——借助單元整合進行群文閱讀
《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書和整本的書。”
所謂“群文閱讀”就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。
“單元整合”作為“群文閱讀”最直接的一種組織形式，通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，從而改變目前課堂上“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，呈現“以單元為板塊單篇精讀，多元拓展”的遞進式語文學習新局面，不僅能增加學生的閱讀量，還能讓學生將所學知識加以運用。
然而，“單元整合·群文閱讀”是一種較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，實施整合教學，要求老師能敏銳地挖掘課內、課內外之間的可整合因素，這就對群文閱讀提出了更高的要求，需要“整合”什么，怎樣去“整合”？
經研究分析，現行部編教材在設計時，在每個單元的講讀課文和自讀課文后面，都保證至少有一篇課文實現了向外的拓展；每個單元至少保證有一篇講讀課文通過練習或是通過自讀課文閱讀提示后面給出的要求，能實現由一篇向多篇的擴展。
另外，目前語文課堂教學統一使用的部編版教材還有一個很大的特點，就是每個單元按“專題”來組織教材內容，因此，在單元整合教學的設計中，可以把握“單元主題”這一有利條件，巧選群文進行閱讀。
下面，介紹幾種部編教材中“群文閱讀”主題的選取角度：
1、看內容，找相同點
現行部編版教材中每一個單元都蘊含著學習主題，只要抓住本單元主題，尋求與主題相關的文章，就可以進行群文閱讀，一方面將單元內容有所豐富延伸，另一方面也很好地發揮了文本作用。
把握部編教材中每個單元所呈現的主題，可從文章內容入手，如七年級上冊第一單元中《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》這幾篇文章，在內容上都與描寫大自然和景物有關，我們就可將“領略景物之美”定為議題，把這三篇課文放在一起開展群文閱讀，學生既從文本中感受了自然的美，還從中掌握了一定的景物描寫方面的寫作方法。
2、看體裁，求同存異
如八年級上冊第四單元所選文章《背影》、《白楊禮贊》、《散文兩篇》（《永久的生命》《我為什么而活著》）這些閱讀材料若一篇一篇地講解，顯得就很單一，也很枯燥。所以可在幾篇散文的比較閱讀中發現散文的特點“形散而神不散”，同時在比較中明確了寫實類散文，托物言志類散文及說理性散文的不同，這為學生接下來的綜合實踐活動做好了基礎，提升閱讀能力。
3、看寫法，找連接點
如八年級上冊第二單元，《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章都涉及到人物描寫，所以可用群文閱讀的方式進行單元整合，聚焦人物描寫的方法，以“群文閱讀預習卡”“群文對比閱讀表”“反復重讀”“勾畫批注”“討論交流”為策略，引導學生閱讀文章，學習人物描寫的方法，體會人間真情。
4、從單篇入手，輻射群文
群文閱讀課豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本比較閱讀分析鑒賞等提供了更有力的條件。在實施群文閱讀教學時，還可以抓住單元中的一篇文章做精讀，選擇一個議題，進行課外輻射，將更多的時間留給學生，讓他們自主閱讀，讓學生在閱讀中學會閱讀的方法，在這種形式下也更容易促進學生的自由探究。如八年級上冊第四單元，以《白楊禮贊》這篇課文精讀為基本思路，重點落實“托物言志”這種表現手法上，然后讓學生去課外尋找同類文章，課堂上自由閱讀，他們有足夠的時間去暢讀這類文章，學生可一邊讀一邊思考，一邊讀一邊討論。
綜上所述，借助單元整合進行群文閱讀，可以改變傳統的單課設計模式，實行按單元進行整體預設，依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內完成，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統格局，解決了學生閱讀時間有限的問題；通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，改變了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學局面。這不僅豐富完善了語文課堂教學模式，而且有利于學生自主閱讀能力的大幅提高。
