學(xué)區(qū)制背景下的校長治校之道
蓬萊小門家中學(xué) 魏彥文
2015年秋季，蓬萊市教體局實行“大學(xué)區(qū)管理制”，這是蓬萊市教體局教育管理的一項大改革、大創(chuàng)新。創(chuàng)新需要勇氣，更需要智慧。作為學(xué)區(qū)校長，我想，這是一項新生事物，需要我們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，改變工作思想，從以下四個維度提高校長治校之道。
一、校長的辦學(xué)理念
理念從何而來？據(jù)統(tǒng)計從1901年諾貝爾獎首次頒獎到2001年的100年間，在總共680名獲獎?wù)咧校q太人或具有猶太血統(tǒng)者共有138人，占了1／5。猶太人何以取得如此驕人的成績？是因為猶太人注重“三維”教育理念即全面、基礎(chǔ)、特色。蓬萊市教體局倡導(dǎo)的“辦規(guī)范加特色學(xué)校、育合格加特長學(xué)生、鑄德高加業(yè)精師資”理念也是新時期蓬萊教育實施素質(zhì)教育的詮釋，值得落實推動。
我們的教育應(yīng)面向全體學(xué)生全面貫徹教育方針，全面推進素質(zhì)教育，全面的基礎(chǔ)關(guān)、質(zhì)量關(guān)、人才觀，讓學(xué)生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意。教育要創(chuàng)造特色，特色來自哪里？特色來自歷史資源的積淀；特色來自名牌教師的聲譽；特色來自校本課程的凝聚；特色來自學(xué)校教研的開發(fā)；特色來自學(xué)校文化的創(chuàng)建；特色來自校長辦學(xué)的理念。特色學(xué)校形成的全過程要有先進的辦學(xué)理念來統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)校的特色應(yīng)該是由學(xué)校已有的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變過來的，不可能從外部移植。優(yōu)勢項目在形成學(xué)校富有創(chuàng)造性的整體辦學(xué)風(fēng)貌時，不應(yīng)該只考慮到建設(shè)什么樣的特色，用什么樣的方法來建設(shè)這特色，還應(yīng)該思考為什么要建設(shè)這樣的特色，為什么要用這些方法來建設(shè)等深層次的問題；只有既注重特色的形式，又注重其特色的內(nèi)涵，才可能把這種辦特色學(xué)校的思想融化到學(xué)校的文化體系中去，同時必須加強行動，一個行動勝過一大堆綱領(lǐng)。
辦學(xué)特色是辦學(xué)理念的重要體現(xiàn)，一個學(xué)校的辦學(xué)是否有特色，實際是看校長辦學(xué)思想有沒有個性，校長要有正確的辦學(xué)理念，利用學(xué)校的教育優(yōu)勢，發(fā)展自己的獨特見解，形成自己的教育信念，只有這樣才能形成辦學(xué)特色。
從特色項目的確立，到學(xué)校特色的創(chuàng)立，直至特色學(xué)校的最終形成(即：由學(xué)校的特色項目蛻變成為特色學(xué)校的過程)，是—個從量變到質(zhì)變的過程。特色項目成為學(xué)校的特色，并非一朝一夕所能成，她有一個長期積淀的過程，特色項目應(yīng)體現(xiàn)出相對穩(wěn)定性。創(chuàng)建特色學(xué)校，“特色”項目的選定十分重要，它既決定學(xué)校教育的發(fā)展方向與學(xué)生的發(fā)展方向，也決定學(xué)校最后能否形成“特色”。
二、 校長的管理智慧
管理的本質(zhì)不在于知，而在于行，其驗證不在于邏輯，而在于成果。陶行知說過：“校長是學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先要評論他的校長。”校長是一校之魂。這個“魂”不僅是指校長不僅要有學(xué)識水平、人格魅力，還要具有管理能力，是帶有顯著特色和傾向性的辦學(xué)行為體現(xiàn)。校長要運用管理的能力讓辦學(xué)思想能為廣大師生的行動，成為學(xué)校共同的價值追求，并貫穿在日常的教育教學(xué)行為之中且不斷促使學(xué)校向更高層次發(fā)展。
校長管理智慧要與時俱進。近幾年來，我校確立了“綻放生命人人出彩”的辦學(xué)理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞這一理念，大膽探索，深入實踐，在人文傳承方面，注重內(nèi)涵，提升品位，先后開展了以經(jīng)典誦讀、感恩勵志教育、遠足拉練、堂鼓展示、大展示課堂、豐富多彩社團活動等為核心內(nèi)容的文化傳承項目，取得了廣泛的認可，促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。同時，學(xué)校目前勾畫開展全員性足球特色學(xué)校建設(shè)，正在運作中，這是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。我校的辦學(xué)實踐驗證了校長辦學(xué)思想要具有時代性，思想性、超前性。
另外，校長視界要高，從智商、情商、膽商等方面全面發(fā)展學(xué)生的身心，運用多元智能理論，為學(xué)生提供從身心健康成長到個性心理疏導(dǎo)全方位的關(guān)注和教育，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會人、思想人、文化人。上海一些學(xué)校的教育，我感悟到那是一種每個教師甚至學(xué)生都可以參與管理提出建議的民主管理模式，那是一種培養(yǎng)精英卻關(guān)注每一個普通學(xué)生的平等教育模式，那是一種強調(diào)情感體驗而師生個性淋漓展示的開放教學(xué)模式，讓我深受啟發(fā)，我們新課程改革提出的民主平等的師生關(guān)系、自主探究的學(xué)習(xí)方式為什么至今仍然停留在口頭上，是因為我們的教育體制改革未能同步，我們的教學(xué)行為沒有真正關(guān)注作為自然人、社會人和獨立人的學(xué)生，教育改革雖然取得一些成效，但未實行實質(zhì)性突破，每個學(xué)校管理者需要反思，課程改革理念可能先進，但未能根植教師心中，原因很多，但學(xué)校校長的正確引領(lǐng)是關(guān)鍵，因此，校長觀念的轉(zhuǎn)變，正確教育思想的確立可以稱為深化教學(xué)改革提升教育質(zhì)量的核心要素。
三、校長的角色定位
校長的工作使命應(yīng)該是“成就教師、幸福學(xué)生、發(fā)展學(xué)校”。從某種意義上說，校長能看多遠，學(xué)校就能走多遠，校長決定著學(xué)校的發(fā)展，尤其在新課程背景下，一個校長要完成角色的轉(zhuǎn)型——從“學(xué)校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”。當(dāng)今的校長多是“保姆”，大事小事一概過問，對任何事都放心上，對任何人都不放心，凡事都參與，忙于事務(wù)，搞得自己疲憊不堪，甚至得不到師生的認可。故要崇尚：不教而教，不管而管，逐步實現(xiàn)“目標(biāo)激勵—制度規(guī)范—文化管理”的模式，使校長脫離繁重的事務(wù)性工作，投入精力研究教育教學(xué)規(guī)律，成為專家型校長，做一個真正的學(xué)校“領(lǐng)袖”。
校長要成為學(xué)校領(lǐng)袖，校長角色要做到多方位轉(zhuǎn)型。校長首先要具備領(lǐng)袖素養(yǎng)，具備領(lǐng)導(dǎo)智慧：一是校長要用智慧管理學(xué)校，用智慧經(jīng)營學(xué)校；二是要做一個預(yù)設(shè)未來的人，要善于科學(xué)規(guī)劃；三是做一個具有豐富人文內(nèi)涵的人，善于文化引領(lǐng)學(xué)校，逐步實現(xiàn)文化治校；四是要做一個科學(xué)授權(quán)的人，將行政權(quán)力分層向外擴散，分權(quán)管人事，因物以治務(wù)。其次是要做一個富于感性的校長。做一個用心的校長：給人第一美好印象，做事不要刻意追求完美，要想感動別人必先感動自己，己所不欲勿施于人；體味“道同”的真諦，實踐從“管理”到“領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，同甘共苦完成教育任務(wù)；做一個真誠有情的校長：學(xué)校管理要用真心，真誠交流，真心相處，讓管理插上感情的翅膀，校長對教育用真情，融生命與教育之中，讓教育煥發(fā)出生命的活力。再次是做一個充滿理性的校長。校長也要學(xué)會反思，成長=經(jīng)驗+反思，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗；校長要學(xué)會對話，對話師生能縮短心理距離，排除教育疑難問題；校長要學(xué)會創(chuàng)新，破除思維定勢，打破囚徒困境的思維障礙，走出已經(jīng)形成的定勢思維。
四、校長的領(lǐng)導(dǎo)力
什么是領(lǐng)導(dǎo)力？概括地說，領(lǐng)導(dǎo)力就是引領(lǐng)組織達到目標(biāo)的能力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力就是校長讓教職工心甘情愿地做事，讓教職工盡心盡力地做事，讓教職工高效愉快地做事的一種能力。校長領(lǐng)導(dǎo)能力不同于管理能力，是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，不同時期背景下有不同的詮釋。我認為領(lǐng)導(dǎo)力就是一種綜合的影響力，首先是價值觀的領(lǐng)導(dǎo)，精神境界的引領(lǐng)，其次是課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事，而管理是正確地做事，校長要成為類似放風(fēng)箏的人，做到心中有天空，眼中有目標(biāo)，手里有分寸，腳下有土地。
校長領(lǐng)導(dǎo)力首先是一種決策、規(guī)劃、設(shè)計學(xué)校發(fā)展的能力。校長要能夠準(zhǔn)確地找到影響學(xué)校發(fā)展最主要的瓶頸是什么，并采取有效措施，從關(guān)鍵部位入手解決問題。高明的領(lǐng)導(dǎo)者善于對學(xué)校的發(fā)展作前瞻性、全局性的思考與設(shè)計，能以戰(zhàn)略的眼光正確地決策和策劃學(xué)校的發(fā)展。
1.辦學(xué)思想領(lǐng)導(dǎo)力
校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是辦學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)。校長對辦學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是校長領(lǐng)導(dǎo)力的起源和根本。其包括辦學(xué)方向的領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)品位的領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)等。
2．課程實施領(lǐng)導(dǎo)力
校長不能對學(xué)校課程進行領(lǐng)導(dǎo)，就不可能實現(xiàn)真正意義上地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。因為課程是學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校生存和發(fā)展的土壤，是學(xué)校的生命所在。
學(xué)生要學(xué)課程，教師要教課程，考試要考課程，因此，課程應(yīng)該是學(xué)校工作的聚焦點。
課程是學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)校生存和發(fā)展的土壤，是學(xué)校的生命所在。校長要堅定地執(zhí)行國家課程、充滿智慧地構(gòu)建課程、創(chuàng)造性地實施課程，才能真正意義上地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。
3．校園文化領(lǐng)導(dǎo)力
校園文化是一種“行為潛規(guī)則”，建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化與管理機制是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一切資源可以枯竭，唯有文化生生不息。校園文化建設(shè)包括思想建設(shè)、心里環(huán)境建設(shè)、文化活動建設(shè)等。校長要正確理解校園文化的內(nèi)涵，努力打造體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)校文化特點的學(xué)校管理平臺，從而引領(lǐng)、提升校園文化建設(shè)。
4．師生發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力
什么是教育？肖川說：“教育就是一個不完美的人，引領(lǐng)另一個（一群人）不完美的人，追求完美的過程。”
校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最終要落到促進師生的發(fā)展上來。其實，學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有師生的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展。
教師是學(xué)校發(fā)展的首要動力。校長要把提升教師素質(zhì)，作為辦好學(xué)校的第一要務(wù)。這個世界不存在“教學(xué)樓豪華，教師素質(zhì)簡陋”的好學(xué)校。現(xiàn)在，隨著物質(zhì)條件的改善，我們并不反對教學(xué)樓豪華，但是，校長要把更多的精力用于教師素質(zhì)的“裝修”上。校長怎么看老師：“既要看文憑，更要看水平；既要看職稱，更要看稱職；既要看成功，更要看成熟。”
衡量一個老師的工作要三看，一要看工作態(tài)度；二要看工作能力；三要看工作成果。工作能力解決會不會干的問題；工作態(tài)度解決愿不愿意干的問題。會干不愿意干不行，愿意干不會干也不行。
校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最終要落實到促進師生的發(fā)展上來，只有師生得到了發(fā)展，這所學(xué)校才能真正的發(fā)展，這樣的發(fā)展才有意義。因此，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校的師生是否得到了健康、和諧和全面發(fā)展，是檢驗校長領(lǐng)導(dǎo)力強弱的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5.精細化管理領(lǐng)導(dǎo)力
蘇霍姆林斯基認為：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教學(xué)技巧，只有把教育和教學(xué)以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的‘教師的教師’。”
學(xué)校無小事，事事皆教育。精細化管理就是要注重每個細節(jié)，最大限度地優(yōu)化每個細節(jié)，把工作做精致，使之成為精品，并使之成為工作常規(guī)，成為固化要求，成為學(xué)校文化，成為師生品質(zhì)，成為個人習(xí)慣，成為大家共同的追求。
精細化管理要從職責(zé)抓起，從計劃抓起，從程序抓起，從制度抓起，從考核抓起，從檢查抓起，從辦公室、教研組、班級抓起。
精細化管理要求發(fā)展要有目標(biāo)，改變要有思路，推進要有辦法。
精細化管理要求業(yè)務(wù)素質(zhì)要精，教學(xué)方法要精，教育環(huán)節(jié)要細，耐心育人要細。
6.校長領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為一種認知、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、引領(lǐng)、凝聚的能力。
校長思想的境界，是認知力的展示，“思想是領(lǐng)導(dǎo)靈魂，智慧決定未來，激情激發(fā)動力，創(chuàng)造成就品牌”，一個成功的校長，其領(lǐng)導(dǎo)力著重體現(xiàn)在“規(guī)劃的制定與實施的能力，資源的開發(fā)與整合的能力，動態(tài)的組織與管理的能力”，這三種能力是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在力量。同時，智慧型校長的領(lǐng)導(dǎo)力還應(yīng)表現(xiàn)在敏銳的擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識，大事敢擔(dān)當(dāng),有責(zé)任就有力量。學(xué)校發(fā)展必須搶抓機遇，利用各種機遇創(chuàng)造的條件，促進學(xué)校的發(fā)展，辦學(xué)要有特色，“人云亦云不云、老生常談不談、亦步亦趨不趨”。千人一面的辦學(xué)模式機械雷同，沒有個性，也不會有生命。同時，辦學(xué)要講究效益，管理同樣要追求效益，并且校長要具備學(xué)無止境的學(xué)習(xí)意識，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能、新理念，在學(xué)習(xí)中追求內(nèi)質(zhì)，提升品位，增強適應(yīng)能力。
所以，大學(xué)區(qū)制背景下校長更要學(xué)會團結(jié)隊伍，凝聚人心，堅持以人為本，實行科學(xué)管理，要尊重、信任、關(guān)愛教師，善于傾聽，主動溝通，學(xué)會合作，求同存異；學(xué)會分權(quán)，大權(quán)不獨攬，小權(quán)會分解；多用人長，規(guī)避人短，善于團結(jié)，凝聚團隊，形成合力。教師的專業(yè)成長是促進教師隊伍快速發(fā)展的關(guān)鍵，而校長的專業(yè)成長是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的有效舉措。校長的專業(yè)成長是一個持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷前進、繼續(xù)超越的過程，是校長走出事務(wù)管理，走向管理專家、辦學(xué)專家的過程，是教師發(fā)展、學(xué)生成長、聲譽提升的過程，校長要通過專業(yè)修養(yǎng)，努力使自身成為某個領(lǐng)域?qū)I(yè)權(quán)威，特定區(qū)域具有廣泛影響力和號召力，深受群眾愛戴的教育家。
在這種背景下，校長必須不斷反思和評判自己的教育理念和教育行為，既要研究社會對人才的需求，又要研究教育政策，更要研究學(xué)生，最大限度地促進學(xué)生發(fā)展、提高師生生命質(zhì)量。
