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楊鶴齡  |
| 內容提要 北京十一學校在多年實驗的基礎上，提出了一種新的教學理念："創造適合學生的教育"。本文分析了此理念的內涵、理論依據及實施條件，并結合北京十一學校的實際，探索了實施"創造適合學生教育"的許多具體實現形式。 一、"創造適合學生的教育"理念的提出 1994年9月，北京十一學校以初中一年級實驗班為實驗對象，開始了數學、英語的分層次教學實驗。此項實驗，首先是針對我國大班授課制的弊端而提出的。在一個有50人以上的大班里，對于這些不同水平、不同個性的學生用同一的內容、進度、方法授課，因材施教無法實施，教學質量難以提高，這是造成學生課業負擔過重、教學效率和質量不高的重要原因。實行分層次教學，不同于為追求升學率而分出的快班和慢班、重點班和普通班，而是保留原有行政班的前提下，授課時把2個行政班合并，再根據學生的自主選擇，將這2個行政班分成A、B、C三個層次或其變式A、B、B兩個層次，但同樣也是三個教學班。各個層次的教學目標、內容、方法、進度、作業、測試等，既有一致性，更有差異性，在不增加學生課業負擔的情況下，使學習尖子出得來，學習困難生有提高，實施"有選擇而無淘汰"的教育，這是一種新型的教學組織形式。實驗堅持"保底(達到教學大綱要求)不封頂(超綱)，分層不分班，學生自選層，上下可流動"的原則，這就為不同學生創造了適合他們發展的教學環境，使學生"能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑"，使不同水平的學生在自己原有基礎上，都能有提高。經過三年一輪的實驗，取得了極為顯著的成效，這是一種適合不同層次學生的教育，正如原國家教委副主任柳斌同志《關于素質教育的再思考》一文指出的："在義務教育階段，要淡化選拔意識。應試教育恰恰就是強化選拔意識，淡化普及意識。素質教育則相反。……現在我們是要創造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。前一種是素質教育的要求，后一種是應試教育的要求。""保底不封頂，學生自選層"的"有選擇而無淘汰"的分層教學就是"創造一種適合兒童的教育"的生動具體的實驗和體現。 聯合國教科文組織1994年6月10日的《薩拉曼卡宣言》指出："每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。"①該組織還指出："人的差異是正常的。學習必須據此來適合兒童的需要，而不是兒童去適應預先規定的、有關學習過程的速度和性質的假設。"②"創造適合學生的教育"理念與上述國際教育界的主張也是一致的。 二、"創造適合學生的教育"內涵 "創造適合學生的教育"作為一種現代教育觀念，其內涵可概括為相互聯系、相互融合、有機統一的"四性教育"，即開發性教育、發展性教育、層次性教育和主體性教育。 (一)"創造適合學生的教育"是開發學生潛能的開發性教育 人的素質有先天的潛在素質(潛在能力)和后天的現實素質(綜合能力)之分，潛在素質經過教育和實踐，可以向現實素質轉化。這正如馬克思所指出的："人自身作為一種自然力與自然物質相對立。為了在對自身生活有用的形式上占有自然物質，人就使他身上的自然力--臂和腿、頭和手運動起來。當他通過這種運動作用與他身外的自然并改變自然時，也就同時改變了他自身的自然。"③ "創造適合學生的教育"內涵之一就是創造適合于不同學生身上存在的潛能能有效發揮的教育環境(教育形式、教育活動等等)，使學生的潛能"外化"為行為中的現實素質或綜合能力，這正是素質教育追求的目標之一。 (二)"創造適合學生的教育"是面向全體學生，促進學生全面發展的發展性教育 人的全面發展的教育思想是馬克思主義教育理論的重要內容，其內涵包括三個層次：(1)人的身體和精神的全面發展；(2)人的活動能力的多方面發展；(3)人的身體和精神的全面的自由的發展。馬克思主義的人的全面發展的教育思想，是"創造適合學生的教育"應遵循的理論基礎和指導思想。傳統教育與現代教育對立的焦點就在于是否重視教育的發展性。傳統教育以知識的獲得作為教育的終極目標，無視學生的發展。現代教育則以學生素質的全面和諧發展為教育的宗旨。"創造適合學生的教育"是創造適合學生個性全面和諧發展的教育，就是說，不能把"創造適合學生的教育"理解為消極的去適應或適合學生現狀(已具有的發展水平、個性特點等等)的教育，而是基于社會和時代發展的要求，著眼于學生的發展和未來，即適合學生發展的教育，適合學生未來的教育。學生潛在的能力水平和現實的發展之間存在著差距，因此，教育不應是消極的適應學生發展的既有水平，而是應走在學生發展的前面，使之從"最近發展區"不斷發展智力和人格，這是"創造適合學生的教育"的本質涵義。 (三)"創造適合學生的教育"是實行教育目標定位分層次的層次性教育 任何事物之間的發展都是不平衡的。同樣，每個學生的潛在素質、能力發展水平也是有差異的、分層次的、不平衡的。教育只能承認而不可能抹煞這種不平衡性。教育的任務就是要根據社會發展和個人發展的需要，盡最大努力，因勢利導去提高學生的發展水平的層次，從而使不同發展層次的學生在各自已有發展水平的基礎上都得到不同程度的發展。教育家斐斯泰洛齊將教育目標定位在適應和發展兩個層次上，指出發展是一個從簡單到復雜的過程。國內有學者也提出教育目標定位于有互相聯系的適應、發展、創造三個層次上。盡管教學目標可以從不同角度分出不同層次，但教育目標應有層次，這是毋庸置疑的。教育不僅要根據學生發展的共性，更要根據學生發展的差異性。"創造適合學生的教育"的內涵之一，就是在尊重學生發展差異性的基礎上，創造出適合不同發展層次的學生的教育，使學生在各自己有的不同的層次水平基礎上，"能飛的飛起來，能跑的跑起來"。 (四)"創造適合學生的教育"是創造適合學生主體主動發展的主體性教育 主體性教育是在教育者激勵和指導下，充分發揮學生主體作用的教育，學生主體的發展動機是自覺自愿的，主體行為是自主、主動的。"創造適合學生的教育"就是創造一種適合學生主體主動發展的教育環境和條件，提供有利于學生主體主動發展的空間和時間，在受教育過程中，引導學生主動去決策、思考、討論和評價，自己去分析和解決問題。 學校為學生主體發展服務的一切教育資源和條件，構成了學生接受教育的教育環境，主要包括教師、設備、學習材料、手段、方法等等。"創造適合學生的教育"就是創造適合學生主體主動發展的教育環境，就是對教育資源及其配置進行重組，創造出多樣的、系統的具體實現形式(詳見本文"五")。 綜上所述，"創造適合學生的教育"概括起來，其總的基本的內涵，就是教育者根據社會發展的需要，創造一種教育環境，以利于學生主體發揮潛能、發展素質、身心得到全面發展的教育。 三、"創造適合學生的教育"的理論依據及理論思考 (一)現代教育理論的教育本質論 教育的本質是什么?"社會本位"的教育本質論認為，教育只為社會發展的需要服務，為社會培養人才。我國改革開放前，曾一味強調教育為政治服務，忽略學生個人的發展，即是明顯一例。"個人本位"的教育本質論認為，教育只為個人的自然發展服務，提倡人要"回到自然"，讓人性自主、自由的發展，否定了教育的社會功能。這兩種教育本質論都各有其片面性，都割裂了教育的社會需要和個人發展的統一。 現代教育本質論認為，教育應同時具有兩種功能，滿足社會和個人發展的兩種需要，并且這兩種功能是有機統一的，社會發展需要個人發展并且制約著個人發展；個人發展推動社會發展，個人素質的全面提高，必將促進全民族素質的提高，最終將會促進社會的發展。這是馬克思主義哲學中個人和社會統一原理在教育本質論中的體現。 "創造適合學生的教育"是以現代教育的本質論作為理論基礎的，它同樣追求兩種功能價值。首先，作為學校教育，他本身就具有社會功能。因為教育作為上層建筑是為經濟基礎服務的，一定階級、一定國家辦教育的目的總是為一定階級、國家的需要而培養人才。由此可見，"創造適合學生的教育"中的"教育"也必然具有社會功能，這是題中應有之義。其次，"創造適合學生的教育"中"適合學生"，這是針對當前只求教育的社會功能，只求教育的共性和統一而忽視學生個人的發展；只求教育的外在工具價值而忽視學生內在的主體價值的偏向，強調教育在發揮社會功能的同時，要注重個人發展，重視提高學生的素質，以發揮教育的促進個人發展的功能。但是，有人不理解"創造適合學生的教育"同樣具有兩種功能價值，僅從字面意義上去理解"創造適合學生的教育"，誤認為"創造適合學生的教育"只追求個人發展一種功能，從而否定"創造適合學生的教育"的教育理念。《基礎教育是要創造一種適合兒童的教育嗎?》一文指出："--是一定的歷史階段的社會物質生產以及與一 定社會物質生產方式相聯系的社會結構決定了教育的發展變化，決定了教育的類型，決定了 教育的培養目標、培養規模，以及完成目標的實施過程。這樣看，恰恰是教育選擇兒童的發 展"，"--而不是要創造一種適合兒童的教育"。顯然，文章作者忽略了教育要促進個人發展的功能，割裂了教育的兩重功能的統一聯系，也否定了學生主體在一定條件下和一定范 圍內自主選擇教育的權利。作者不了解"創造適合學生的教育"理念產生的現實背景，不了 解"創造適合學生的教育"所具有的豐富內涵，不了解學校教育本身即具有的兩種功能，并 以教育的社會工具性價值來否定教育的主體性價值和學生主體的地位，是很片面的。 (二)建構主義學習理論 建構主義學習理論是認知學習理論的一個分支。認為學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是在一定社會文化背景或情景下，利用學習資源，與他人(教師和學習伙伴)協作、會話和進行意義建構(理解事物的性質、規律及事物之間的內在聯系)而獲得的。情景、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。學生與學習環境的交互作用，對于意義建構起著關鍵作用。教師的主要作用，就是創設和利用學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。 創造適合學生的教育，就是在教師指導下，創造適合學生的學習環境(包括課程結構體系、教學組織形式、各種教學模式、現代教育技術及其運用等)，以學生為中心，引導學生成為信息加工的主體和意義的主動建構者，而不是消極、被動的接受外部刺激的對象。〖JP〗 (三)馬克思主義辯證法的內因外因統一論 馬克思主義辯證法認為：事物變化發展是內因和外因同時起作用的結果。但是，內因和外因在事物發展變化中的地位和作用是不同的。內因是事物變化發展的根本原因，外因是事物變化發展不可缺少的條件，外因通過內因才能起作用。 創造適合學生的教育，符合內因和外因統一的哲學原理。對于學生發展來說，學生發揮積極性、主動性，增強主體作用，以發展個性，提高自身素質是內因，而圍繞學生，為學生發展服務而創造適合學生的教育環境，合理配置教育資源則是外因。創造適合學生的教育環境，正是為了促進學生主體的發展，而學生的進步和發展是由學生主體自身才能決定，這 正是提出"創造適合學生的教育"是開發性教育、發展性教育、層次性教育、主體性教育的 哲學基礎。 四、"創造適合學生的教育"實施的基本條件 (一)必須根本轉變教育觀念 創造適合學生的教育作為一種開發性教育、發展性教育、層次性教育和主體性教育，教育者的教育觀念就必須： 1由注重知識傳授轉向注重學生的能力發展。 傳統教育把學生當作知識的儲存器，學生在教學過程中處于被動、從屬的地位，這是不適合學生的舊教育。"創造適合學生的教育"是要充分發揮人的潛能，提高素質，發展能力，不僅要傳授知識，更重要的是要幫助學生形成良好的情操、品質和人格。 2由面向少數學生轉向面向全體學生。 傳統教育中存在教師為應試而教，學生為應試而學的現象。為了追求升學率，教育只面向少數有可能進入高一級學校的學生而放棄了對大多數學生的培養。"創造適合學生的教育"是要使每一個學生都能得到充分、全面發展的教育。教育者的責任是使每一個學生既獲得學習成功的喜悅，又使其品格和智能得到充分發展。 3由只重視教師的教轉向注重學生的學。 傳統教育是"教師教--學生學"的教育模式，"創造適合學生的教育"采用"教師--教學生學"的模式，重視學生的學，教會學生學會學習，強化學生的主體地位，發揮學生主體的自主性、主動性、創造性。這正是素質教育的核心問題。 (二)必須加速建成高師德、高學識、高能力的教師隊伍 1創造適合學生的高水平的教育，主要靠高質量，高水平的教育環境，而營造這種教育環境的諸多因素中，起決定作用的是有高師德、高學識、高能力的教師隊伍。高師德：突出敬業愛崗、刻苦鉆研、無私奉獻的要求；高學識：突出知識廣博、學術水平高的要求；高能力：突出教育能力、教學能力和教科研能力的要求。 2開展教科研是造就高水平"科研型"、"學者專家型"教師，形成高師德、高學識、高能力的教師隊伍的有效途徑。 "科研型"、"學者專家型"教師的主要條件是： (1)努力學習現代教育理論，不斷更新教育教學觀念，具備一定的教育和科研理論基礎。 (2)科研意識強。 (3)掌握科研方法，具備科研能力，能獨立完成科研課題研究。 (4)有一定量的科研成果。(論文正式發表或獲獎，"學者專家型"教師的成果質應更高，量 應更多，且實效性強，在校內外產生較大影響)。 (三)必須實現教學活動中師生角色的準確定位 創造適合學生主體發展的教育，要求教師切實尊重學生的主體地位、發揮學生主體的積極性、主動性、創造性。 1教師要退出教學活動中的主角地位，真正發揮主導作用。 教師要把教學工作的重點轉移到組織、指導學生的學習活動上來，成為學生的指導者、鼓勵者、協助者。教師要改變傳統的以講為主、以講代學的教學方法，多采用自學式、讀研式、討論式、活動式、開放式等教學方法。 2學生要由教學活動中的配角轉變為主角。 在教師主導下，發揮主體作用，由被動接受教育的地位，走向主動獲取知識，提高能力的前臺。 (四)必須建立科學的教育教學的評價體系 科學的評價體系是實施"創造適合學生的教育"的重要保證，具有導向、激勵作用。評 價體系應包括教育評價、教學評價和學生素質綜合評價。 以往的評價，側重于"教的怎么樣"(對教師)，"知識掌握的怎么樣"(對學生)。"創造適合學生的教育"的評價，對教師應側重在教育是否"適合學生"上，即組織、指導學生發揮主體作用怎么樣。對學生來說，應側重在德、智、體、美、勞等諸方面的全面發展的綜合素質怎么樣。 五、創造多種具體實現形式，形成具有學校特色的素質教育體系 近五六年來，北京十一學校全體教師，不斷實踐，不斷探索，為實施"創造適合學生的教育"創造出許多具體實現形式。 (一)創造適合學生的德育模式 1建立大德育格局，形成校內教育、家庭教育、社會教育緊密結合的德育網絡。 (1)校內教育，班集體建設達標創優、主題班會評比、學雷鋒活動、系列科技講座、文化藝術節、體育節、少年團校、青年黨校、百名優秀學生干部和百名學習標兵表彰……都達到系列化、制度化，顯示出校園文化建設的特色。 (2)家庭教育，堅持認真辦好家長學校。 (3)社會教育，組織學生定期參加軍訓、勞動、社會調查和社會服務。到老區體驗生活，開展"手拉手"活動等等。 2在高中理科實驗班，探索以學生主體參與為特色的德育工作新模式。 (1)德育目標方面 根據社會發展(知識經濟和信息時代的到來)和市場經濟需要，引導學生從人的自身發展需要出發，進行高起點、高要求的自主設計，確定自主發展目標，制訂自主發展措施，使之成為學生自主學習、自主發展的強大而持久的內驅力。 (2)德育內容方面 在考慮社會發展要求的前提下，以人的自身發展為出發點，重在培養自尊、自強、自主的主體意識和自我教育能力。 (3)德育管理方面 重新進行班主任和學生的角色定位：轉變班主任工作職能，班主任由班級工作的管理者、組織者轉變(逐步過渡)為設計者、指導者；充分發揮學生的主體作用，逐步建立學生自我管理的運行機制。 (4)德育方法方面 從某種意義上講，德育方法對于德育工作成敗起決定作用。要改變低效、死板、成人化、說教式的教育方法，采取符合學生身心年齡特點的、有利于充分調動學生自我教育積極性和能力的開放式、活動式、生動多樣的教育方法。 (二)創造適合學生的課程結構體系 在初中試驗區，開設了綜合活動課，實行"5+1"課程制度，即每周5天上文化課，1天上綜合活動課(后改為"9+1"課程制度)。綜合活動課是一種突破教育封閉性的開放性、活動性的新型課程，其特點是：目標、內容、方法的綜合性；以學生活動、探索為主的主體性；評價上注重過程而不重結果的過程性。綜合活動課上，學生的主體性、主動性、創造性得到了充分發展，有力的促進全體學生得到了全面發展。 在高中試驗區，進行了課程設置改革實驗，實行四結合的課程結構體系，學科類課程與活動類課程相結合、必修課程與選修課程相結合、分層教學與不分層教學相結合、課內課程與課外課程相結合。主要措施有：壓縮語文、化學必修課時，增設8門自由選修課和閱讀活動課，建立學生自組織的社團組織，增設了以發展動手能力為主的課外學科小組活動等等。 (三)創造適合學生的教學組織形式 為了實施因材施教、分類指導，調動學生主體的積極性、主動性，北京十一學校大面積地實行了由學生自主選擇學習層次的數學、英語的分層次教學實驗。1995年，初二4個實驗班的英語A、B、C層分別只用了1年零3個月、1年零8個月、1年零10個月的時間，學完了初中全部英語課程。1995年6月，這4個實驗班破例獲準提前一年參加英語中考，平均分是95.2分，90分以上的學生占95.6%，最低分是78分，實現了"有選擇而無淘汰的教育"，在實踐上，充分證明了"創造適合學生的教育"理念的必要性和科學性。 (四)創造適合學生的教學模式 教學模式是根據一定的教學理論、教學思想制定的相對穩定的教學基本結構和活動程序。課堂教學模式是"創造適合學生的教育"理念在課堂教學中落實的重要的具體實現形式。近幾年來，北京十一學校教師以"創造適合學生的教育"為指導思想，以突出教育的開發性、發展性、層次性和主體性為重點，展開了全校規模的關于教學模式的研討和課題實驗，各個學科都創造了多種多樣的適合學生主動發展的教學模式。語文學科有語言訓練模式、"激發--導寫"作文教學模式；數學學科有"運用現代教育技術，促進學生自主學習"的教學模式；英語學科有"師生互助式"課堂教學模式、"高密度快節奏"的教學模式；物理學科有情景教學模式、"指導--探究"教學模式；化學學科有計算機輔助實驗教學模式；生物學科有"定向質疑--引導探索--反饋應用"的教學模式；政治學科有"質疑--析疑--解疑"的疑問教學模式等等。 (五)創造適合學生的電化教育 電子備課使技術工具發生了革命性變革。可以同時為幾十名學生閱讀不同電子資料的閱覽方式，實現了個別化學習方式。先進的多媒體設施推進了教學設計、結構、手段、方法的改革。現代教育技術的運用，為學生創設了優良的學習環境，為學生主動學習、開發智力、發展能力提供了更廣闊的空間和更多的時間，在"創造適合學生的教育"活動中大顯身手，發揮著巨大的作用。 在德育方面，北京十一學校把現代教育技術運用到報告會、講座、校會、班會、學生電視臺。學生電視臺的"校園新聞"、"四季風鈴"等欄目反映學生中的人和事，倍受學生喜愛。 臺長、記者、編輯、攝錄等80多名工作人員全部由學生擔任，鍛煉了學生自我組織、自我管理、自我教育等多種能力，實現了"創造適合學生的教育"的初衷。 (六)創造有利于學生發展的管理體制〖JP2〗 學校的管理體制是以人為中心的，其直接目的是調動教師和學生的積極性，而調動教師積極性是圍繞學生發展這個中心進行的。〖JP〗 1教師管理方面 (1)實行《骨干教師、學科帶頭人條件及量化評定方法》，考核教師工作。 主要內容有：備課、批改作業等常規工作及達標課、研究課、推門課、展示課、觀摩課、錄像評優課、教科研、電教手段運用、學科小組、選修課等。每學年按積分累計，分別評定為合格教師、一、二、三級骨干教師和校、區、市三級學科帶頭人七個級別。這一考核評價結果與師德表現、育人工作兩項評價結果匯總，確定教師工資等級。 (2)實行評聘分開的教師聘任制。 對教師個人的考核、評價、聘任及其工資級別與國家的教師職稱脫鉤。 (3)對部分教師實行年薪制。 享受年薪制的條件是：師德高尚；教學水平高、效果好的、在十一學校連續工作滿三年的二級以上骨干教師；堅持為本校一校服務。 (4)定期發放獎勵性的專項工資 凡熱愛學生，熱心為學生服務，注重對特長生、尖子生、學習和品德困難生進行熱心指導、幫助的教職工都可以獲此獎勵工資。 (5)每年教師節頒發系列綜合單項獎。 包括"模范干部"、"模范教師"、"模范班主任"、"教學新秀"、"育德獎"、"育體獎"、"育勞獎"等40個獎項。 2學生管理方面 (1)實行班集體建設單項達標綜合創優考評辦法。 單項達標有廣播操先進、出勤先進、教學秩序良好、環境衛生良好、文明禮貌良好等20個評價項目。單項達標成績的總和，即是綜合創優的考核成績。 (2)實行表彰獎勵制度。 包括三好學生評定辦法、百名優秀學生干部和百名學習標兵評選表彰、獎學金條例、高中希望工程獎學金條例等。 (3)在高中理科實驗班建立發揮學生主體作用的自我管理機制和實行學生素質綜合評價方法。 以上六個方面的具體實現形式是相互聯系、相互影響的，統一于學校全部素質教育之中。其中，課程結構體系是重點和核心，教學組織形式、教學模式、德育模式和電化教育是方式、 方法、手段，管理體制是保障。 注釋： ①《聯合國教科文組織教育叢書·教育的使命》第131頁，教育科學出版社，1996年6月第一版。 ②《聯合國教科文組織教育叢書·教育的使命》第135頁，教育科學出版社，1996年6月第一版 ③《馬克思恩格斯全集》第23卷，第202頁，人民出版社1972年版 (作者單位北京十一學校) |
