《怎樣備好一堂課》2怎樣分析教材，確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）？
黃國才
如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對(duì)教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個(gè)核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)用課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。
毫無疑問，教材又是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源，要充分認(rèn)識(shí)到教科書的重要性和嚴(yán)肅性，但是，教材不是唯一的課程資源。第一，必須重視其他課程資源的合理、有效的開發(fā)和利用，使教科書與其他課程資源相互補(bǔ)充、相互整合、取長補(bǔ)短。第二，在使用教材上，要堅(jiān)持“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。
如何鉆研教材，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”呢？
一、把握“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”（下稱“新教材”）的特點(diǎn)。
第一，新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。新教材根據(jù)課程改革綱要的精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、搜集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
第二，新教材把知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中，試圖把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成作為一個(gè)整體加以綜合考慮，反映在課題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從而全面實(shí)現(xiàn)新課程的總目標(biāo)。
第三，新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)科發(fā)展新成果，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。
第四，新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)。教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式盡量考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
第五，新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。新教材更多的是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，絕不能簡單地把教材當(dāng)作教條來教，落實(shí)教師是課程的實(shí)施者，也是課程的建設(shè)者的理念。
二、解讀文本，把教材內(nèi)化為自己生命化語言和思想的存在。
首先，要理解教材。教師要通過多種形式的讀，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，內(nèi)化教材的內(nèi)容和精神。“這法那法，鉆研不透教材就沒法。”
1、朗讀，讀出情感。教師應(yīng)該也必須把教學(xué)的內(nèi)容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。于永正老師認(rèn)為，“老師朗讀得好，備課就完成了一大半工作。”老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學(xué)生跟你讀。
2、默讀，讀出見解。教師要潛下心來，與作者、編者對(duì)話，做到讀懂、讀透、讀出自己的“獨(dú)特感受”。
何謂“讀懂、讀透、讀出自己的‘獨(dú)特感受’”？
我們認(rèn)為，至少要明白教材的意圖、明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要有自己的思考和價(jià)值判斷。比如，我上《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一課，在研讀教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)編者說“全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。”對(duì)于現(xiàn)在的六年級(jí)的小學(xué)生來說，如何體會(huì)“無情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者”這一思想內(nèi)涵呢？我進(jìn)行大膽地調(diào)整，定位為“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)‘生’與‘死’進(jìn)行思考，確立‘生’是‘為了多數(shù)人更好地活著’、即使是‘死’也是‘為了多數(shù)人更好地活著而犧牲’的生命價(jià)值觀教育”；比如我上《賣火柴的小女孩》一課，不僅喚醒同學(xué)們對(duì)“小女孩”的同情，更從“小女孩”身上學(xué)到對(duì)生活的積極態(tài)度和真摯熱愛，即在任何時(shí)候、任何境況都不要放棄對(duì)生、對(duì)美、對(duì)善良、對(duì)幸福的向往和追求！這樣，在你告別這個(gè)世界的時(shí)候，就能夠“嘴上帶著微笑”；比如我上《九色鹿》一課，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)“九色鹿”的善良，更要學(xué)習(xí)“九色鹿”不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭、處變不驚、敢于維護(hù)自己權(quán)益的精神，等等。
我以《匆匆》（人教社大修訂版教材第十二冊(cè)、人教社實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)）為例，說說備課時(shí)，怎樣讀教材。
（1）默讀課文。了解課文主要寫了什么、表達(dá)了什么思想、有什么特點(diǎn)，等等。
（2）讀生字詞。“挪”、“蒸”（挪移、蒸融）做到讀準(zhǔn)字音，了解字（詞）義，必要的時(shí)候，要查字典、詞典。比如，“蒸融”是什么意思，作者為什么說“如薄霧，被初陽蒸融了”，而不說“如薄霧，被初陽蒸發(fā)了”呢？我查《現(xiàn)代漢語詞典》，詞典中沒有“蒸融”這個(gè)詞，只好分別查“蒸”和“融”，再聯(lián)系上下文和作者的心情來體味，發(fā)現(xiàn)
（3）讀課后思考練習(xí)，明白意圖，為確定教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
①有感情地朗讀課文。想一想課文主要寫的是什么。
分析：這一題有兩個(gè)要求，這兩個(gè)要求都非常重要。一是朗讀。朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是閱讀教學(xué)重要的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)把它放在閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條；課后練習(xí)也把這一條放在第一題；
二是概括能力、思維能力的訓(xùn)練。編者只提“想一想”課文主要寫的是什么，這是降低要求。怎么處理呢？先默讀思考；然后交流討論；最后說一說。只要說到要點(diǎn)，允許不完整、允許有自己的表達(dá)方式。
②找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)說說自己的理解和感受。
分析：這一題，目的是啟發(fā)學(xué)生讀中用心感悟，落實(shí)課標(biāo)提出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”、教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。方法是：讀書、聯(lián)系生活實(shí)際、與同學(xué)交流、說自己的理解或自己為什么“特別喜歡”。教師可以采取“先扶后放”的教學(xué)策略，如用好題中給的例子，分析這樣表達(dá)的好處。這是教學(xué)的重點(diǎn)、也是教學(xué)的難點(diǎn)。
③作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。
分析：這是一道“理解與運(yùn)用”語言，使學(xué)生既得“意”又得“文”的練習(xí)。先是讀中找，找到作者“具體描述日子去來匆匆的”內(nèi)容，體會(huì)作者把看不見的“日子”匆匆的腳步，轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的具體事物，形象可感，并且采用比喻、擬人、排比、疊詞等多種修辭手法，生動(dòng)形象；然后，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行仿寫練習(xí)，讀寫結(jié)合，運(yùn)用語言。
④背誦課文，并把喜歡的句子抄下來。
分析：這個(gè)練習(xí)主要是積累語言，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要有“較豐富的語言積累”的目標(biāo)。
課后思考練習(xí)，往往就是一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，是“編者意圖的集中體現(xiàn)”（袁微子）。換句話說，一篇課文的教學(xué)，一個(gè)課時(shí)也好，兩個(gè)課時(shí)也好，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨(dú)立完成課后練習(xí)，就完成了教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這篇課
（4）讀單元組“導(dǎo)讀”和語文園地的“回顧·拓展”，明確教材的位置、作用、訓(xùn)練點(diǎn)等。
《第一組》（導(dǎo)讀），第一自然段，提示本組課文的內(nèi)容（主題）“感悟人生、獲得人生啟示”；第二自然段，提示本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)：一是“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”、二是“體會(huì)表達(dá)方法”，嘗試運(yùn)用。《匆匆》課后思考練習(xí)2、3就是落實(shí)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的。
再看《回顧·拓展》，提示了這么兩點(diǎn)，一是閱讀要有自己的見解；二是獲得這種見解的方法——聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、獨(dú)立思考。《匆匆》課后思考練習(xí)2就是這一訓(xùn)練點(diǎn)的具體化。
（5）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。
3、讀《教師教學(xué)用書》，“站在編者的肩膀上”看教材。《教師教學(xué)用書》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學(xué)用書》的《說明》部分對(duì)全冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)、教學(xué)需要注意的問題等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這是我們把握該冊(cè)教材和教學(xué)的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊(cè)”；《教師教學(xué)用書》的每個(gè)單元，先是“導(dǎo)讀”，提示整組教材的主題、特點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等，讓我們“胸有全組”；《教師教學(xué)用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議等，讓我們“胸有全篇”。
在此基礎(chǔ)上，就可以制定教學(xué)目標(biāo)了：
①掌握本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲、赤裸裸”等詞語。
②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。
③了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，嘗試運(yùn)用。
④通過搜集資料、抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行揣摩，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”是語文教學(xué)目標(biāo)的簡約概括，因此，教學(xué)目標(biāo)的②③兩項(xiàng)是教學(xué)的重點(diǎn)；又由于學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)時(shí)光易逝、對(duì)人生哲理還缺乏實(shí)際生活體驗(yàn)和思考，因此“抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行揣摩，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，是教學(xué)的難點(diǎn)。
4、我對(duì)“創(chuàng)造性使用教材”的理解。
這是課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》部分提出來的，即“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”從“教教材”到“創(chuàng)造性地理解和使用教材”是一個(gè)質(zhì)的飛躍、是歷史性的進(jìn)步。
“用教材教”的可能性。我們處在信息化社會(huì)，信息的豐富多彩與信息獲取途徑的方便快捷，使得我們幾乎可以隨時(shí)隨地搜集到自己所需的信息，補(bǔ)充教材、拓展教材、豐富教材。再則，學(xué)生生活的豐富性和不確定性，使教材在與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的同時(shí)，變得生動(dòng)和豐富起來。
“用教材教”的必要性。教材是以文本的形式呈現(xiàn)的，文本是相對(duì)固定的。
但是，正如前文所說，教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源，那種置教材于“課后”，隨意“超越文本”、“超越教材”是不可取和不負(fù)責(zé)任的。“教教材”、“教好教材”仍然是基礎(chǔ)、是前提。如果教教材、教好教材都存在問題、都有困難，那么，用教材教、創(chuàng)造性地使用教材，無異于緣木求魚，甚至有荒廢教材、糟蹋教材的危險(xiǎn)。因此，在備課中，教師一定要理解教材，分析教材，鉆研教材，還要廣泛閱讀、豐富積累、關(guān)注生活、了解學(xué)生，為創(chuàng)造性使用教材作充分準(zhǔn)備。比如第十二冊(cè)編排的“實(shí)踐活動(dòng)”《“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查》，在農(nóng)村，沒有“有關(guān)的單位”可以訪問，也沒有“圖書館”和“網(wǎng)絡(luò)”可以查閱有關(guān)資料，怎么辦？
一是，老師做職業(yè)生活的有心人，天天都在備課，比如把“世界水日”、“世界環(huán)境日”、“地球日”、“世界大氣日”的報(bào)紙，收集起來，給學(xué)生讀。老師的這種習(xí)慣也將自然不自然地影響學(xué)生、傳遞給學(xué)生。
二是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看電視，注意從電視節(jié)目中獲取信息，特別是中央10套教育科學(xué)頻道，是重要的課程資源。
三是，從身邊出發(fā)、從小事做起，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一份力量，比如稿紙正、反面用，比如不用一次性水筆，比如盡量少用塑料袋等。(待續(xù))
聯(lián)系客服
