書接上文，在弄明白了目標分解后，就要結合評估報告開始做教學計劃了。而幾乎80%以上的內容都是由DTT開始的。
DTT——Discrete Trial Teaching（分解式教學，又稱回合式教學）
對于DTT，又有一幫居心叵測的家伙在給各路吃瓜群眾們“科普”其種種的“罪狀”。比如用零食做賄賂、刻板、不如居家式的教學，等等等等。
能這么說的，不是學藝不精，就是故意斷章取義的擾亂視聽，從而襯托他自己的歪理邪說。類似的情況不勝枚舉，我就不再吐槽了。
今天就跟大家說說啥是正宗的DTT。
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首先，先來給DTT正個名。
“DTT依賴獎勵”——那是你沒學過“強化撤銷”。
“DTT死板”——那是你沒學會“生活/游戲泛化”。
“DTT都是手把手”——那是你沒學過“輔助撤銷”。
“DTT孩子不配合”——那是你沒做“目標分解”。
“DTT漫無目的”——那是你沒做評估。
“DTT內容單調”——那是你思維狹隘。
“DTT沒有效果”——那是你學藝不精！
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DTT最大的優勢就是可以最大密度的進行單點突破。一個優秀的DTT老師可以做到每分鐘6~10個回合。這樣半小時的課程下來，刨去孩子休息、獎勵的時間，可以完成至少150次回合式的教學。如果其中的輔助、代幣、強化物都運用得當的話，這150次“零錯誤（適當輔助）、零秒延宕強化”的教學可以取得的效果是驚人的。（下面視頻是40秒完成了一組4回合的識別顏色訓練，每回合打亂順序并且應用代幣，最后4個代幣換取強化物。）
而且一個熟練的老師可以因地制宜的采取輔助，同時適當的進行輔助的撤銷。下面視頻中共展示了一組6個回合的DTT，分別使用了全肢體輔助（第一回合）——部分肢體輔助（第二三回合）——示意輔助（四五六回合）。完成了輔助侵入程度的遞減，也就是有計劃的輔助撤銷。以此重復了5組（10分鐘左右），我兒子就過了這個課題。然后第二天、第三天再進行相應的復習（每天一組），便將這個技能鞏固了下來。（這只是示范，正常狀態下的輔助撤銷要遠遠比這慢的多，可能十幾個回合才能撤銷一級。）
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接下來再談談關于強化物撤銷的方式。
首先，我們來認識幾個英文縮寫：
FR1——固定每一回合給一次強化物。
FR2——固定每兩回合給一次強化物。
FR3——固定每三回合給一次強化物。
......
VR2——平均每2回合給一次強化物。
VR3——平均每3回合給一次強化物。
......
其中FR比較好理解，VR需要解釋一下。比如VR3，就是平均3回合給一次強化。比如先是2回合一強化，接著4回合一強化，平均是3。
其中先用FR1、2、3遞減，然后轉為VR2、3、4、5、6
一般減到VR5~6的時候，就可以考慮完全撤銷強化物，或是只給與“社會性強化”了（就是口頭表演，擊掌鼓勵，或是其他非實物的強化物）。
如果你夠用心，還可以用如下的方式記錄不同強化頻次下，孩子的正確率，做到數據化。
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再說一說我個人在DTT中的一些心得。
首先就是節奏，一定要快。先不用讓孩子理解，當他被輔助和強化建立起正確的反應后，他自然就會理解“你的指令應該怎么完成”了，至于他腦中是如何把命令和反應進行配對的，我們大可不用管。就像你根本不用知道為啥蘋果英文叫apple一樣，反正你看到apple知道是蘋果就行了。
一個正常的三歲半孩子，每天發起的對話量是超過1000次的。我們的孩子有多少？如果每節（半小時）的個訓只有40~50個回合，全天8節課最多也就是400個回合，而且大部分還都是教導者說話為主，遠遠達不到一個NT孩子的標準。這樣豈不是越落越遠？！
而提高速度就要求教導者有足夠的熟練度，這就要進行大量的實操，甚至督導。
為了提高速度，你必須在正確反應后的1秒鐘之內給與強化，我們稱之為“0秒延宕”。
而且在變換教具、打亂順序、更換卡片的時候，一定要做到迅速。
同時，還必須要根據孩子的完成情況，因地制宜的發起輔助，同時頭腦里還要有“輔助撤銷”的概念。要是撤銷的過快了，導致孩子正確率下降，還要在下一個回合迅速提高一個輔助層級，盡量做到“0錯誤教學”。就是不給孩子犯錯的機會。
除此之外，還需要時刻的控制孩子的眼神、注意力、情緒。當發現孩子走神的時候，可以示意強化物，或是進行一些“儀式性動作”比如上面第二個視頻中的那句“立正”，孩子會立刻回轉注意力。
特別要注意的是情緒，如果發現孩子要爆發了。請立刻暫停課題，同時用其他的東西轉移孩子的注意力，然后再想辦法轉回到課題上來。（這里非常考驗一個老師的水平，比如一個孩子一堂課有3個“引爆點”，每次你只有1、2秒鐘的時間去發現和處理，3次都處理得當，這堂課順利的上完。如果其中一個沒處理好，孩子爆掉了，下面的課就不用上了。）
當然，孩子的情緒也跟課題的設置有關。如果“前備技能”不足，孩子很有可能會有情緒。
另外，一般我會在一節半小時的DTT中設置3個正題，和一個復習。復習基本3、4分鐘就過，正題8-10分鐘一個。比如一節課可以設定“兩步指令模仿”、“點數報總數”、“記憶性仿搭積木”這三個課題，再復習昨天的“認知里外”。就是一堂比較理想的課業設置了。
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另外，針對“DTT教出來的孩子死板”，這一問題。我們必須在當日的生活、游戲課中將DTT的內容加以泛化。
比如DTT教的是“認知左右”，你可以在游戲中玩《小螞蟻往上爬》。“小螞蟻，往上爬，爬到——（停頓）——左胳肢窩”。然后情緒飽滿的撓癢癢左胳肢窩。要逗的孩子嘎嘎大笑。
玩幾次之后，在你說“左胳肢窩”時，孩子就會下意識的夾緊左臂。歡快中又泛化了DTT的內容。當然類似的游戲內容非常非常多，都是可以泛化教學DTT的所學，大家可以開動腦筋。
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接下來是DTT中常見的錯誤。
1、重復指令。這是最常見的錯誤！如果孩子沒有反應，可以用平靜的語氣說：“沒關系，我們再來一次”，用以“關閉”本次操作。然后重新發指令，并且輔助其完成、強化。而不要一再的說：“把綠色的給爸爸，快，綠色的，看看哪個是綠色的。來，加油，你可以的，綠色，綠色........”
2、輔助撤銷過快。有些家長急于求成，恨不得孩子一下子就不用輔助了。這里一定要注意自己的心態，輔助降低層級后，要維持一段時間，等穩定了再降。切不可操之過急！
3、輔助過早。比如你要訓練孩子的“一步指令”，你可以說拍拍手，然后示范拍手給孩子。但很多人在說“拍拍手”的時候，同步的做了拍手的動作。即便孩子也跟著做對了，可是到底訓練的是他“聽指令”呢？還是“模仿”呢？這個就是目標不明確了。一個是聽覺反應，一個是視覺反應。如果評估顯示孩子的聽指令技能差，而視覺模仿能力強。那你這樣的提前輔助就顯然是不合理的。
4、平時孩子有求必應。強化物一定得是孩子平時不能輕易得到的東西，如果他哭一哭就能吃到一整袋薯片，誰還會費勁的跟你去做課題，最后還只能吃到一片薯片？
5、前備技能不足。老生常談了，很多家長急功近利。不愿意承認自己的孩子“竟然還有那么多基礎技能不具備”的現實。老是想著教一些復雜的課題，導致孩子信心崩潰，最后啥也不配合了。
6、一節課設置的內容太多。一般來說我們一節課（半小時）可以設置2-4個課題，我一般是2-3個。有些老師一節課給孩子更換七八個課題，有的是跟著孩子的路子走，他想玩哪個就教哪個，沒有教學計劃。這些都是不可取的。
7、拒絕使用零食作為強化物。很多家長都有這個顧慮，那是你沒有好好研究“強化物撤銷”的計劃。否則，再加上代幣的話，根本就不存在你擔心的這個問題。（參見上面那個統計表格）
8、“我習慣在生活中教”。有些家長奉行在生活中看到啥教啥的策略，這當然是可取的，但是和DTT并不沖突啊。目前還沒有任何一個其他方式的教學能夠達到DTT的密度。
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DTT不只是可以用來桌面教學。語言，生活技能等都可以用。
舉個例子，以孩子擦屁股為例。你可以先在孩子面前的桌上抹一點大醬，用DTT的方式，輔助、強化孩子用手紙擦拭。然后再把醬的位置抹在側面，之后再抹在身后的椅背上，讓孩子練習反手擦拭。以此類推，每個環節都可以用DTT的方式。
再比如說，孩子練習穿脫衣服。可以先用一只胳膊進出袖子作為一個課題，練會后再增加“套頭”、“拉鏈”等環節。這里面都是可以大量的應用到DTT的。
至于語言方面的DTT應用，我會單獨開一張講解的。
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DTT由于其強大的不可替代性，現在已經成為了ABA教學中的主力軍。郭延慶教授說：“對于一個能力較差的譜系孩子來說，如果每天的DTT低于2個小時，那基本上都是在浪費時間”。這是他在常春藤論壇上的原話。各位家長，現在知道為啥DTT是你必備的技能之一了吧？還不擼起袖子趕快去實操？！
