摘 要：本文旨在探討語篇教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提出語篇教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和英語綜合應(yīng)用能力有非常
一、引言
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定： “英語寫作課的
目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的的英語寫作能力，包括提綱、文章摘
要、短文以及簡單的議論文—— — 教學(xué)內(nèi)容的安排可從如何用
詞和句子結(jié)構(gòu)入手，要求學(xué)生根據(jù)提示作文，或模仿范文寫
作，或根據(jù)一定的情景進(jìn)行串寫，進(jìn)而過渡到掌握段落寫作技
巧、篇章布局和短文寫作。如有條件，還應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌
握各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)。”可見，英語寫作教學(xué)活動(dòng)不僅要
重視句式的操練，還要重視發(fā)展語篇上的交際能力，因此大學(xué)
英語應(yīng)研究并發(fā)展語篇層次的寫作教學(xué)。實(shí)踐證明語篇教學(xué)
對(duì)提高英語寫作能力起到了很好的作用。
二、語篇教學(xué)
語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語言材料
作為一個(gè)整體來看，不僅包括語言知識(shí)本身的講授，而且會(huì)涉
及目的語背景知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語用知識(shí)、文體知識(shí)等多方面
的知識(shí)。語篇指的是實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中
的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。從功能上看，
它相當(dāng)于一種交際行為。
銜接(cohesion)和連貫（coherence）是語篇分析理論的主要
內(nèi)容。“語篇無論從口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)都必須銜接合理、
符合邏輯、語義連貫” （黃國文，1988），連貫是篇章深層結(jié)構(gòu)之
間的有機(jī)結(jié)合，而銜接是保證連貫的重要條件。
三、語篇教學(xué)對(duì)英語寫作教學(xué)的作用
（一）語篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生大多是被動(dòng)地、接受性學(xué)習(xí)。
由于受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，教學(xué)重
點(diǎn)集中在詞語和語法上。這樣的教學(xué)方式往往是以教師為中
心，忽視了學(xué)生的自主性。而語篇教學(xué)則把教學(xué)提高到語篇水
平，從關(guān)注語言形式轉(zhuǎn)為重視語言功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語
言進(jìn)行交際的能力。這樣的課堂以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生
的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主
學(xué)習(xí)能力。
（二）語篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力
什么是語言能力？Skehan（1995）認(rèn)為：語言能力既不是
competence 也不是 performance，而是把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起
來用于實(shí)際交際活動(dòng)的能力。這種意義上的“語言能力”，除了
包含詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)人際內(nèi)
容。由此可以看出，語言能力側(cè)重語言的交際能力。所以，語言
能力的提高，除了要有語言知識(shí)的積累外，還要有語篇能力。
因?yàn)樵~語和句子不是語言交際的現(xiàn)實(shí)單位，只有語篇才是語
言交際的現(xiàn)實(shí)形式。只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理
解語篇，進(jìn)而才能促進(jìn)語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化。
在語篇分析中，要考慮語境（context）。語篇和語境相互依
存，相輔相成，前者產(chǎn)生于后者，又是后者的組成部分。胡壯麟
（1994）把語境分為三類：（1）上下文語境，指語篇內(nèi)部的環(huán)境；
（2）情景語境，指語篇產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；（3）文化語
境，指作者的語言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情。
哈里斯（Z.S.Harris）（1963）指出： “語言并非是一些雜亂無
章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。”語篇層次的
結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)從語篇分析理論的主要內(nèi)容： “銜接”與“連貫”入
手。語篇的銜接主要是通過銜接詞達(dá)成的，Halliday 和 Hason
（1976/2001）在《英語的銜接》中，把銜接手段歸為五大類型：照
應(yīng) （reference）、指代 (substitution)、省略 (omission)、連接
(conjunction)和詞義銜接(lexical cohesion)。而從語篇銜接功能
上看，可分為：語法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接
(cohesion)。
王宗炎曾指出： “銜接是詞匯語法方面的手段，連貫是采
用這一手段的效果”可見，連貫是篇章深層結(jié)構(gòu)之間的有機(jī)聯(lián)
系，而銜接是保證連貫的重要條件。
在英語寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的常常是不懂如
何謀篇布局、提出主題和論述主題，而語篇教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生
形成語篇的整體意識(shí)，把學(xué)生從單純重視孤立的句子，見樹不
見林的寫作模式中轉(zhuǎn)移到考慮如何在語篇中實(shí)現(xiàn)交際功能，
表達(dá)思想，如考慮整體的語境，文章的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過
向?qū)W生介紹語篇寫作模式，培養(yǎng)學(xué)生的語篇邏輯思維能力。
四、結(jié)語
實(shí)踐證明語篇教學(xué)是語言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語篇教
學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式給寫作教學(xué)造成的弊
端，有助于培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語篇邏輯思維和表達(dá)
能力，提高寫作能力。
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