無論父母貧窮還是富有，國內(nèi)還是國外，所有的父母都會關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題。
大概沒有幾個父母對孩子的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，都希望孩子喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，可以學(xué)得更多的知識，取得更好的成績。因此自然而然，如何培養(yǎng)孩子喜歡學(xué)習(xí)就成了父母最喜歡關(guān)注的問題了。
但是在學(xué)習(xí)這個問題上就是這么奇怪，盡管很多父母投入了大量的人力物力，投入了很多的時間金錢，但是孩子卻反而越來越不喜歡學(xué)習(xí)，搞的好像孩子是為了父母而學(xué)，父母要天天監(jiān)督著孩子，不看著就不學(xué)，使得父母特別心力憔悴。而有的父母的呢，雖然也關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，但是因為工作生活等種種原因，并沒有像很多父母那樣投入過多的時間金錢精力，但是孩子反而熱愛學(xué)習(xí)，不用父母操心就主動的學(xué)。
于是就有很多父母困惑了：到底如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子做到主動學(xué)習(xí)呢？
更加關(guān)注、投入更多的時間金錢精力不管用，難道對孩子不管不問？由著他們自己來，那不更不學(xué)了？
如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣就成了最頭痛、最困惑的問題了。
事實上，如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，說難也難，但是說簡單也簡單，就在于父母有沒有認(rèn)識到什么因素激發(fā)人的主動性，并將此利用在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣上。
要解決什么可以導(dǎo)致人的主動性，我們就不得不學(xué)習(xí)馬斯洛的需求層次理論。
馬斯洛需求層次理論是亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出，將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。
生理需求就是滿足人體最基本需要的需求，滿足了這些需求就可以保證生命的持續(xù)，比如吃飯睡覺，這些都是最基本的生理需求。
安全需求就是避免個體受到傷害的需求，比如尋求溫暖、安全的環(huán)境。
社交的需求，又叫歸屬需求，人類是社會性動物，需要跟其他的個體交流溝通，比如友誼、合作、愛情等都屬于社交需求。
尊重需求，其實是建立在社交需求的基礎(chǔ)上。在社會群體關(guān)系中，每個人都希望獲得別人的承認(rèn)和尊重。
自我實現(xiàn)的需求，是追求自己理想、個人價值的需求。每個人都想證明自己，按照自己的意愿而活，這個追求就是自我實現(xiàn)的需求。
馬斯洛需求層次理論在定義了人的各種需求之外，它還有兩個規(guī)律：
1．人的需求是一個從低級到高級的發(fā)展過程
簡單的說，就是人只有在滿足了低級需求后才會追求高級需求。比如說，如果人的溫飽問題都沒有解決，人就不會在意安全需求、社交需求、尊重需求等。只有在滿足了溫飽的前提下，人們才會追求安全，進(jìn)而追求社交、尊重等需求。
其實很好理解，古時候人都快餓死的時候，各種樹皮、草，甚至觀音土都吃，這些東西肯定是不利于人的身體健康的，但是為了滿足生理需求，安全、尊嚴(yán)啥的也就置之度外了。
2．人在每一個時期，都有一種需要占主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位
人的需求有這么多，但是它們在同一時間并不是處于完全同等地位的，而是有一個起主導(dǎo)作用，其它的需求則處于從屬地位。
比如當(dāng)人實現(xiàn)了財富自由，追求自我實現(xiàn)時，對于生理需求、安全需求等其他需求就不在乎了，只不過相對來說，他們不再是決定行為的主導(dǎo)需求。
好了，現(xiàn)在我們懂得了馬斯洛需求層次理論，再來看下該理論與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，歸根結(jié)底是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動性，讓孩子積極主動的自發(fā)去學(xué)習(xí)，而不是需要父母逼著學(xué)。也就是說，如何培養(yǎng)興趣說白了就是如何激發(fā)人的主動性。
而什么才能激發(fā)人的積極主動性呢？無非是馬斯洛列舉出來的各種需求。正是為了滿足自身的各種需求，人才會產(chǎn)生積極主動性，去做能滿足自己需求的事。
我們餓了，我們就會主動的去搞吃的；我們覺得危險了，就主動的尋找安全來避免危險；我們一個人久了，就會不由自主的想找人聊聊天；我們學(xué)雷鋒做好事，為的就是獲得別人的尊重……
我們一切行為的目的，其實就是為了滿足自己這種或是那種的需要。正是基于此，不用人逼著，我們就會積極主動的去做，擁有最大的主觀能動性。
那么如何用馬斯洛需求層次理論來激活孩子的學(xué)習(xí)積極性呢？
其實說起來也很簡單。
1、讓學(xué)習(xí)可以滿足生理需求
如果學(xué)習(xí)可以滿足孩子的生理需求，孩子自然也就有了學(xué)習(xí)動力。
學(xué)習(xí)可以滿足孩子的什么生理需求？學(xué)習(xí)可以賺到錢，用錢可以滿足自己的各種欲望，孩子自然就有了學(xué)習(xí)動力了。
其實很多父母用過類似的方法，比如孩子完成作業(yè)就獎勵幾塊錢，孩子考得好就獎勵100元錢……
但是這是一種比較低級的獎勵，因為不能持續(xù)。這也是現(xiàn)在很多專家反對用獎勵來鼓勵孩子學(xué)習(xí)的原因。一旦獎勵沒有了，孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)就沒有了。但是如果獎勵可以持續(xù)，孩子通過自己的努力，可以不斷地獲得相對應(yīng)的更多的金錢回報，這時獎勵就有效了。
但顯然父母是不可能提供這種持續(xù)增加的金錢回報的，因此這種獎勵不應(yīng)該由父母給，而應(yīng)該通過某種方式從外界獲得。以前這種方法可能無法實現(xiàn)，但是現(xiàn)在就不一樣了，因為現(xiàn)在是自媒體時代，可以讓孩子通過自媒體展示自己的學(xué)習(xí)來獲得金錢獎勵。
父母可以給孩子建立一個賬號，在賬號里每天更新自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)心得，分享自己的學(xué)習(xí)感悟。要知道很多父母是關(guān)心孩子如何學(xué)習(xí)的，所以這種真實的學(xué)習(xí)展示必然可以收獲很多粉絲，也就可以賺到錢了。有了這錢，孩子學(xué)習(xí)勁頭就更足，積極性就更高了。
2、讓學(xué)習(xí)可以滿足安全需求
可能父母會覺得，現(xiàn)在還有什么危險？學(xué)習(xí)怎么還能滿足安全需求呢？
其實現(xiàn)在那些厭學(xué)而又不得不學(xué)習(xí)的孩子的，他們大部分的學(xué)習(xí)目的就是為了滿足自己的安全需求，因為不學(xué)習(xí)父母會批評打罵的。前段時間還報道了一個孩子因為作業(yè)寫不好，被爸爸給揍死了。你說學(xué)習(xí)有沒有滿足孩子的安全需求？
現(xiàn)在父母采用的控制逼迫等方法，其實就是激發(fā)了孩子的安全需求，讓孩子覺得如果不努力學(xué)習(xí)，父母就不愛他們、父母會打罵他們。在這種危險環(huán)境下，孩子可不就主動去學(xué)了嗎？
問題是，這種父母提供的危險是不能持續(xù)的。因為孩子是向著獨立方向發(fā)展的，父母的威脅總有一天會消除，到了青春期以后，甚至孩子們可以反過來威脅父母。所以，當(dāng)這種安全威脅沒有了的時候，孩子的學(xué)習(xí)動力也就沒有了。因此這種利用安全需求培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)動力的方法是不可取的，除非你覺得自己可以持續(xù)地創(chuàng)造這種安全危險。
當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)設(shè)一種危險，就是讓孩子從社會感知到不學(xué)習(xí)的危險，這種危險是長久的，可以一直持續(xù)，就會迫使孩子去積極主動的學(xué)。比如有的父母帶著孩子去體驗生活，感受生活的不易，從而激發(fā)孩子的安全需求，孩子就會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度了。
但是這種危險孩子雖然可以意識到，但卻很難成為一種主要需求，因為孩子畢竟是生活在校園中而不是生活在社會中，所以這種安全需求不會特別迫切，也就很難促使孩子長久的積極主動。相反，越是家庭貧窮的孩子，越是能感受到這種危險，因此反而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，因為對于他們來說，學(xué)習(xí)好是唯一的出路。
所以父母，不妨讓孩子多參加社會實踐，孩子自然就能體驗到學(xué)習(xí)對于滿足自己安全需求的重要性，也就會積極主動的去學(xué)了。
3、讓學(xué)習(xí)可以獲得歸屬感
在班級中，不同的孩子會組成不同的小圈子，每個圈子的價值觀是不一樣的。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)圈子來說，肯定是認(rèn)真學(xué)習(xí)努力提升自己；而對于那些混混的圈子，肯定是不學(xué)無術(shù)、打架斗毆為主……不同的圈子擁有不同的價值觀，而要融入這個圈子，孩子就必然要接受這種價值觀，這是孩子為了滿足自己的歸屬感必然會做的。
不要奢望孩子“出淤泥而不染”，這樣的孩子也許有，但你的孩子基本不可能是。你的孩子最大的可能是“近墨者黑，近朱者赤”。所以，父母一定要重視孩子的朋友，尤其是對于那些進(jìn)入了初中開始進(jìn)入了叛逆期的孩子，因為這時孩子會越來越不聽父母的，相反基于孩子對于歸屬感的需求，他們會越來越看重伙伴，所以伙伴的影響更大。
因此，要想讓孩子從學(xué)習(xí)中獲得歸屬感，他所處的朋友圈子就要有比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣他努力學(xué)習(xí)才會得到同伴的認(rèn)可。相反如果處于一個混混的圈子，圈子文化就是排斥學(xué)習(xí)，你還能指望孩子積極學(xué)習(xí)，對抗他所處的圈子文化？
但是這種方法也存在一個問題：你很難影響孩子選擇跟什么朋友交往。
并不是說，父母想讓孩子跟學(xué)習(xí)好的孩子做朋友，孩子就一定可以跟他們交上朋友。父母沒有這能力，孩子也很難聽父母的。但是有一點父母是可以做到的，就是禁止孩子跟那些比較差的孩子交往。這樣雖然有些勢力眼，但是為了孩子，這種勢力眼還是有必要的。
4、讓學(xué)習(xí)可以讓孩子獲得尊重感
每個人都會想獲得一種優(yōu)越感，得到別人的尊重和認(rèn)可，當(dāng)學(xué)習(xí)可以幫助孩子獲得尊重認(rèn)可時，孩子就會積極主動的學(xué)習(xí)了。
這也是為什么學(xué)習(xí)好的孩子更主動，因為學(xué)習(xí)是他們獲得尊重的主要方式。相反，那些混混、差生因為無法從學(xué)習(xí)中獲得尊重，反而只是獲得鄙視，因此他們也就沒有動力去學(xué)習(xí)。但是他們同樣也有獲得尊重的需求，因此他們就轉(zhuǎn)而依靠其他的方式，比如與眾不同的抽煙、喝酒、打架這種方式來體現(xiàn)自己的優(yōu)越感，獲得別人的尊重。
對于學(xué)習(xí)好的孩子來說，從學(xué)習(xí)上獲得尊重還是比較簡單的，通過成績、老師的表揚，都可以讓他們獲得尊重感。但是對于學(xué)習(xí)差的孩子，這種尊重感的獲得就比較難了，因此他們也就沒有學(xué)習(xí)主動性。
那么如何讓學(xué)習(xí)差的孩子從學(xué)習(xí)中獲得尊重感呢？
其實還是有一個變通的方法的，就是讓差生去輔導(dǎo)低年級的孩子。即使是差生，相對于低年級的孩子來說，他們在知識儲備和智力上也會勝過低年級孩子的，這時他們在輔導(dǎo)孩子時，就會通過學(xué)習(xí)獲得成就感，贏得低年級孩子的尊重，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如果再輔助以獎勵，讓他們有利可圖，他們對輔導(dǎo)的興趣就更大了。為了提高自己的輔導(dǎo)能力，不被低年級孩子瞧不起，就會積極的學(xué)習(xí)了。
5、激發(fā)孩子的理想
教育不是灌滿一桶水,而是點燃一把火!
如果父母能引導(dǎo)孩子樹立一個遠(yuǎn)大的理想，孩子有了奮斗的目標(biāo)，那么為了自己的目標(biāo)實現(xiàn)，孩子自然而然就會去努力學(xué)習(xí)，因為對于一無所知的孩子來說，學(xué)習(xí)是成功的必然途徑。無論孩子的理想是什么，都離不開學(xué)習(xí)的。
最理想的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的方式就是這種，因為一旦激發(fā)，孩子就知道自己學(xué)習(xí)的目的不是為了父母、老師，就是為了自己，因此他們積極主動性是最高的。
但是這種理想的激發(fā)也是比較難的，畢竟很多成年人都活的渾渾噩噩，何況是讓一個孩子及早的就確立自己的人生目標(biāo)呢？那怎么辦呢？其實還是有變通的方法。
一生的目標(biāo)很美，但是太遠(yuǎn)了，我們可以引導(dǎo)孩子建立近一點的與學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。比如完成什么學(xué)習(xí)比賽、生活小實驗之類，讓孩子選擇一個感興趣的課題，孩子就有了學(xué)習(xí)的動力。如果再結(jié)合自媒體，我們把整個過程記錄下來上傳上去，可以收獲別人的稱贊表揚，孩子的積極性就會更高了。
其實這種方式外國已經(jīng)搞了，比如我們經(jīng)常在電視中看到的美國校園發(fā)明比賽。
當(dāng)然，我們國內(nèi)這些年這類創(chuàng)造發(fā)明的比賽也越來越多，但是在校園內(nèi)卻沒有什么影響力，因此也很難引起父母關(guān)注。在這一點上，我們國內(nèi)教育還有很長一段路要走。
要讓知識用起來，只有這樣才能最大限度的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性。
