認識，培養良好的意志品質。
金無足赤，人無完人。郝教師的作課盡管優點很多，但也存在一些小小的瑕疵。 比如，教學語言顯得略多，還留有傳統教學的影子；
還不能完全與學生實現換位思考，提出適切的問題；
學生活動面還不夠廣；
對細節關注不夠等。比如，從郝老師的板書中，我們不難看出其匠心獨運，進行了精心設計。但最后的教學環節并沒有板書，顧此失彼。創設
情境的材料，有的進行了處理，有的只是出示完之后，緊接著就讓學生思考并回答問題，并沒有對出示的材料和問題進行適當的處理，忽視了
受眾的感受。你設計的教學意圖必須讓所有的受眾（學生和聽課者）都知道，否則，只有前面的少部分人接收到信息，大部分人處于茫然之中
，教學效果會大打折扣。之所以出現這種現象，我想是因為作課教師比較緊張。 在學生歸納堅強意志的對立面時，如果能讓學生舉例來說，我想學生在正反事例的對比之下，會更容易對這一難點的理解與掌握了。
總之，今天這兩位老師不管是在教學理念上，還是在教學手段和教學方法上都力求從提高課堂教學實效性出發，堅持“以學生為主體，以教師
為主導，學生參與教學活動為主，教師講解為輔”的新理念，從學生經驗和知識水平出發，采取各種教學方法激發學生興趣。能充分發揮直觀
，生動的教學手段，注意運用好書中的資料和收集的教學資源，引發學生的興趣，獲得更好的教學效果。
篇七：品德評課
全市小學品德課程優質課評比評課稿
滕州市教研室 齊國艷
品德課程課程改革已經進行近十余年的時間了。這期間，大家都?摸著石頭過河?，在邊學習邊研究邊實踐中總結課改經驗。從最初的盲目追求課堂教學形式的?新?，忽視課堂教學實效；到現在，教師們慢慢沉淀積累，逐漸求真務實，回歸課堂本真，中間經歷了迷茫、困惑，也收獲了喜悅和幸福。在本次全市品德課程優質課評選中有很多課，應該說是課改經驗積淀的縮影，是非常樸實、去偽求真的品德常態課。學生受益很多，學生改變了很多，這些都是我們老師共同努力的最真實的體現。下面，我就這23節品德課作一簡要評課。需要說明一點，在下面的點評和總結中，會涉及一些課例，只是為了說明相關的問題，與比賽成績無關，正例反例也都不能說明哪節課的優劣，請涉及到的老師理解、諒解，評比不是目的，通過研討改進、提高才是我們追求的目標。
一、感受
1.課程標準深入教師之心。這23節課，讓我非常感動的是我們的老師明確了品德課程的實質，能夠感受到教師注重孩子能力的提升，由單一的學習到多維的轉化。通過課堂活動、學生問答等多種形式展開教學。
2.課程意識深入教師之心。教師們已經確立了生成、整合、實踐的課程觀，品德課的味道濃了，本次活動中沒有出現把品德課上成語文說話課、上成美術課等現象，課堂上貫穿了學生對社會的認知，在孩子認知的基礎上促進經驗的提升。
3.信息價值深入教師之心。課堂上大量信息技術的運用，極大地豐富了課程資源，彌補了教材的局限性、滯后性。
二、亮點
1、胸中有?標?。教學目標是課堂教學的靈魂。多數老師都能認真鉆研教材，緊扣課程性質，突出學科特點，教學設計思路清楚，準確把握目標，目標定實定細，追求三維目標和諧；圍繞目標開展了一系列的師生雙邊活動，較好地完成了對所學知識的運用與轉化。比如，陳鋒執教《遇到困難的時候》將目標定位在讓學生通過一系列的活動知道遇到困難要勇敢面對、自我努力、尋求幫助等，整節課自始自終圍繞目標而設計實施。秦娜執教的《走進消防警察》了解消防警察、認識消防器材、選材消防常識三個目標開展學生的體驗活動讓道德教育成為自我教育。
2、眼中有?生?。品德與生活、品德與社會都是以兒童生活為基礎的綜合課，與孩子的生活是緊緊相連的。老師們都能做到眼中有?學生?，關注教學細節，突出師生關系的和諧，很好地體現了生活性、活動性、實踐性，讓孩子們在
親身體驗中培養道德認知。劉艷梅執教的《美麗的家鄉》一課，教學過程中，教師重視學生的現實生活，以生活為基礎，積極創設教學活動，引導學生去匯報、展示家鄉的物產，并通過分組收集資料的形式感悟家鄉美的真正實質和內涵，從而增強解決問題的針對性和時效性。邵靜執教《在郵局工作的人》教師為了讓學生體驗郵局工作人的辛苦，專費心思讓學生體驗分揀20封信件，真正為學生的發展服務。
3、學中有?法?。人常說：教學有法，教無定法。老師們發揮自身優勢，靈活使用教學策略，精心設計教學，靈活教法，追求教學環節的和諧。通過課前準備，搜集資料；關注生活，揭示課題；合作交流，體驗感悟；媒體演示，升華體驗的教學環節，采用填表法、表演法、討論法、演示法等學生喜聞樂見的方式展開教學，取得了很好的效果。注重讓學生人人參與，讓學生在活動中調動多種感官的參與，關注學生的體驗和感受，力求體現課堂教學是學生的生命的歷程。
4、心中有?情?。品德教育是一種心靈交流的過程，更是一種情感交流的過程，在這點上，蔣繼斌老師執教的《交通安全每一天》做的非常好，自身的情感積淀更深，更加全情投入，他用自身的情感、語言來感染著學生，也感染了在座的所有老師，表現出極強的課堂駕馭能力。再者，他在放完司機闖紅燈撞飛小學生扶老年人過馬路的新聞報道后，問
學生?你的心情怎么樣？??如果是你，你會怎么做？?給予了學生更多人文的關懷。學生在思考、交流、體驗中得到了感情的升華，情理交融的教學達到了滿意的教學效果。學生在用心體驗、真情表白之中，語言表達能力、思維能力、想象能力得到了發展。
5、口中有?評?。這些課多數老師都能關注課堂評價，突出育人意識。品社課評價的核心是?幫助?，教師沒有盲目地夸大其詞的去評價，而是針對課堂上生成的問題以激勵為主，進行切合實際的評價，評價形式也有了較大改變，有老師一言評，變為多元評，恰如其分。例如劉艷梅老師執教的《美麗的家鄉》充分發揮學生的作用，讓全班學生共同評價，評出合作獎、傾聽獎、表演獎、勇氣獎，并且老師的親和力也很強。
6、活動有?趣?。在活動中探究，在交流中感悟是品德與生活課堂的主體。這些課從教學設計上來看，老師們創設情境，注重學生的主動參與性，對生活的親身體驗，置身現實生活中優化教學環境。在活動中讓學生嘗試用不同的方法與同伴合作、交流。通過交流，分享感受和活動成果，提升生活經驗，興趣濃厚。
7、手中有?源?。這些課多數老師注重了教學資源的合理利用，無論是課本資源，還是一些收集的圖片、視頻的運用，引起學生情感的共鳴，體現教學資源的和諧。閔慶英執
教的《交通安全每一天》收集了交警手勢動畫、交通安全歌、交通標志等視頻，與本課教學目標十分相符。張莉執教的《網絡帶來了什么》收集的網絡給生產、生活、工業、醫療、軍事等領域帶來的方便和優越的視頻，耳目一新，拓展了學生的視野。還有邵靜老師大量補充了艱苦山區的郵政人員工作情況，特別對2005年感動中國人物王順友事跡進行報道，豐富了學生知識儲備量，這種設計依托教材而不拘泥于教材，能夠大膽超越，緊跟時代的步伐。
三、問題
1.教學目標把握不準。老師們拿到教材后，盲目的選擇三級主題教學，根本沒有吃透課程標準的要求，恐怕設計的教學內容不夠全面，不夠具體，不能深挖教材和聯系學生實際。不如老師在教學《網絡帶來什么》一課，老師竟然將目標定位在網絡帶來的危害上，本課應著重從網絡的應用為各行各業帶來了快捷和方便，如收發郵件可以節省時間，網絡給社會發展帶來了變化，通過遠程醫療可在異地診斷病情，特別是通過網絡找骨髓捐獻者，通過強烈的對比讓學生感覺到網絡用處廣。《交通安全每一天》老師一節課將三課時的教學內容全部完成，教學密度不合理，目標處理不得當，沒能正確把握知識的量、訓練內容、能力的度，沒有抓住關鍵知識點來設計教學活動。
2. 教學設計不夠精細。有些課教學過程思路不夠清晰，
課堂結構不嚴謹。照搬教參，灌輸式告知。《遇到困難的時候》一課，一位老師揭示了遇到困難要堅持的秘訣后，她話鋒一轉，問學生誰有過遇到困難放棄的經歷，學生搶著回答后，她說你們又是怎么克服的呢?前后矛盾。《交通安全每一天》一課，一位老師播放了動畫演示交警的手勢信號，師生共同模仿，老師面對學生，學生面對鏡頭，整個模仿交警手勢完全錯誤，隨后老師設計游戲，爭做優秀交警，沒有講清規則，讓學生怎么游戲，活動雜亂無章，看似給學生創造機會，讓他們主動參與了，其實盲目活動，沒能讓學生在模擬的情境中嘗試運用所掌握知識與技能解決實際交通問題。
3.活動的實效性研究不夠。如課堂上有不少教師都設計了學生活動，讓學生制定活動方案。但是具體能不能實施，實施過程中可能會出現什么問題，應如何安排。這些都是教師需要考慮的。《在郵件工作的人》一位老師在大屏幕上出示提前設計完整的信封封面，然后發給學生一份信封讓學生給她寄信，屏幕展示的就是一幅正確的信封填寫內容，讓學生照抄一遍實效性強嗎。
4．導入不切合教學實際需要。《美麗的家鄉》一位老師是這樣導入的：首先出示一小女孩解說自己的家鄉—北京，隨后老師介紹自己的家鄉—濟寧，繞了一圈。《走進網絡時代》一位老師是這樣導入的：先讓學生介紹滕州有哪些好玩的地方，隨后播放了其他地區的山水風景視頻，給學生介紹
是從網上下載的。這里我們可以質疑，錄像機不能拍攝山水風景視頻嗎？引入課題跑偏了。
5.評價語言匱乏。多數老師課堂評價語言單一，過于重視學生的學習態度以及學習結果，忽視了學生品德課學習能力的評價，不能使用發展性、激勵性評價，教學評價不精當，甚至評價起到相反的效果。《遇到困難的時候》一位老師是這樣評價學生的：學生回答我把書包丟在學校了，老師接著評價，丟書包真是丟三落四。課中，每個組都介紹了戰勝困難的人物，老師讓學生評價哪個小組收集的全面就獲勝，最后有一組沒評上獲勝小組，老師緊接著說獲勝的三個小組把大拇指送給自己，另一組哎了一聲，打擊了學生學習的積極性，傷了學生的自尊。再者老師在課堂上的語言太過于隨意，不規范不準確，舉個例子，一位老師講到沉迷網絡游戲時，隨口說了句，我家那口子就打游戲。學生茫然。還有語言不夠生動形象，邏輯不嚴謹，等等。
6.小組合作效果不明顯。教師要明確什么樣的問題適合這種教學方式，有些簡單的知識，小組也討論，像合作學習就行。老師們應把握好合作學習指導的作用，一般來說應該是教學中的難點問題，或一個開放的問題，討論時要給學生充足的時間，同時討論前要明確要求，指導學生學會合作，學會交流和傾聽，真正讓合作學習發揮作用。
四、建議
1.課件應成為學生共同參與的活動，變成孩子學習的工具。讓課件不僅僅是資源，而成為一種動態的活動。
2.合理取舍教材。發現不當的地方要敢于做出自己的決定。
3.板書不可過于簡單。板書是教師回顧文本內容的線索。
4.要注意相關知識的連貫性。要有回顧與總結。
五、方向
1、四個不適宜
不宜目標過大和偏離；不宜教學內容雜糅；不宜過于看重教學形式；不宜機械操作和做課表演的傾向。
2、倡導三個原則
學習方法沒有絕對的好壞之分。無論采用何種教學方式，應體現這樣三條原則：教學活動要以學生為中心。課堂是學生的舞臺，不能由老師包辦，要把活動的權力和時間大膽地還給學生。要突出學習過程。讓學生經歷、體會認識形成的過程，探求事物本末，總結自己獨特的感受。學生付出勞動，花費周折而獲得的知識會使他終身受用。要追求“期待之中和預料之外”境界。期待之中就是要有良好的預設，（但不是預演）即優化的教學思路；預料之外即動態生成，教學是向未知領域挺進的歷程，這是十分重要的價值。動態生成是挖掘生活經驗、形成情感態度價值觀的最佳契機。
3、做到六個引導
要使品德教學有效，關鍵是教學過程的有效。要使教學過程有效，關鍵是教師要明確自己在教學過程中的任務是什么。教師在品德教學過程中的任務是什么呢？教師的任務就是‘引導’。?引導學生去感知。教師要引導學去感知教材、感知圖片、感知視頻材料等等。讓學生通過感知教材，初步構建知識體系。引導學生去思考。引導學生去體驗。引導學生去參與。引導學生去活動。引導學生去交流。引導學生去傾聽。引導學生去踐行。
老師們，品德課要從目標上進一步理清傳授知識與提升生活智慧的關系；在內容上還要進一步關注和引領學生的生活，促進學生社會性發展；在評價與調控中，更要關注鮮活的學生生活經驗，引導向同伴學習，使課堂滋養學生的?德性?習得；要以思學生的生活成長需要為出發點，為落實學生回歸生活的應用而設計教學，那么?教的高效?與?學的高效?并不遙遠。老師們，今后的品德教學要在?精?字上做文章，在?情?上下功夫，多鉆研、多學習、多交流，在教學實踐中繼續摸索探討，使我市品德教學呈現出?萬紫千紅總是春?的氣象！讓我們攜手并肩，共同努力！
二0一一年十月
篇八：新教師政治課評課稿
各位領導、老師們，晚上好。學校安排我點評一下王老師的課，談不上點評，僅僅談談看法。我命了一個題目：
一節精彩的政治課
聽了王老師的《政治權利與義務》這一節課，感受最深的是：他很好的運用了“三步五環節”課堂理念來統領整節課，講的很精彩，展示了一位優秀政治教師的風范和優點，需要我學習的地方也很多。
第一、整節課系統性強 ，自學目標定位準確。
王老師以播放正在進行的十二屆全國人大一次會議的有關視頻導入新課，展示學習目標，并讓學生結合學案的自學部分去閱讀教材，大約用了（5分鐘）時間，在學生閱讀之后,通過設計幾個重要的問題讓學生回答，來檢查自學情況，教師再加以點拔，自然的把問題的答案呈現出來，在這里很好的處理了這么多自學內容與檢查落實的矛盾，講與不講的矛盾。整節課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。
第二、自主性、合作性強 ， 體現新課程的教學理念。
王老師在教學中充分體現了“教師為主導，學生為主體”的新課改理念。這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅列，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個探究問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去探究去總結，注重培養學生正確的學科思維。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力。
整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動，在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案，學生有合作交流、探討研究的時間。比如：突破公民參與政治生活應把握基本原則，采用了情景模擬，“賄選”自編情景劇，通過人物對話反映了選舉中存在的問題，從中體會行使權利和履行義務應該遵守的基本原則有哪些。這些充分體現了學生的自主性、合作性、探究性強，深刻的體現了新課程的教學理念。
第三、精講、點撥，突破疑難點。
本節課內容比較多，但王老師通過精心設計，化繁為簡，精講點撥，通過設計易混點、易錯點，如1.在我國，所有的公民都擁有選舉權和被選舉權。2.選舉權是選舉
國家機關工作人員的權利。監督權幾個方面的區分，法律面前一律平等（立法不平等的理解）等等，很好的突破了疑難點，再加上有激情的語言，震撼了課堂，提高了效率。顯示出王老師很高的課程理念，再比如課堂小結，用了一般思維（是什么---政治性權利義務有哪些、為什么---我國是人民當家作主的國家、怎么辦--公民參與政治生活應遵循的原則）很好的統領了本節課的知識，呈現了知識的立體感覺，便于學生理解記憶。
第四、時代性強，熱點把握準確，恰當的選用情境材料。
從開始的全國人代會的視頻，到我市的十七屆人大二次會議，再到三月份的學雷鋒活動，以及我們身邊的環境，如食堂標語等等，無不顯示出王老師善于觀察、善于撲捉當時當地的時政材料，再設計上帶有思維含量的問題，提高了學生的興趣，培養了學生分析問題解決問題的能力。也顯示了一名優秀政治教師的所應有的善于撲捉時代信息的優秀品質。
第五．整節課注意了知識把握與思想教育相結合。從自由與法律關系處理，到“賄選”情景模擬；從打油詩學法律到食堂標語厲行節約；從每小結的精彩語言的誦讀到以“切實履行義務，厲行勤儉節約”為主題課后實踐作業無不滲透了這一德育思想。發揮了政治課德育的主陣地。
第六、課堂評價、共同體的利用、課堂留白、作業布置等其他環節都很好的貫徹了“三步五環節”課堂理念，成立評價團隊，老師在整個授課過程中對學生的展示從不吝嗇使用鼓勵性的語言進行評價，并讓評價團隊做好記錄，不僅有老師的評價，還有生生之間的評價，課程結束評出最佳共同體。予以表揚鼓勵。
其它：課件的設計，從形式到內容都下了一番功夫，很好的體現了“三步五環節”課堂理念，有一張圖片直接設計了自學---對話---評價，用它來統領全課。值得學習借鑒。
很多優點不一一闡述了。 需要商榷的地方：
1. 學習目標的確立：能否依據課程標準的要求“引述憲法對公民政治權利和義
務的有關規定，說明公民有序參與政治生活的意義。”每節課教學目標的確立要先
看看課標，可能把握的更準。
2. 基礎知識的把握應如何系統化？講與不講的知識如何讓學生全面系統的
把握？
3. 一些模糊點的處理上應再加強說明。（立法權，誰立法，是否是全國人
大代表去立法，還是他們去行使了表決權、當然這一部分還要在后面講，選舉權與被選舉權），監督權的方式區別用了一個例子很好，但是否是一一對應，對同一現象可能采取多種方式監督。
4. 形式的多樣性與知識內容的把握應如何做到統一？一節課中政治理論如
何轉化到學生的頭腦中。并運用這些理論去解決問題，需要滲透一些解題方法的分析。準確的答案展示，畢竟要考試的高分。
以上僅是個人看法，說的不對的地方請領導老師們批評指正，再次感謝王老師給我們提供了一節精彩的課。
篇九：思想品德優質課評課
思想品德優質課評課
（根據錄音整理）
各位老師：早上好！
我國的基礎課程改革改革以來，由中國教育學會中學政治學術專業委員會舉辦的規模最大的一次全國思想品德思想政治優質課評選活動的授課部分已于昨天下午全部展示完畢。 下面，我代表初中學科組對參賽的32節思想品德課予以評析并向大家進行匯報。評析匯報的內容包括三個部分。
第一部分
本屆優質課總體水平高于往屆，思品課改成效斐然，碩果累累。具體表現在以下四個方面，即四個進一步：
1.以學生為本，使每位學生獲得發展等課改理念，得到了進一步貫徹。
以學生為本，即以學生的發展為最高追求，使每個學生得到充分發展的理念是本次課改的核心理念，從思品課的角度剖析，它要求“千教萬教教人做人”是根本，幫助學生做負責任的公民，過有意義的生活，關注學生的個性，關注學生的興趣和經驗，著力培養學生的創新精神、實踐能力，終身學習的能力和環境意識等等，這些理念在本次參評可中得到了進一步貫徹，其具體表現是：第一，尊重學生的人格和主體地位，教師與學生平等對話，師生共建生機勃勃的課堂。第二，研究的教學內容著力與學生的生活、社會的發展、科學的進步相聯系。在教學過程中，欣賞學生的閃光點，彌補學生的薄弱點，滿足學生的需求點，積極引導學生關注現實生活，關注社會進步，關注自身成長。第三，基于學生的認知水平和認知規律實施教學；使用的教學方法，采用的教學手段注重調動學生的積極思維，發揮其主觀能動性為出發點，例如寧夏銀川24中的孟杰老師在講解“網絡的人際關系”時圍繞“朋友”一詞，采用“點兵點將123”的方式引出“網友”，調動了學生的學習的積極性。第四，努力將傳播知識、培養技能的同時成為學生學會學習和形成正確的價值走向的學習，使教書育人落實到實處。
2.以學生的生活邏輯為教學主線，開展生活化教學的態勢得到了進一步擴展。
我國著名教育家陶行知在他的《生活教育論》中指出：生活教育是以生活為中心的教育，到處是生活，到處是教育。陶先生的生活教育理論與本次課改倡導的德育要回歸生活，要以學生的生活邏輯為教學主線的精神是完全一致的。本次參評課表明：許多教師注重在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，注重運用生活中豐富的教學資源構成生活化的思品課教學。貼近社會、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則得到了進一步凸顯，用生活來教育的態勢得到了進一步拓展。思品課教學生活化具體表現在：新課導入的生活化，情境創設的生活化，問題設置的生活化等等各個環節。例如廈門雙十中學的閆曉老師選用自己學校的學生的資源講解平等尊重的做法，浙江江城中學的查李老師在講誠信是金的問題時將雙十中學的校訓：“勤毅信實”作為教學元素納入教學過程中，都收到了良好的教學效果。
3.教師的教學方式與學生的學習方式呈現出更加明顯的變化，民主和諧的教學氛圍和師生關系得到了進一步彰顯。
從本屆參賽課中不難發現，教師的角色地位與以往相比發生了新的變化，教師已不再是教學的主宰者與知識的灌輸者，而成為教學的參與者、合作者、引導者。作為教學活動重要成員
的教師與學生一道共同感悟，共同探索，共同理解，共同建構。與此同時，教師更加關注學生樂學、會學、善學，這是一個可喜的現象。由于教師的教學方式的改變，帶來了學生學習方式的轉變，自主學習、相互交流、主動探究，已經成為學生學習的主要方式。我們共同看到，學生自編自演的小品，針鋒相對的激烈辯論，多次聽到發自內心的陣陣笑聲和情不自禁的熱烈的掌聲，對于呈現出的這種民主和諧的教學氛圍和教學相長的師生關系，難道我們不感到由衷的欣慰，不感到由衷的喜悅嗎？這就是我們期盼的充滿活力生機的共同成長的思品課堂。
4.銳意改革、開拓進取、勇于實踐的創新精神得到了進一步發揚。在參賽課中的各位選手中，銳意改革，勇于創新，使創新精神得到了進一步發揚，具體表現在教學設計創新、情境設置創新、板書設計創新、課件制作和使用創新等各個環節。例如：天津九中的張然老師在講解《對不良誘惑說不》這一課中的教學設計中，將全班分成6個組，每個小組分別領取一份任務卡，每組一卡，共闖六關的方式，十分新穎，體現了教學設計的創新。四川的老師在講解《感悟青春》這一框題時采用了蝴蝶型的板書進行了課堂小結，記錄下了青春的美麗以及教師對學生放飛青春的殷切希望。這是板書創新的一種嘗試。而課件的制作和創新可以概括為構思新穎、內涵豐富、使用有效這三句話。
第二部分
符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六項標準的思品課，堪稱真正意義上的優質思品課。
1.有魂是指，情感態度價值觀導向正確，切實較具體務實的情感態度價值觀目標置于三維目標之首，并真正予以落實。
老師們，從課堂功能的角度去審視我們的思品課，它具有知識的傳播、能力的培養和價值的引領三種功能，前兩種功能是不可或缺的，第三種功能是最重要的功能，是三維目標中的主導目標。我舉個例子，比如有很多選手都上《感悟青春》一課，這一課的魂不在于青春期的特點，而在于使學生通過感悟青春，要感悟到青春對于人的珍貴。青春在生理角度，它是短暫的，但它對于人的一生的成長具有至關重要的作用，最后要學生邁好青春第一步。我們在教學時要暫時拋開生理的特征，青春是既短暫的，又是永存的，這是我們這節課的“魂”哪！我們有的老師能夠抓住這個“魂”，課上講的富有生機和活力，但遺憾的是，也有的老師對這個“魂”把握得不夠到位，因此我說一句話：這樣的課只是圍繞教材進行了表面的推移。所以，我們要審視一節課到底有沒有“魂”，這是核心的標準。為什么要把這個作為標準？這是由我們思品課的性質決定的，也是由我們人性養育的需求決定的。
2.有神，就是課堂特別有“精、氣、神”，不是特別不沉悶。如果用語言來表述的話，那就是課堂教學充滿活力，教學氛圍民主和諧。
有神是有兩個方面來構成的，我們首先來談教師。
教師始終保持良好的精神風貌，能夠充滿激情、滿懷深情地與學生進行感情交流，開展生命與生命的對話。西藏的這位老師給我留下了很深的印象。他在講《輝煌燦爛的中華文化》時，他用情來感動學生，這節課的效果特別好，激發了學生對中華文化的自豪感，激發了學生對中華文化的熱愛感，激發了學生傳承中華文化的義務感。我們如果把它進一步提升的話，我們不僅要熱愛中華文化，更要熱愛我們偉大的祖國！
老師們，我們在備課時，一定要在情感上充分去備好課，這樣我們的課才有實效性。千萬注意我們課的性質，這是萬萬不能離開一個宗旨。
那么，從學生的角度來談，就是“全員參與”。全體學生都能積極、熱情地參與教學活動，情緒飽滿，思維活躍，發言踴躍。
3.有序是指，能夠采用板塊方式進行教學，板塊之間的過渡緊湊、自然。教學思路清晰，結構建構合理。
我舉個例子，河北的王靜老師就具有這個特色。她在講解中華文化時，設置了三個非常清晰的板塊：第一個板塊，品賞中華文化，體味文化的魅力，名字起得非常富有柔情，富有吸引力。第二個板塊，探尋中華文化，感受文化的力量。學生認識到了我們的文化是博大精深的，是源遠流長的。了解了這些之后，同學們就感受到文化的力量，在文化豐富的內容中，就把孔夫子收進來了，聯系到我們現今，把課收在“和”字上，用“和”字來體現中國源遠流長的文化對我們治國理念的影響，對世界進步的推移，因此，我們自然就想到了人和人之間要和睦相處，我們要構建和諧社會；國與國之間要和平共處，我們要建立和諧世界。這節課放得開，收得攏。雖然他講的是文化，卻體現了黨和國家的治國理念。第三板塊，弘揚中華文化，傳承中華美德，進一步把文化問題和學生緊密的銜接起來。板塊的設計很好，每一板塊有其內在的邏輯聯系，思路清晰，結構建構合理；而有的老師的設計思路很亂，一會兒再這里放了一個課件，讓學生回答，也不知道要回答到什么樣的深度，過一會又換了另一個課件，換了一個新問題，零敲碎打，非常繁瑣，自己把自己的教學的順序給攪亂了。學生聽起來也很費勁，我們也摸不著脈，只有你自己清楚。說實話，有句話叫“旁觀者清”，但現在是連旁觀者也糊涂了！為什么啊？這就是在“有序”上出了問題。
設計的活動精而適量。老師們，我們看到這次參賽的老師的確很辛苦，設計了很多活動，但有的形式沖淡了內容，沖淡了學生的思維，這是需要我們注意的。
設計的情景貼近生活、貼近學生，富有吸引力、感染力，特別是情境的感染力是非常重要的。有三句話是永不會過時的真理：“動之以情，曉之以理，導之以行”。王靜老師的課面對初三的學生，在探究第三個問題時用了一個感人的事例，使學生悟出中華民族的傳統美德，初三的大小伙子情不自禁地流下了眼淚，我當時也流淚了。在此基礎上再去滲透，去曉之以理，再導之以行，我們的課就會有很高的實效性。所以，這一點是非常重要的。許多材料的使用我們要認真篩選，王靜老師在使用素材時經過了認真的篩選才選擇了這個內容，她說只有讓自己先感動，然后才能有把握去感動學生；如果連自己都無法被感動，何來感動學生？情境設計得離我們的情感太遠，就無法動之以情、導之以行，學生就會無動于衷，我們一定要明確我們課程的性質。“千教萬教教人做人”，這是我們思品課的根本，我們課的魂。
設計的問題思維含量高，利于啟迪、開拓學生的思維。整個教學過程優化順暢。我們的問題要有思維含量，有利于開拓學生的積極思維。有的老師的課讓我們聽得著急，他形成了“滿堂問”的局面，一個問題接著一個問題，如果不是滿堂問，他的課就沒法推移了。但是他的“滿堂問”的問題非常膚淺，而且是一對一的對話，而且有時老師問了什么，麥克效果再不好，學生又聽不清，老師問的問題沒有思維含量，又沒有留下足夠的時間讓學生思考一下，往往是問題剛提出來就馬上要學生回答，學生回答完了，老師不管內容如何，就直接說：“好，請坐！”“真好！”好嗎？其實，我覺得不好，現在“好”、“你真好”、“好極了”，成
了一種通病式的評價。要改！學生在回答問題時我們要注意提升，比如有個老師在講解尊重環境時，有個學生說：“我以后再也不亂扔垃圾了”。如果還是說：“很好，請坐”，此時就很不合適了。好在這位老師提升了，“，對，我們以后一定要增強環保意識”，從具體的不丟垃圾到增強環保意識，過渡了，也提升了，提升的非常自然、非常融洽。我們思品課雖然強調魂，但不是穿鞋帶帽那么隨便，情感態度價值觀的教育不是零星的教育，而是人的心靈的教育。這種教育不能硬性灌輸，也是不能獨立進行的，必須在傳授知識的過程中潛移默化予以熏陶，用科學的教育方法滲透，“潤物無聲”。
4.有生是指，有生成。預設與生成融為一體，課堂因生成而精彩。
遺憾的是，這次我們的初中思品課評選活動中，生成的成分很少。老師們一定要注意，預設與生成是我們思品課的根本屬性。互動就必然產生生成，如果互動不產生生成，那么互動就是形式。生成該生成什么呢？固然，我們希望生成一些有利于教學的資源，但也可能生成出一些糊涂的東西，這也是一種生成的資源，我們應在課堂上予以及時澄清。生成的外延，不僅是知識的生成，還包括情感生成。一旦學生動情，就很容易潤物無聲了，學生就會和老師互動配合，產生新的情感。如有次我聽了一節昆明的老師上的初三“我國基本經濟制度”的課，這節課本來是很難上的課，干巴巴的，沒什么能吸引住學生的，但這位老師用了很多圖文資源，生動地講解了公有制經濟、國有經濟等經濟成分，并在講到維護公有財產時用一個感人的錄像予以升華，學生們紛紛為之動容。一個學生站起來說：“我父母都是國家干部，我回家后一定會告訴他們：千萬不要貪污國家的財產！”老師們，我在聽到此處很是感動！這種話說的何等的好！這種課體現了我們思品課的生命力，這就是一種寶貴的生成啊！因為它生成了最難得的情感。所以，有人把預設與生成比作“鳥之兩翼，車之雙輪”。所以我們思品課既要考慮預設，又要考慮生成。預設為生成起鋪墊作用，為生成創造條件。如果我們對教材還理解不清的時候，光是從表面推移教材的話，課的實效性就大大降低，所以我今天要大聲疾呼：一定要高度重視生成。
5.有色是指，有比較鮮明的教學特色。我們現在不強調什么模式，要強調每一節好課都是一種創造，沒有固定的模式可以遵循。他的成功模式，對你來講就不一定成功。所以我們強調每一節課都是一種創造，這種創造既有內容的創造，也有藝術上的創新。
教師彰顯個人魅力和教學風采，有自己獨特的教學風格。比如語言、姿態、聲音、幽默感，每個教師都是獨立的、活靈活現的個體，個體與個體之間要進行生命的對話，要產生自己的特性。
在堅持科學性的前提下，富有藝術性和創造性。教師要彰顯個人的魅力和教學風采。我們這一次為什么要設立風采獎，就是要提供一種方向，我們還要制作光盤，供大家觀摩。面對好課，你可以吸納他的魂，吸納它的設計理念，有一些做法是可以學習的，但有一些做法是不能模仿的。所以，教師要有自己獨特的教學風格。舉兩個例子。比如說B組的朱翠華老師，她的教學風格是十分親和、親切，一點一點地引導學生進入到知識和情感的殿堂。而東北師大的李忠強老師，他的風格是非常瀟灑，非常自信。我們看到，講課教師各有各的風格，女教師的親切親和，男教師的瀟灑自信，各有各的特色。老師們要結合自己的情況，有自己的教學風格。
6.有效是指，教學效率高、效果好，即三維目標達成，學生學有收獲。而有的老師的課上的特別累，一個勁的滿堂問，一個勁的在那里賣力地講，聽課的老師和學生也很乏味，一個勁的看手表，“啊，還有5分鐘，再堅持5分鐘吧！”“該下課了”??可想而知，我們都有這樣的心態，學生呢？這樣的課就絲毫沒有吸引人的特色了，更談不上什么藝術風格。而好課往往讓人覺得時間過得真快，下課了還聽得意猶未盡，方興未艾。
具體地說，知識、方法獲得有效，學習能力提高有效，情感道德得到提升。從長遠上看，有效是指通過一段或較長時間的思品課教學，學生不僅豐富了知識、增長了終身學習的能力，而且加快了良好的品德和正確價值觀念的形成、發展。從某種意義上來說，我們的思想品德課的這塊陣地其實在與社會上的陰暗面和各種負面的東西在博弈，我們是博弈的主攻手啊！我們不能放棄這塊陣地、這塊凈土啊！
以上六條標準，是我們根據課程理念和一線教師在課改中總結的一些經驗，我在這里把它提出來加以歸納，僅供大家參考。
第三部分
今后教學需要注意或值得探討的幾個問題。這是我們從宏觀和微觀兩個方面來分析的。
1.要全面準確的理解新課改理念，把握好思品課改的方向，把握好度，確保課程改革健康、深入地進行。理念是非常重要的，理念引導行動，如果我們對理念理解的不全面不準確，片面，那就導致認識和做法的片面性。我舉幾個例子，比如我們提倡自主學習，有的老師認為就是弱化教師的作用，就是學生“自己學習”，就是自學，還有的地方硬性規定，老師在課堂上講課不能超過10分鐘或12分鐘，這是我們課改的一個尷尬。其實自主學習就是學生在老師的指導下，充分發揮其積極性、主動性，相互探討，相互感悟的這么一個過程，他絕對不是自個兒學習；再比如說合作學習，我們有的老師的理解也是比較片面的，認為不就是課堂討論嘛，討論的場面越熱鬧合作的效果越好，不能說這種想法不對，但很不全面，而實際上合作學習應當是一個團體內有明確的分工，有事先的計劃，還有合作后呈現的方式等等，課堂討論僅僅是合作學習的一種形式，它不是全部；再比如，我們現在強調合作探究，現在出現了一種很滑稽的場面——教師成為局外人，老師不介入合作探究的過程。他提出問題后，他就請大家合作探究吧！然后老師就躲一邊自己“涼快”去了，你們愛討論就討論，愛探究就探究，反正領導就是要求我只能講10分鐘的。凡是這樣的課，絕對沒有好效果。探究合作應該是包括教師在內的，是教師與學生一起合作探究，教師與學生共同分享彼此的知識，共同交流彼此的情感。我們思品課的合作探究就是師生相互交流、積極互動，共同成長的過程。所謂共同成長，就是促進師生各自完整生命的成長，完整的生命就是包括我們的知識、技能、情感、眼界。在互動中，學生每人都有一個頭腦，相對于教師來講，他是強者，你是弱者。我過去講課的時候，我特怕電腦卡殼，他以卡殼，我的汗就下來了。后來我就采取了一個辦法，讓班里的管電腦的學生幫我使用電腦，人家干得比我好。沒有知識的交流、感情的交流，探究是無效的。作為老師，課要上得好，感情的交流是非常非常重要的。所以，應當用自己的激情來激發學生的激情，用自己的知識來傳播學生的知識。一節課，我們要欣賞學生的閃光點，要彌補他們的薄弱點。如我們為什么要講網絡上的人際關系？學生還年輕，經不起網絡的誘惑，他們可能就會和陌生的網友接觸，甚至受到人身傷害。這就是他們的薄弱點。我們不僅要彌補他們的薄弱點，還要滿足他們的需求點。這三個點，請老師一定要記
牢，在課堂上我們該欣賞的要欣賞，該彌補的要彌補，該滿足的要滿足，這是我們的為師之道。度的問題很清楚，就是要在正確理論的指導下，我們的方法要高效適量，不能出現滿堂問、滿堂看、滿堂動的現象。這次參賽課中有的老師用的課件太多，一個知識點接著一個知識點，太多的課件容易打斷教師正常的教學順序和學生的思維。用課件，可用可不用的，不用；而且，一個課件，要反復的用，這樣才能達到課件的作用。要關愛學生的視力啊！
2.要先鉆研教材、了解學情，后進行教學設計，并做到既走進教材，弄清教材的本意、悟出教材的新意，重新整合教材，實現對教材的再創造；又走出教材，為構建教材貢獻力量。如《網絡的人際關系》，主語是人際關系，載體是網絡，我們不少老師把過多的時間用于教學活動的設計、課件的制作上，非常忙碌，做了很多無用功，盡管老師設計的課件很漂亮，但大講網絡的功能，QQ在線，“跑偏”了，40分鐘的課，30多分鐘都在講網絡的功能，剩下時間草草收場，顯然對教材的理解不到位，所以，我們首先要走進教材，本意、新意，然后整合教材，還要對教材進行再創造。比如王靜老師，他就沒有完全按照教材進行。他那教材就兩個框，他對教材理解以后，加深了對魂的注入，形成三個板塊，這課上的非常深刻。同時我們要求走出教材，對教材建設奉獻力量。我們現在的教材功能變了，他不是教本，而是讀本。一是教材提供的只是來自三個方面：一是教材提供的，二是教師自個的，三是互動中出現的新的“東東”。我們現在有三級教材，我們可以將國家、地方、校本的一些教材內容融合起來，加以豐富和發展。
3.要處理好形式與內容的關系，防止形式沖淡內容的現象發生。本屆優質課活動這個問題解決的不好，過于注重形式，活動太繁雜，沖淡了內容。你設計這個活動要干么，一定要有明確的目的，我們教學設計要有兩個內容，一要精心設計情景，二要精心設計問題。情景和問題要有內在聯系，情景不要多，問題要有四位含量。
4.要注意克服不同程度的四重四輕現象，不斷增強思品課的品位和實效性。
四重四輕指的是，重知識傳播、能力培養，輕情感態度價值觀目標的達成，其主要表現為該目標的虛化；重預設，輕生成；重感性，輕理性，即重引導學生通過活動、體驗獲得感性認識，輕幫助學生將其內化和提升形成理性認識；重課堂教學，輕課下引導踐行。我聽了這么多課，還沒有發現哪位老師真正布置一道實踐作業去做的，有利于情感態度價值觀形成的作業，踐行其實是鞏固課內情感態度價值觀的形成，也是積累良好的行為習慣，課改提倡實踐性，課上與課下是一個整體，記得南京優質課時青海的羅玲老師在講珍愛生命時布置了一項作業：請你認養一種小動物，或者植物，要精心呵護，認真觀察，留意它的成長，然后去感悟珍愛生命。我們要關愛生命。所以，我們要善于創造這樣的作業。
5.要調控好課堂的教學節奏，務必要用足夠的教學時間解決教學的重點難點問題。我們這次優質課發現，不少老師的教學節奏調節的不好，有的沒有把珍貴的分分秒秒的時間有效利用好，放在刀刃上。我舉個例子：導入，要做游戲啦，介紹游戲的規則，用了將近15分鐘，同學們聽清楚了沒，我再說一遍，等等，40分鐘的課，用了25分鐘用在游戲和導入上，課顯得非常浮躁；有的思品課上把體育活動搬上了，為了合作拔腿綁在一起，比賽爭第一，合作的好，很熱鬧，你想想學生獲得了什么呢？在重點難點上，有的課安排的不好，前松后緊，有的課提前下課5分鐘，有的課延時5分鐘、10分鐘甚至還多。我們要學會在課的節奏調控上下功夫，設置活動要注意“細節決定一切”這句話，如果每個活動得不充分，又拖延時
間，那這節課的效果可能就達不到。預設是為生成服務的，預設也要有彈性，40分鐘的課不能就預設為40分鐘，而是要預設為30幾分鐘，一旦發現在互動中出現了有利于達到教學目的的因素，要及時吸納過來，如果生成占時間多了，要掐掉一部分預設，如果有的生成要超出預設了，也有必要“踩剎車”，保證你的課堂不拖堂。這就是一種教學技能問題。
6.要深入、反復地研讀《課程標準》，不斷提升自身綜合素質，完善自我，不辱使命，為搞好課改做出更大的貢獻。課程標準是我們思品課的總章程，我們老師在課改時不能手里沒有課程標準啊！我希望教育主管部門真正關心我們的一線教師，讓他們好好研究課程標準。希望我們老師們在課改的路上不斷學習、永不止步、永不停息，為思品課的改革再添新功！謝謝！
篇十：滕州市2013年初中思品學科優質課評課稿
滕州市2013年初中思品學科優質課評課稿
各位老師：
剛剛結束的思想品德優質課評比，猶如是思想品德課教學的一次盛宴，每位選手的優質課就像是為盛宴獻上的一道道風味獨特、營養豐富的菜肴，大家在享受了美味，增加了營養之后，我的講評是獻給大家的一杯清茶，希望能有助于大家消化吸收，更希望它是對菜肴如何做得更加美味的一個菜譜，以喚起大家對下一場盛宴到來的期盼。
我感覺本次優質課有六大亮點：
1、參加賽課的各位老師教學基本功都比較扎實，學科素養好。教態自然，有親和力，始終保持良好的精神風貌，能夠充滿激情，滿懷深情地和學生進行情感交流，營造民主和諧的教學氛圍和師生關系，使全體學生都能積極熱情的參與到教學活動中，情緒飽滿，思維活躍，發言踴躍。有效激發了學生的學習興趣，加強了對學生的行為指導，充分發揮了思想品德課的德育功能。
2、課堂教學中學生的有效參與率提高，學生主體地位突出。大部分參賽選手的教學觀念已經發生變化，他們努力將新課程理念轉變為自己的教學行為。在上課前，各位選手都十分重視對借班上課班級的學情調查，都能根據新學情重新設計教案；課上能貼近學生生活經驗與知識基礎進行教學，設計學生感興趣的系列化課堂活動，引導學生分析解決生活中現實問題。育才中學郭德祥老師通過組織學生表演“放學回到家”，引導學生正確認識和對待“加強自我管理”；官橋中學的張發芹等老師通過由學生擔任小記者在課堂進行的專題采訪，讓學生交流和分享。這些老師的課堂教學展示告訴我們，學生內在的學習潛力是巨大的，老師只要真正轉變教學思想，學生在課堂中主體地位一定會較好地體現出來。
3、貼近學生生活設計教學案，教學情景富有創新性。教學情境是激發學生思維，調動學生參與課堂學習活動的重要載體。本次參賽的各位老師在如何創設教學情景上都下了較大的功夫，他們不是簡單再現學生生活情景，而是精心設計圍繞教學主題，具有系列性、發展性、典型性的學生生活問題情景。這種教學情景來源于生活又高于生活，更具有學生課堂活動的價值。例如：創設同一人物經歷不同的事情，如濱湖中學朱軍老師“樂樂的故事”、育才中學郭德祥小剛的故事、李程老師冬夏同學的故事等等。
4、學生的學習方式正在發生變化。學生的學習方式轉變是本次課程改革的重要目標，為此，各位上課老師積極引導學生轉變學習方式。積極采用學生小組合作學習方式，他通過觀看學生小品表演、電視視頻等現象、說說自己生活中一件事等小組活動，引導學生從理論與實踐結合上認識生活道理。課堂展示的學生小組討論是真交流、真討論的熱烈場景。從學生小組討論的狀態可以看出小組合作學習已經成為該班學生比較自然的一種學習方式，可以看出學生在小組學習中，對自己的言行有了反思，這些老師的課堂教學展示告訴我們，老師只要真正轉變教學方式，學生的學習方式一定會伴隨而來。
5、積極應用現代教學手段，傳統教學手段也在發揮作用。參加本次優課競賽的各位老師都積極運用現代教學手段提高教學效果，總體上說教師制作的多媒體課件比較精當，更加注重教學效果。制作的多媒體投影畫面十分清晰。視頻資料如張汪中學高老師“目標的故事”，有效激發了學生情感，加深了學生對教學內容的理解。參賽老師在積極運用現代教學手段的同時，也十分重視傳統教學手段的運用。孫艷老師白板的運用，傳統的教學手段仍然具有提高教學效果的價值，仍然具有一定的開發價值。教學手段的運用一定要從實際出發，必須從提高教學效果的實際選擇恰當的教學手段。
6、教師十分重視校本教學資源的開發。校本資源的開發是實現文本課程轉化為課堂現實課程的重要環節。在本次優課競賽中，很多選手都運用了北辛中學的校園面貌學生的一些
內容作為材料，讓學生對教師產生親近感，拉近了師生之間的感情和距離。也體現了教師備課中真正在備學生，不只是備自己的學生，還備講課學校的學生。這是以學生為本的教學觀的重要體現。
在本次聽課過程中，不少教學現象引發了我對初中思想品德教學問題的思考，針對本次教學比賽中存在的問題，提出幾點建議供各位老師參考：
1、從教學目標的確定來看，情感、態度、價值觀應是優先設置和實施的課程目標。在一堂課里，應該體現的是知識、能力、情感態度價值觀三維目標的有機統一，而我們要處理好三者的關系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態度價值觀應是優先設置和實施的課程目標，能力目標應是組織和呈現教學內容的主導，知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。我們看到有些目標僅僅是知識目標，是不完整的。
2、學習情境的創設。對教師而言，創設有效的學習情境是一項困難的任務，是教學智慧的綜合反映，是平時積累厚積薄發的過程，是對學生的觀察和了解的結果，是對社會的關注和對生活的反思的成果。在創設情境時要注意這樣幾個問題：（1）情境一定要與教學內容密切相關。（2）情境一定要具體探究性，須經學生積極的思考過程才能理解所學內容的深刻意義，并獲得情感體驗，淺而無味，引不起學生的興趣，達不到設置情境的目的。（3）情境應具有生活的真實性，面向學生的現實生活，來自學生的生活世界，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘。情境最好不能脫離生活而虛擬，拿一些與學生的現實生活距離遙遠的事件作為情境，這樣學生沒有切實的感受，談不出真實感受。（4）情境應選擇最具典型意義的事件，這樣的事件能激發學生探索的興趣，同時又能產生沖擊效果，吸引學生的注意力，引起他們情感共鳴。（5）情境宜精不宜多，要用得經濟，用得有效益。防止情境的濫用。
3、處理好幾種關系：（1）預設與生成的關系。一節優質課應是預設與生成融為一體的課。預設有三個要求：一要準確把握教材的特點。二是教學設計思路要清晰。三是設計要貼近學生生活。課堂應是互動與生成相結合，不要只顧推進自己的流程，不能硬把學生拉回老師的思維套中。學生質疑能力還需要進一步鼓勵與培養。目前，各位參賽課堂中教學問題基本上都是老師預設的，整個教學過程就是試圖分析解決教師提出的這些問題的過程。往往對課程生成性的東西置之不理。比如，七年級《新生活 新起點》一節，在制定目標時學生談到到達目標時要物質獎勵，對此如何認識，就要求我們教師加以正確的引導，講課教師卻沒有對此加以關注。一旦關注了這點，無疑將是一堂課的亮點。（2）學生主體與教師主導的關系。要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節優質課應是教師角色定位準確，學生參與積極性得到成分調動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發現者、向學生學習的學習者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發現者和向學生學習的學習者，教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發現學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向學生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節好課應是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與。互動不能僅僅停留在表層，應是思維的互動、情感的碰撞。（3）形式和實效的關系。有的老師過于看重課堂形式，整堂課“活動”不斷，“問題”連篇，或者干脆來個問答式，學生回答完后，要么幾句不疼不癢的總結，或根本沒有評價，也沒有總結，缺少鼓勵，沒有有效地引導學生探究；要么就是一味地教師鼓勵，學生鼓掌，比如：一個過于簡單得沒有價值的問題，學生不加思索隨口答出來，教師還要說“非常好”，“太聰明”，“掌聲鼓勵”。于是造成鼓勵貶值，掌聲泛濫，把個課堂搞得熱鬧非常，一堂課下來，只不過是對教材活動內容的“炒作”。 我們發現很多老師都在課堂上多次嘗試著組織學生進行思考、討論、交流、探究、發言。除了一兩節比較成功的課堂外，其余基本上都是取得實效的
少，流于形式的多。究其原因大至有以下幾種：一是沒有探究的素材或情景，二是活動時間不夠，三是問題設計不合理，不是偏難就是偏易，四是活動目的不明確。我覺得討論、探究活動的目的不僅僅只是通過學生討論、探究解決課堂出現的某一個問題，更重要的是要通過這一形式去培養學生的演講能力，語言組織能力，思維能力和培養自主學習、團隊合作精神等等。也有些學生不明確，我回答了這些問題有什么感悟，要達到什么目標，只是覺得上課好玩，難以達到教材編者的真正意圖。更不要說培養學生思維能力、語言表達能力和合作探究的習慣。甚至一些課堂由原來的滿堂“灌”變成了滿堂“亂”。在這方面，我們很多老師都犯了同樣一個認識上的錯誤：認為課堂活動的目的就是為了讓學生解決一個現成的問題，得出一個老師想要的答案。（4）個體和全體的關系。在教學中，部份教師向學生提出問題卻沒有留給學生思考的時間，同時缺乏引導、鼓勵或者設計的問題偏難，不切合學生實際，結果整堂課下來，真正參與活動的學生不多，能答得上的只是那幾個成績好又聰明的，這種現象最嚴重的是七年級某班的一堂課上，有一位同學發言七次，有兩位同學各發言三次，而更多的同學沒有機會。長此以往，課堂成了少數優等生表演的舞臺，許多學生失去了學習的主動性和積極性，達不到面向全體，全面發展的要求。
4、老師對現有教材中的基礎知識、核心知識的講解挖掘還需要進一步加強。總體上教師對教材難點和重點知識的精彩講解較少。事實上，并不是沒有什么可講。學生對教材中一些基本觀點理解并不全面，需要老師作必要的講解。必須引導學生認真閱讀教材對基本觀點的解析內容，決不可忽視文本教材在教學中的作用。思想品德課教學要從學生的生活經驗出發，但決不能滿足于學生感性認識的再現，必須引導學生在原有生活經驗基礎上提高道德認識，促進學生思想品德健康發展。如七年級課堂上對目標的定位，不論是學生還是老師認識上都有偏頗，不僅僅是學習目標，還有更多，不能太功利，比如很多學生把目標定位考上一中，就值得商榷。
5、增強教師自主整合課程資源的能力。如何避免以課本為中心和偏離課本的教學內容泛化兩種片面性呢？結合本次優質課評比中的展示課，我想可以從以下三個方面入手：（1）實現教科書內部課程資源的相互整合。（2）實現教科書以外課程資源的課內整合。即在課堂教學中，教師既要根據教學目標和教學重難點，適當補充一些時事材料，以充實教材，又要適時介紹本學科最新的時事信息，使學生及時了解這些內容和情況。此外，還要加強政治與歷史學科、地理學科之間的聯系、交叉和滲透。人們習慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動的歷史，歷史是凝固的政治。（3）實現教科書內外課程資源呈現方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在政治教學中的應用。
6、教師對課與課之間的內在聯系要多研究，要把握初中思想品德教材的總體結構，從全冊教材角度，從整個單元角度，設計某一節課的教學方案。也許是考慮競賽課的完美，本次展示的課堂教學基本上看不到本課教學內容與上課內容的聯系，存在孤立地教某一課教學內容的現象。只有柴胡店中學的張慶旭老師注意到了章節的前后聯系。建議老師一定要通讀初中思想品德各冊教材，尤其要精讀本年級教材，以避免上述現象的發生。
7、教師的教學語言總體上還需要進一步提煉。在本次課堂教學中，還出現教學語言不規范，概念表述不準確的現象。老師偶爾的語言失誤可以諒解，但要注意教學反思，及時糾正自己的口誤。要杜絕口頭語，比如，“干嘛”、“是不是”等等。課堂教學確實需要有活躍的氣氛，需要老師有幽默的語言，但是決不能為此而忽視教學語言的準確性。
8、點評的語言要精當。很佩服一些老師豐厚的語言功底，飽滿的文學素養，尤其是對學生回答問題時的點評各具特色，現摘錄幾條：“語言表達很到位”、“觀察很仔細”、“你很善于發現”、“分析的多透徹呀”、“當一個班長不容易，當一個讓全班同學認可的班長更不容
易”、“請發散一下你的思維”、“她很勇敢”、“說的真棒，思維很開闊”、“用我手寫我心，來抒發自己心中的感嘆吧”、“我很期待，想跟同學們分享這一時刻”、“像袁隆平一樣做一粒健康的種子”、“真好啊，一分耕耘，一分收獲??”、“結合自己的不足，??你離成功更近一步了”。我認為點評與引導是否到位，主要取決于是否吃透了教材、教學智慧和應變能力是否過硬、自身知識面是否廣泛、詞匯儲備量和語言表達能力是否足夠。
9、要增強反思意識。反思是促進教師成長的重要途徑。新課程倡導老師不斷反思本校、本人課堂教學中存在的問題，針對性提出改進教學的策略。。希望各位老師在今后開設公開課教學活動中，堅持教學反思，不斷探究有效解決思想品德教學問題的策略，在活動中不斷提升自我。我們相信未來滕州思想品德教育家就在這一過程中產生。
10、課件制作再精些，大多都是ppt，制作水平一般，談不上精美。有些視頻資料沒有做好鏈接，不是一個整體。有些老師的課件操作都有問題。
葉瀾教授在“新基礎教育”研討中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面，很有借鑒意義：1、是有意義的課，即扎實的課：既學到了知識，又鍛煉了能力，并激發了進一步學習的強烈需求。2、是有效率的課，即充實的課：如果沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。3、是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。4、是常態下的課，即平實的課。5、是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課或優質課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。
我們要適應教育教學改革對教師專業提出的新要求。要更新教學理念，還要不斷改進教學行為，做一個積極向上，不斷求索，不斷創新的老師。如果我們的課堂每天有一個小小的改變，每月就有一個不小的改善，每學期就有一個大大的改進，每年就有一個個驚喜，幾年下來，我們就會感到做教師的幸福和成就。如果我們僅把教書當作謀生手段，那么你眼里看到的學生總是不如意，你注意的肯定是那些使你厭煩的學生和學生身上表現出來的讓你厭煩的地位，一節課一節課地過，一天天過，你過的就是厭煩的生活。如果把天天與我們朝夕相處的學生看成是有思想、有個性、有尊嚴的生命。這樣你就會“將心比心”地理解孩子們的需求與心理體驗，你就會將人性光輝灑向學生，給他們更多的人文關懷，你面前的孩子就真正成為你眼前的一個個風景。
希望大家在自己的思想品德課教學生涯中，不斷進取，不斷求索，成為一個智慧的創造者，一個快樂的實踐者，一個幸福的收獲者，共同推動我們思想品德課更有效，更高效。 謝謝大家！
篇十一：八年級思品評課稿
幾天前，本人在 中學聆聽了該校 老師所做的一節示范課。課題是八年級思品下冊《自學維護正義》。對彭學秀老師所運用的“主體、和諧、高效的課堂模式”產生濃厚興趣，深受啟發。下面簡單談一下自己的心得。
“主體、和諧、高效的課堂模式”就是通過轉變教學模式，使影響學生成長的各個因素之間和諧有序地發展，實施課堂教學高效化，大面積提高教學質量。該教學模式突出以學為本的理念，提高課堂教學質量，減輕學業負擔，讓學生學會學習，有更多的空調實現自我發展，全面發展，促進學生綜合素質的提高。
它遵循了以下原則：
1、 先學后教原則。“教是為了不教”，把大部從時
間用于指導學生自主學習，教要為學生的學服
務。
2、 自主學習原則。最大程度地開發學生的非智力
因素，誘發學生的主觀能動性。
3、 交往互動原則。強調師生間，學生間動態的信
息交流，實現師生互動，實現教學相長。
4、 探究學習原則。以總是為核心，提出問題，分
析問題，解決問題，讓學生在探究學習中主動
思考，獨立解決問題
5、
全面和諧原則。面向全體學生，努力使教學過
程與教學環境之間處于一種協調平衡的狀態，
從而提高教學質量，培養學生的創新精神，實
踐能力和自學能力。
6、 愉快學習原則。學生學習就會愉快，輕松，效
率高，講課有聲有色，生動有趣。
7、 激勵高效原則。教師運用提問，引導，討論等
方式激勵學生活躍思維，引發學生創新，思考
和想象是提高教學效率的關鍵所在。
今后也要向 老師學習，積極參與我縣初中思品課的課改活動，努力提高教學質量，促進學生全面發展。
