初中英語教學中的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能是教學目標的核心，是課堂教學的出發點與歸宿，它是通過過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現過程而最終達成。過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的實踐操作，是在知識和技能目標基礎上對教學目標的進一步推進，它伴隨著知識與技能目標的實現而實現。情感態度與價值觀目標是教學目標的組成部分和課堂教學的動力，它伴隨著知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標是一個整體，不可分割。但在教學實踐中，我們教師還存在著如下設計誤區：
1. 知識目標與技能目標體現在教師設計教學過程中時，往往忽視技能目標，而偏重知識目標，割裂了兩者的相輔相成關系，不知道技能目標和知識目標一樣是三維目標中的基礎性目標。有些教師對于“雙基”的概念還不明確，只知道老師的作用就是“授業、解惑”，不注重學生技能的培養。
2. 過程與方法目標在知識和技能的學習中體現不明確或者無的放矢。過程與方法這一維度目標，是新課程所強調的、被以往課堂教學所忽略的新要求，所以有些教師在教學設計時沒有增強過程與方法目標意識，在落實知識與技能目標的同時，往往忽略落實過程與方法目標，即使有，也是無的放矢，生搬硬套，體現不夠明確。
3. 情感態度與價值觀目標不能恰當的融合在知識與技能、過程與方法之中。突出體現情感態度與價值觀這一維度目標是請課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育規律在新課程中的重要體現。但是，在初中英語課堂上，情感態度與價值觀的教育，存在脫離具體教學內容和特定情境，孤立地、機械地、生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態度與價值觀直接教給學生，學生少了體驗和感悟的過程，就達不到“潤物細無聲”的自然教育境界和目的。
整合對策：
1. 知識目標與技能目標要同步。“授人以魚不如授人以漁”這句話說明技能的重要性，因此，我們在進行技能目標的設計時，要注重觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調整以期更有效地實現課程目標。在教學過程中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感官都動起來，要善于創設情景使學生很好地進入學習狀態，并學會發現問題和解決問題，注重學生觀察、邏輯總結、旁移運用、互助合作等各種技能的培養。
2. 過程與方法目標要體現在知識、技能的學習過程之中。學習過程要根據教學內容和學生的具體情況注重靈活運用情景展示法、實物直觀法、小組討論、成果展示交流等教學方法，靈活運用教具、學具等手段，重視激發學生的學習興趣等等，這樣的設計過程才能體現學生認知、探知過程與獲取新知識的方法與步驟相結合，才能強化語言目標，這樣，過程與方法目標才能不游離于知識與技能目標之外，才能不游離于教學內容和教學任務之外，才能不游離于學生發展之外，只有這樣，才能做得在過程中和方法的展示中學到了知識，掌握了技能。那種為過程而過程，為方法而方法的教學就會失去它應有的價值。
3. 情感態度與價值觀要依附于知識的發生與發展過程之中，并在探索知識的過程中得以形成和發展。為此，我們教師可以基于課本內容創設情景和氛圍，讓學生自己去感知和體悟，才能磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感、正確的態度和積極的人生觀和價值觀，才能更好的促進學生的學習。沒有體悟的情感是脆弱的，為此，我們要堅決摒棄那種機械生硬的情感講解模式。
總之，在整個教學過程中，三維目標是始終存在的，不可割裂的，是一個整體。我們要“以人為本”，著眼于“人”的發展，對于三維目標我們英語教師要理解透徹，力求每節課都體現這些目標，真正實現三維目標的有機結合。
