隨著國家《教育督導條例》的頒布實施，標志著我國教育督導制度建設進入了法制化、規范化軌道。為健全中小學校督導制度，規范學校辦學行為，國家教育督導委員會制定了《中小學校責任督學掛牌督導辦法》，要求各縣（市、區）人民政府教育督導部門根據區域內中小學校布局和在校生規模等情況，按1人負責5所左右學校的標準配備責任督學。責任督學可采取隨機聽課、查閱資料、列席會議、座談走訪、問卷調查、校園巡視等方式進行經常性督導，履行監督、評價、指導的職能。為認真落實好責任督學掛牌督導工作，我縣從退居二線的校長、教育行政管理干部、教研員、骨干教師隊伍中遴選了20名同志成為我縣66所中小學校的責任督學，每人負責3-4所學校。隨著督學責任區這項制度的深入推進，進課堂聽課就成了督學隨訪督導、專項督導、綜合督導必不可少的一個重要環節。
那么，督學該如何聽課？如何有效地評課？引發筆者的一些思考。
一、要明確督學聽課的目的，走出角色誤區
督學聽課的目的是通過聽課既要直觀了解學校的課堂教學質量，又要通過對師生課堂活動的觀察，考察學校管理的實效性。比如正確的辦學思想是否得到貫徹、課程改革倡導的教育理念是否為廣大教師所接受、新的教學管理制度是否建立、校本培訓和校本教研是否取得實效等等。聽課作為督導活動中收集信息的重要途徑之一，是一個專業性較強的工作。一是督學聽課有別于科任教師的聽課。督學聽課從某種意義上講更多的是“觀課”。通過觀察課堂教學，了解學校的管理，了解師生的互動，了解學校的常規。對于同一堂課，督學和教師聽課的目的、觀察的角度是有區別的。督學聽課通過檢查教師的教學工作，掌握學校辦學情況，側重于整體、綜合的評價。督學在聽課活動中觀察的角度是多方位的，不僅僅觀察課堂教學活動，還要透過教學活動關注教學以外的東西，比如辦學思想、教育理念、政策法律貫徹情況以及規范、規定執行效果等。而教師聽課的目的在于學習、交流、觀摩等，側重于專業的評價。教師在聽課活動中觀察的角度比較單一，注重知識體系，強調對學生知識、技能、情感的培養，關注的是教與學的效果。二是督學聽課也不同于教研員聽課，教研員到校聽課主要是從專業的角度去了解學校的教學工作，評價、指導教師的課堂教學。
以下我摘錄了一名責任督學聽了一節小學音樂課《可愛的家》后的評課：執教老師基本功扎實，教學思路很清晰，整堂課都是以學生為主、教師為輔，體現了課改新理念。課堂始終以一個“情”字為主線，以情感人，以我國著名男高音歌唱家閆維文演唱的《想家的時候》導入課題，讓這首歌的情緒延伸到本節課，同時通過師生間的相互交流升華主題，引發了每位同學的共鳴。但是在教學最后的拓展延伸環節我覺得處理得不夠靈活，應該進行德育教育。”顯然，我們可以看出以上評課意見就是一名音樂教師對同行的評課，但確實不符合作為督學這一角色的評課。督學一定要明白自己聽課的目的，走出角色的誤區。
二、要掌握評價一堂課的基本標準，促進教師成長
近日，我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士，在接受某周刊采訪時談到如何評價一堂好課，她的觀點激起了很多一線教師的共鳴。我們不妨借來共勉，也希望督導人員多接一下地氣。葉瀾認為：一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在五個方面：
（一）有意義
葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
她說：這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
（二）有效率
她介紹，有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（三）生成性
這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
（四）常態性
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦上公開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
葉瀾倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。
（五）有待完善
她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。
她說生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
筆者認為，如果按照葉瀾教授的觀點，教師的專業技能將得到提高，新課程改革的理念將深入人心，督學們將看得到真實的教學一線，并能通過督導促進教師的專業成長。
三、要積極冷靜思考，學會觀察課堂
（一）觀察學校辦學行為：教育督導的一個重要職能是監督國家政策、法律、法規在學校的貫徹、落實。督學在聽課活動中要關注學校貫徹執行教育方針政策、國家課程計劃的落實情況。因此，督學利用聽課，從各個層面來檢查學校辦學情況。督學首先要提前走進課堂，關注教室布置、課程開設、作息時間安排等是否規范。重點查看地方課程、體藝課程、科學實驗課程等開設情況，查看學生休息時間能否得到保證，體育鍛煉活動是否正常等。其次要關注學習園地、黑板報、宣傳條幅等內容是否符合辦學理念，能否體現學校、班級文化。最后關注教室環境衛生，室內桌椅等物件是否整潔，地面是否經常打掃，教室采光、通風是否能保證學生健康等，以此檢查學校的常規管理工作。
（二）觀察教學常規要求落實情況：督學通過聽課了解學校的管理情況，特別是教學常規管理情況。我們要多關注一些課堂管理的細節，如上課的各個環節：師生問候、學具教具的準備擺放、是否按時上下課等這些常規的要求。
（三）觀察教師的教和學生的學：觀察教師的教，一看教學目標的制定是否體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標。二看教學設計是否科學合理。三看教學管理，教師能否營造平等、和諧、自由的學習環境，為學生學習提供必要的條件是否適合學生。四看教學策略，教師能否科學有效地組織教學，引導學習。五看教學效果，教師的主導作用是否得到充分發揮，并形成了有效的學習過程和得到了滿意的學習效果。六看課堂教學目標是否達成。觀察學生的學主要看學生的學習情緒，參與教學活動的情況，學習習慣等等。從學生的表現更容易反應出常態課堂中的一些情況及教師平時的教學要求。還要注意事前可關注該校的辦學理念、辦學特色，關注該校根據自己學校生源實際提出的教學方法，是否在課堂教學中得到了相應的落實。
四、要講究聽課實效，落實各個環節
（一）課前選課環節：我覺得選課更多的是要結合自己或者督導活動所負責的內容來選。有些督學只選專業對口的課，覺著有專業背景更好評價。我認為這是一個誤區，督學的任務是評價學校的某項工作做得怎樣，而不是學校的某個學科開展得如何。從另外一個角度，涉獵更多的學科和領域，對于督學的專業化水平提高也大為有益，能從多維視角和多維層面看問題。
（二）課前準備環節：盡可能多了解所聽學科的課標和教材，了解學科相關的理論和課改動向，這點也是最難做到的。還要了解所聽課教師的基本情況和業務能力等等。
（三）聽課過程環節：包括看、聽、記、想幾個方面。可以采取詳細記錄的方法，記錄聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時、教學環節、教學內容、教學方法，還有各個環節的時間安排，師生活動情況，教學效果和評價意見。
（四）課后交流環節：一般情況下，課后要和教師交流聽課體會，我們應本著誠懇、負責、謙虛的態度與教師進行交流。聽聽教師的課前準備、課堂預設、教學思路等，交流時要充分肯定課的優點，幫助總結成功經驗，鼓勵教師，善意提出課的不足和有針對性的意見，站在更高的層面給予建議。這里尤其要指出的是督學本人可能是某一門課的行家，但不可能是全能行家，督學聽課多數是跨學科聽課。因此在聽一些不是自己所教專業課是要特別謹慎，不要隨意評論更不能亂加評論。遇到這樣情況最好是和有關專業人員共同聽課評課，交換意見時，以專業人士的評價意見為主。
（五）課后歸納環節：及時整理聽課資料，形成對聽課的基本評價。既要把課的主要優點和亮點、主要不足如實反映出來，特別著重要把通過聽課發現的學校其他方面的成績和問題如實反映出來。
聽課的確是一門學問，特別需要理論與實踐的結合，要能夠盡力聽好一節課、評好一節課。可現實中還是存在這么一些現象：有些督學評課時泛泛而談，說些不痛不癢的話，如教態自然，普通話標準，板書設計好等等，沒有針對性；有時聽的是與自己的專業不對口的課，由于不熟悉教材，不熟悉課程標準，不熟悉教學現狀，甚至就不敢評，生怕班門弄斧，貽笑大方，造成非常尷尬的局面，影響了督學的威信；況且目前有相當數量的責任督學是退休的原學校領導，教育教學觀念有些可能滯后了，用比較傳統的課堂組織形式去要求教師，他們督導的結果，很可能會限制教師創新課堂的活力。因此，作為督學，首先要學習課改新理念，了解課改新模式、新思路；同時，也要熟悉督導評價的內容和技能，靈活自如地通過聽課環節收集有效信息，作為督導評價意見的有力支撐。
