辦好教育，辦好學校，不僅要關心學校以內的教育，調動校內教育資源，還要發現和培育校外教育資源。其中，學生家長便是寶貴資源之一。學校要“打開校門，走進家門”，主動與家長融為一體。而作為學校的領軍人物，校長更應該有視野和氣魄，讓家長成為學校教育的“同盟軍”。
教師與家長本應是一對配合默契的“同盟軍”，但是由于種種原因，許多不和諧的局面頻頻出現：很多家長被“強制”到校參加家長課，簽到后便找各種理由中途離場，導致現場秩序混亂，家長課竟然成了教師和家長的“煩心課”；更有些“不畏強權”的家長，在第二天接到班主任的到校補課通知后，仍然不到，以致雙方的關系一度緊張。面對這種情景，作為教育者的我們既焦慮又無奈。我們與家長的目標一樣，分明都是為了孩子的進步，卻“好心被當成驢肝肺”。
學校和家庭有著共同的教育目標，都想把孩子教育成才，本是“焦不離孟，孟不離焦”的一對合作伙伴，但在現實中，家庭和學校往往成了一枚硬幣的兩個對立面：家長的拳拳愛子情都寄托在孩子的培養上，以為自己已經為孩子做了很多，也做得很好，于是把孩子身上出現的問題歸咎于學校教育的不當；而另一方，教師在面對家長指責和繁重的學校工作時，整天戰戰兢兢、如履薄冰，心理壓力巨大，有的還患上了“家長電話恐懼癥”，更不敢主動給家長打電話，以免惹火燒身，有的甚至對職業產生了倦怠感、畏懼感。
黨的十八大報告強調：“努力辦好人民滿意的教育?！边@為當前和今后一個時期我國教育改革發展指明了方向。然而，當社會大眾片面地把“辦人民滿意的教育”理解為“辦家長滿意的學校”時，學校就變成了單純的服務機構。于是，就有了“上帝”之說，也就有了辦“外行人”滿意的教育的趨向。學校難以自辯，反而成了社會的“弱勢群體”，其教育核心地位消失殆盡，指導、引領家長的作用也所剩無幾。
怎樣才能扭轉這種不正常的態勢？要解決問題，改變現狀，與其試圖“撞破南墻”，單單指望家長提升素質，不如“順墻而走”、順勢而發，以我們策略的改變謀求突破，用科學的教育理念引領家長，讓他們也成為懂教育規律的人，最終變“對手”為“伙伴”，推動其成為學校教育的真正“同盟軍”。
于是，由此出發，我們學校開始了探索與實踐。
我們遇到的家校合作問題與商業領域內的商品供求關系有類似之處。通過分析商業運營模式，我們找到了解決問題的“開關”：用“好東西總是不夠的”營銷思路，將家長教育這件特殊“商品”由“買方市場”轉變為“賣方市場”。這就是我們家長教育方式改變的“軸心”。
如何讓家庭教育資源變成“好東西”呢？我們想到了引進專家團隊，讓專業的人做專業的事。在市、區教育局的支持下，學校自2014年4月初與北京青少年法律與心理咨詢服務中心、濰坊行知家庭教育和心理健康指導中心、濰坊創新教育政策研究院建立合作關系，引進專家團隊，啟動“親子共成長教育園區”項目，推進校園內部及輻射社區教育格局的根本變革?！坝H子共成長教育園區”項目的引進和專家團隊進駐學校，大大提升了學校家庭教育資源的質量，讓這種特殊的“商品”變成了“好東西”。
當家庭教育資源成為“好東西”之后，再做就是要它變成“不夠的”，讓學校變成“賣方市場”。為進一步提高家長的學習積極性和效率，學校把專家課程和相關活動“打包”，實施差額供給。例如：學校現有學生近800人，家長幸福課程只提供一個擁有270個座位的報告廳。于是，“搶票”就成為一道亮麗的風景線。只有搶到票的家長才能入校，很多未搶到票的家長開始“找關系、走后門”，因此每次上家長課都座無虛席。又如：為了讓家校合作項目起到以點帶面的引領作用，學校在三、四、五年級設立了項目試點班，優越的資源配給吸引著家長們，他們通過各種途徑“搶座”加入。再如，為打造社區里的精神文化中心，學校在社區開辦了“清平樂·幸福家”。學生們在其間分享心情、感受藝術、讀書游戲、完成作業。因為空間限制，這里又成了家長們爭搶的焦點。另外，學校經常為學生及其家長提供外出游學、實踐或參加各類比賽的機會，但這些機會都是緊缺的，需要家長通過指定方式“搶票”才可以得到，搶不到票就意味著孩子將失去參與的機會。“搶票”一時成為熱詞。
家長的成長除了來自于內部的自我成長需求以外，還需要有一定的外部激勵、評價機制來推動。為了激勵家長積極參與學校組織的各項活動，學校引入商業上的VIP制，創新實施了“家長會員升級制”。根據升級標準和條件，對“學習典范”、“義教達人”、“輪值楷模”、“公益之星”等評價項目進行量化賦分，對其進行“升級”、獎勵；從普通家長會員到金卡會員，再到鉑金卡會員，最終到鉆石卡會員，每一級別的會員分別享受不同檔次的權利。每年一屆的“家長節”舉行盛大的頒獎儀式，將優秀家長推到臺上，隆重表彰、獎勵，推動其不斷進步，同時吸引更多的家長參與進來，提升自我。鉆石卡會員在孩子畢業離開學校后，自然成為學校的“終身名譽家長”，進入“家長俱樂部”。
機制建立起來后，再要解決的便是具體操作層面的問題了。學校建立了點面結合的“22164金字塔”家長教育模式。其內涵如下：第一個“2”，是指“親子記”和“讀書會”兩個家庭教育志愿者行動；第二個“2”，是指“爸媽課”和“家長沙龍”兩個種子家長培育計劃；“1”，是指網上一個“爸媽群”交流平臺；“6”，是指每年開展6個大課的家長課程；“4”，是指每年每個片區開展4次送課下鄉活動。這種家長教育模式也被稱為“金字塔”式家長教育模式：塔頂是“鉆頭行動”，培育家庭教育志愿者；塔身是“種子行動”，培育家庭教育護旗手；塔基是“碎片行動”，推進家庭教育全員化。從塔頂的點到塔基的面，實現了城鄉接合部小學家長教育的全覆蓋。
“22164”家長教育模式圍繞著家長教育的核心，實現了對教育方式、師資隊伍、教法與學法的創新，真正達到了教育家長，提高家長綜合素質，為學生學習、成長提供良好外部環境的基本目標。
3年來，我校已經從合校之初教育教學質量在全區“墊底”的學校一躍成為區域乃至全國家校合育、全納教育的典范學校，連續兩年家長“零投訴”。僅2016年就有省內外近百個考察團走進學校，多家權威媒體先后報道了學校的經驗做法。2016年5月29日，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我校家校合育的典型做法。（文章來源：2017年2月27日《山東教育報》）
