從一則成功的家庭教育案例談如何進行有效的家庭教育
唐孝易 黎自德 左麗
一、一則成功的家庭教育案例
劉微是高三的一名女生，愛好廣泛，善于交際，喜歡體育運動，會打太極拳、書法、鋼琴。每個愛好都小有成就，學習成績在重點高中也是名列前茅，是老師、父母、同學眼中品學兼優(yōu)的學生。她的父母在她的成長過程中進行了很好的引導，她的出色離不開父母，離不開家庭教育。
劉微從小體弱多病，爸爸、媽媽為她付出了許多。他們認為教育孩子是父母的事，別人替代不了，所以孩子從來沒有離開過父母，父母沒有因為工作忙或者其它原因讓親屬幫助照顧孩子。劉微從五歲的時候在父親的陪伴下，天天堅持晨練，風雨無阻，三年從來沒有間斷過，一直堅持到孩子上了小學，孩子隨著鍛煉時間的推移，體質(zhì)越來越好。在鍛煉的三年里和孩子愉快地溝通，解答孩子的提問，共同學習各門的知識。孩子十歲時，父母引導孩子開始自學英語，小學畢業(yè)期間自學完了初中英語，初中時自學完高中的英語。孩子從小在學習時，父母不陪在她的旁邊，而是在別的房間看書或看電視陪伴她，等孩子學完了睡覺了，才和孩子一起去睡覺。因為上午孩子用腦很多，早餐媽媽總是做孩子喜歡吃的食物，讓孩子早餐吃飽，多年來一直堅持著。
讀完劉微的故事，靜下心來思考，劉微為什么會如此出色？最主要的原因，就是她的出色不是偶然的，而是與她的父母培養(yǎng)教育分不開的，她的父母為她創(chuàng)造的家庭教育氛圍適應了孩子成長的需求，促進了孩子的健康發(fā)展。
二、家庭教育對孩子的影響
家長對孩子思想道德的形成具有導向和潛在影響。家長是孩子的第一任教師。家庭德育對孩子思想道德發(fā)展的作用是不言而喻的，一個和睦、幸福、文明上進的家庭，能夠給孩子構(gòu)成積極向上的健康氣氛，使孩子受到好的熏陶和感染；同時家長自身的知識、品德、情趣、性格、修養(yǎng)、儀態(tài)、言談、舉止等對孩子的思想品德會產(chǎn)生一定的導向和潛移默化的深刻影響。孔子日：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”家長的一言一行，往往給孩子留下終身影響，發(fā)揮著積極重要的作用。在孩子的眼里，父母樹立的榜樣是具體生動的，是看得見摸得著的，是親切感人的，因此極易被他們學習和接受。
三、 當前家庭教育存在的問題
課程改革的實施，如何有效地利用家長資源，推進家校合作，促進教育教學的優(yōu)化發(fā)展，成為當今課改關注的焦點。新課程要求家長以教育活動的支持者、參與者、決策者的角色進入學校教育。然而，由于歷史和現(xiàn)實等諸方面的原因，家長教育和學校教育之間存在著嚴重的隔閡與斷層，限制和阻礙了學校開發(fā)利用家長資源、家長參與學校經(jīng)營管理的途徑和方式。概而言之，主要有如下三方面的影響因素。
1、傳統(tǒng)教育因素。人們往往把教育看成是教師的事,是學校的事，教育機構(gòu)的事，于是往往由老師說了算，由校長說了算，而不太關心教育對象、教育實際工作人員或家長、社區(qū)的意見。受這種教育教學觀念的影響，家長普遍缺乏主動參與學校教育、課程決策和學校常規(guī)管理的意識，只是一味地扮演著“問題家長”的角色，即當孩子在學校出現(xiàn)問題時，在校方的要求下，家長被動地參與、支持學校對孩子的管教。換言之，受傳統(tǒng)教育的影響，家長在很大程度上一直充當著學校教育孩子的助手，如果說學校對孩子施行的是“文”的教育，那么家長對孩子施行的則是“武”的馴服，用“父或母威”和暴力逼迫孩子接受學校教育，而自身則游離于孩子的受教育之外。
2、家長自身因素。家長無意參與學校教育，就其根源而言，無非受到兩個方面的影響，即意識因素和能力因素的影響。意識因素是指在傳統(tǒng)教育的影響下，家長缺乏參與學校教育管理的意識，導致家長和學校在學生受教育上的脫節(jié)和隔離。能力因素是指受社會經(jīng)濟歷史條件的限制和自然環(huán)境的影響，農(nóng)村家長素質(zhì)普遍較低，大多不懂教育教學理論，缺乏參與學校對孩子教育和管理的能力正由于家長受教育的現(xiàn)狀，嚴重地阻礙了家長介入學校教育的深度和廣度。家長受教育的現(xiàn)狀，嚴重地阻礙了家長介入學校教育的深度和廣度。
3、學校方面的因素。我國長期單一封閉的教育教學體制，嚴重地阻礙了家長參與學校教育。表現(xiàn)主要在學校領導或教師（特別是農(nóng)村學校）還存在著某些偏見，固執(zhí)地認為家長無論在教育程度，還是教育理論修養(yǎng)方面都比較低，沒有能力也沒有資格參與學校教育和課程決策。因此無心與家長進行溝通與交流，歧視家長介入學校教育。表現(xiàn)在行動層面，無意接納家長參與學校教育，人為地尋找借口或者是設置某些障礙，有意識地將家長排除在學校教育之外。
四、解決當前家庭教育問題的有效策略
家長作為新型課程資源的角色需要在課程改革中獲取和實踐，學校的改革舉措是家長資源能否合理開發(fā)利用的前提和基礎。而當前農(nóng)村學校改革的最大瓶頸是學校和家長之間的相互不信任以及學校與社區(qū)之間的相互隔閡。順應課程改革的趨勢，通過各種途徑和形式讓家長參與到學校教育中來，是農(nóng)村教育合理開發(fā)利用家長資源的有效策略。
1、更新觀念，創(chuàng)建良好的家校合作氛圍，充分合理地利用家長資源。新課程強調(diào)學生學習的開放性，要求學校、教師改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造良好的家校合作的氣氛，重視家長特長資源的開發(fā)利用，吸納家長介入孩子的學習。家長中不少人具有各種特長與才能，可以根據(jù)教育需要，請他們來學校講課或表演。如有的家長擅長音樂，可以聘請他們做學校文藝活動的顧問或指導；有的家長是技術(shù)高超的工匠，可以聘請他們給學生講解建筑知識；有的家長是模范人物，可以聘請他們做校外輔導員或請他們做報告；有的家長是攝影師，可以聘請他們建立校外興趣小組，等等。家長特長資源的開發(fā)，一方面可以使家長參與到學校日常工作中擴大學校教育資源，另一方面也可以增強家長在孩子心目中的榜樣的力量。
2、主動出擊，暢通家校聯(lián)系的渠道，加強與家長的溝通與交流。暢通家校聯(lián)系渠道，研究家校溝通的方式，積極地采納和處理家長的意見，對尊重家長在學校教育中的作用與地位，對學校和家庭之間信息傳遞和交流至關重要運用多種形式，疏通家校聯(lián)系。 “家長參與”學校教育是當今國際教育發(fā)展的主要趨勢。在我國“家長參與”僅僅限于家長會、家長學校、社區(qū)教育委員會等形式，“家長參與”的程度也僅限于家長參與學校的一些日常活動。對于家長來說，家長參與學校管理是更為重要的家長資源發(fā)揮效能的方式之一。家長參與學校管理就是邀請家長參與到學校日常管理、甚至學校教育決策中來，例如：邀請家長共同制定孩子的個性培養(yǎng)計劃，邀請家長參與制定學校教育計劃等。家長參與學校管理一方面可以使學校教育面向社會辦學，另一方面可以使家長更加清晰的掌握孩子的思想狀況，并及時作出相應調(diào)整，使家長和學校共同為孩子思想道德發(fā)展負責。
3、立足校本，多途徑多形式地開展家長教育，提升家長參與學，校教育的能力。眾所周知，家長對教育理論的掌握情況，對學校教育的認識和理解，影響到家長參與學校教育的積極性和主動性，這就要求學校加大教育宣傳力度，喚醒家長參與學校教育的主體意識，提升家長參與學校教育的能力。學校應該以校為本，多途徑多形式地開展家長教育，培訓家長，提高家長的教育水平和能力。學校除了創(chuàng)辦家長學校、家長咨詢委員會等對家長進行系統(tǒng)知識的傳授外，還可以靈活多樣地運用學校資源，對家長進行適時的培訓，使家長具備參與、指導學生學習的能力和對學生學習的評價能力。諸如，舉辦專題講座，邀請指導專家給家長講解教育教學以及學生學習的相關理論；召開家長座談會，請有指導孩子學習經(jīng)驗的家長座談學習指導經(jīng)驗；購買相關書籍，印發(fā)相關資料，組織家長學習；有條件的學校還可以通過家長組織選取家長代表參與學校的外出考察活動，增加家長對學校教育的感性認識和實踐觀摩體驗等等。
4、整合協(xié)調(diào)，調(diào)動社會各界關注家長資源開發(fā)利用的積極性。家長資源的開發(fā)是一項涉及面非常廣泛的多元社會化，開放化的教育教學改革實踐，家長要能有效地參與學校教育，社區(qū)和教育行政部門的支持必不可少。各級教育行政部門應當制定有利于家長參與學校教育的政策措施，為家長有效地參與學校教育提供必要的政策保障。教育行政部門和學校應該建立與課程改革和家長資源開發(fā)實施相適應的多元化評價指標體系，將學校開發(fā)和利用家長資源的績效納入評價之中，把開發(fā)利用家長資源的情況和表現(xiàn)作為爭先創(chuàng)優(yōu)的參考指標之一，調(diào)動家長參與學校教育的積極性；各級教育行政部門和社區(qū)相關組織還可以建立相應的家長參與學校教育的激勵機制，根據(jù)家長參與學校教育的情況給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵；學校、教師在學生的學習成果中可以標明家長姓名，家長對孩子學習的參與、指導情況，以及孩子對家長參與學習的意見和建議，造成社會、學校、家庭內(nèi)外合作的輿論要求，促使家長切實地參與到學校教育中來，扮演好家長角色，真正為學校教育做力所能及的貢獻。
總之，家庭教育是一個永恒的話題，家庭教育貴在持之以恒。父母要用科學先進的家庭教育理念、方法，創(chuàng)造一個適應孩子的成長沃土，孩子才能健康成長。培養(yǎng)一個孩子不是一朝一夕的事情，父母應該擁有教育孩子的恒力的毅力，孩子的每個優(yōu)點和長處是一點一滴培養(yǎng)出來的，不能急于求成。學校在提高學生道德素質(zhì)的教育過程中，要注意鞏固和完善學校、家庭、社會“三位一體”的德育教育工作網(wǎng)絡，全方位拓展學生德育教育空間，構(gòu)建學校、家長、社會“三位一體”的學校教育模式，學生的全面發(fā)展和家長資源的開發(fā)利用必將取得理想化的結(jié)果。
