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由于工作關系，筆者觀摩了很多主題班會，其中絕大多數是展示、評比活動中的主題班會。用主辦方的話說，這些主題班會“代表了本校（或本地區）主題班會的最高水平”，筆者概稱它們為精品主題班會。在觀摩、欣賞這些主題班會時，觀摩者時常被環環相扣的活動設計、精致加工的師生語言、新意迭出的精彩片斷所吸引和打動；然而，在感慨、感謝和贊美的同時，筆者認為，展示活動中呈現的精品主題班會陷入了“表演化”誤區，如果將這些活動作為范本加以推廣，對于提升中小學德育實效性而言并不見得是好事。本文擬對主題班會表演化問題進行分析，并提出相應的對策建議。

我國中小學課程安排了專門的班會時間。班會占用課時，但并不是常規意義上的“課”。根據《教育大辭典》的定義，班會是以班級為單位召開的全體成員會議，該會議用來討論并解決班集體學習、生活中的各種問題；是學校進行德育的一種組織形式；有助于培養學生的民主意識，鍛煉自治自理自主能力，形成鞏固的班集體。

班會有不同的形式，有時一次會議討論和處理很多問題，有時集中討論一個問題。主題班會就是圍繞一定主題而舉行的班會。主題班會所選的主題主要包括：學生共同關心、感興趣的問題，學生之間認識有分歧的問題，集體中產生的較重大的問題。主題班會以提高認識、發展個性、愉悅生活、促進良好班風形成等為目的。研究者認為，組織主題班會，具有加強班級建設、優化師生關系、促進學生發展等教育功能[1]。

為提高德育實效性，很多學校要求班主任組織召開主題班會，以減少占用班會時間講課、把班會課變成批評課的情況。不過，普通主題班會容易出現這樣的問題：班會主題由管理部門布置，不一定是學生真正關心的問題，對學生缺少吸引力；班會倉促上馬，老師和學生都缺少準備，活動形式單調，缺少趣味性、知識性和教育性；教師“一言堂”，班主任結合主題對本班提出要求，學生只有聽話、附和的份兒，沒有機會表達真實想法。

展示活動中的精品主題班會往往經過了長期的準備和打磨。相比普通主題班會，這些班會具有突出的優點：主題鮮明突出，針對性強，有吸引力；內容豐富，形式生動活潑，學生喜聞樂見；發揮學生的興趣愛好和特長，學生參與面廣；班主任退居幕后，學生成為班會的主角。

但在看到這些優點的同時，我們又有一些擔憂。盡管一些真正優秀的班會達到了真實的教育效果，然而，很多精品主題班會看起來很美，對于觀摩者來說是視覺、聽覺的盛宴，但對學生來說卻并不見得是好事，因為這些班會陷入了“表演化”誤區。

主題班會是一種教育活動，其首要目標是促進學生發展；然而，表演化的主題班會卻把打動評委和觀摩者作為首要目標，育人目標被懸置。表演化的主題班會有以下共同特點：

精品主題班會成為一種特殊的公開課。相比各學科的公開課，主題班會不受學科、學段的限制，沒有確定的教學目標，所以，老師們在設計活動時擁有更大的自由空間。在四十分鐘的班會活動中，既有小組討論、全班交流、個別提問、教師點評等常規環節，又有辯論、話劇表演、合唱等花樣展示。學生的各方面才藝都被充分利用，十八般武藝齊上陣，如在導入環節安排學生的樂器表演，在討論間隙安排學生表演舞蹈或者唱歌，欣賞性大大提高。班會過程充滿了環節變化，迅速地深化主題，讓人眼花繚亂，目不暇接。

在展示活動中，主題班會的主持人大都由學生擔任。小主持人有板有眼地引導各個環節之間的過渡，引入全體學生的精彩表現；在舉手發言、分組辯論時，學生發言針鋒相對、滔滔不絕，有時還會出現一些認知沖突或者與主流觀念相反的觀點；老師會適時點評和小結，僅寥寥幾句話就能讓學生走出迷茫，將討論帶入一個新高度。

在此過程中，學生表現出了寬廣的視野、流利的口才和落落大方的演講藝術，教師表現出了嫻熟的教育藝術和隨機應變的教育機智。評委往往會表揚這一點，然而，如果學生所說的話都是事先寫好的、背熟的，如果學生之間以及師生之間的交鋒、沖突都是事先安排好的，這樣的主題班會是否還應該得到那么高的贊美呢？與小主持人的有板有眼、學生的唇槍舌劍相伴的，是主題班會有太多的預設，老師安排好所有的細節，學生的任務就是像演員一樣把老師安排好的環節表現出來，最后給觀摩者留下一種通過班會解決了重大問題的印象。

精品主題班會的主題必定是一個備受關注、比較棘手的突出問題，并且這場班會活動必定能解決問題。以最流行的“感恩”主題班會為例，班會活動以某些年輕人或者本班學生不知感恩、讓父母傷心的事件為起點，通過一系列的情境體驗、觀點闡發，全體學生為之動容，泣不成聲，最后大家一起高唱《感恩的心》，或者自愿分享感恩父母、回報社會的行動計劃。就班會本身來說，活動效果可以用“立竿見影”來形容。然而，學生是不是真正因為這一次活動而受到教育呢？這一次活動所帶來的感動，又能夠持續多久呢？這一點，實在需要打上一個問號。

“表演化”誤區的危害是主題班會育人功能的迷失。在中小學組織主題班會的出發點是引導學生發展，幫助學生更全面、深刻、正確地理解學習、生活中的現象和問題。然而，表演化的主題班會卻“為表演而表演”，將全體學生變成演員，學生只是在背誦老師設計好的臺詞，他們自己的真實想法并沒有出場，又如何能夠實現思想觀念的進步？在參加正式展示活動之前，班主任要帶領學生對該班會進行數次彩排、打磨，可以說，學生的表演越是精彩，越是沒有瑕疵，主題班會的表演化問題就越嚴重。如果研究者、管理者為之鼓掌叫好，甚至大面積推廣這種主題班會，學校德育就會在錯誤的道路上越走越遠。

嚴重表演化的主題班會被搬到了區、市、省評選展示會場，獲得高低不等、大小不一的獎項。為什么會出現這樣的局面呢？筆者認為，相關部門舉辦主題班會評選活動是教師精心編排主題班會的誘因，主題班會評選標準不明確、不合理是主題班會表演化的直接原因，而德育在學校中地位不高、一線教師對德育的學科化理解，是主題班會表演化的深層原因。

在學校里，很多班主任對于組織主題班會缺少熱情，德育處必須做出“不開主題班會就扣分”等規定才能讓班主任勉強為之，然而，這些規定只能強迫老師組織班會，但不能確保主題班會的質量。為了調動教師的積極性，充分發揮主題班會的育人效果，各級教育行政部門、教研機構相繼組織主題班會評選活動，這些活動所授予的獎項，對于教師晉升職稱、評定績效工資、評優評先等有一定幫助，于是，教師愿意精心編排一些主題班會，學校領導也傾力支持教師精心打磨這些主題班會。

開展主題班會評選活動，在某種意義上有其必要性。當前中小學校普遍面臨德育實效性低迷的問題，面對這些問題，理論研究者紛紛發表見解，提出對策，而一線教師需要看到能夠將這些觀點和對策具體化、形象化的載體。展示活動中的主題班會經過了細致打磨，體現了尊重學生主體地位、注重情境設計和學生體驗等現代德育理念，對于宣傳現代德育理念、倡導學校德育轉型有一定的促進作用。然而，這些主題班會帶來的消極影響也不容小覷。

怎樣的主題班會才是優秀的，哪些能夠獲獎，哪些不應該獲獎？評選活動中的關鍵問題是評選標準或者評分體系，標準合理，能夠評選出真正優秀的主題班會，能夠引導主題班會設計和組織的正確方向；標準不明確、不合理，所評選出來的“優秀主題班會”就需要加上引號，而且會把教師設計主題班會的精力引入歧途。

大量主題班會評選并沒有明確標準。評委由教授、教研員、知名班主任或校長擔任，他們基本上根據個人觀點和經驗來打分，評分標準與對學科公開課的差別不大：主題是否新穎、有針對性；教師的設計是否流暢，有沒有體現教育機智；學生們的表現是不是落落大方，有沒有出現表達上的瑕疵；活動流程是否賞心悅目，是否有新意；老師在活動結束后的“說課”是否體現了現代德育理念……班主任的資歷、學校的排名等因素也會影響評分。

這種并不規范的評選標準存在極大的問題：一是主觀性強，沒有確定標準；二是只看重表演過程，而不追問真相和活動效果，尤其是活動效果的持續性（活動過程中也會顯現一些效果，如學生流淚或者承諾，但沒人去追問這種效果能不能持續）。

于是出現了一種怪現象：評委明知學生們參與同一場主題班會已經高達四五次，明知學生們表達出來的感動、懺悔都是老師安排的劇情，仍然給這場班會打出高分，讓老師獲得相應獎項。

主題班會在作假，而評委在支持這種作假，于是，作假就越來越嚴重：老師們努力選擇最容易引人入境、打動學生和評委的主題，于是，感恩教育盛行，不把學生弄哭不罷休，“學生哭了”成為班會成功的標志；老師做起了編劇，把班會活動安排得像文藝晚會一樣豐富；老師客串做“槍手”，給學生寫好發言稿，讓學生把稿子上的臺詞很認真、很動情地說出來（有時現場會出現學生把下一段臺詞提前說出來的情況）。

當教授、教研員為表演化的主題班會叫好時，他們實際上也參與“造假”，一起成了這場鬧劇的演員。為什么大家會共同演戲呢？筆者擬提出兩個深層因素。

眾所周知，德育活動在學校里的地位不高，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。進行主題班會評選，讓這種平時沒有認真去做的活動在某一天里成為工作的主題，到場的老師、校長擺出一副平時就認認真真抓德育的姿態，整個過程都是在表演。學校、老師積極參加主題班會評選，不是為了向專家請教如何解決德育中的問題，而是為了獲獎；主辦方和評委明知學校的來意，但還要盛贊學校、班主任重視德育、重視主題班會。

有時主題班會展示是在某所學校舉行的，學校會讓全體學生停課來“表演”，各班在校園里展示他們的拿手好戲，似乎重視德育是本校的一貫做法。整個事件看來就是一場“表演秀”：學校在表演重視德育，老師在表演重視主題班會，學生在表演重視品格修養。整個事件又披上一層薄紗，就是沒有一個少不更事的孩子來捅破窗戶紙，大聲說出“皇帝身上并沒有衣服”的真相。

當前，主題班會甚至成為公開課中難度最大的一種，因為很多評委期望教師在主題班會中完全退居幕后，讓學生成為班會的主人。為了讓評委滿意，教師不得不給學生提供一個極其細致的劇本。評委們希望在四十分鐘里看到學生的情感起伏、思想變化、品格發展，教師就努力設計情節，讓班會成為微型劇場。然而，學生的思想變化和品格發展，無法用課堂上的表態和流淚來證明，必須要由課后的實際行動來檢驗，但主題班會評選只看課堂上的表現或表演。這里所體現的是對德育的學科化理解，即把德育看作一門特殊的學科，希望通過孤立的主題班會、德育課達到培養學生良好思想道德品質的目的。然而，眾多教育學家早就指出，僅僅依靠德育課上的直接教學，是無法培養真正的道德品質的。

當前很多教師和研究者已經意識到主題班會表演化的問題，不僅從精選班會主題、優化活動設計角度進行研究，而且提出主題班會系列化設計等觀點，如李偉勝主張著眼于學生的整體長遠發展來規劃主題班會活動，將主題班會前期策劃準備、活動實施和后續總結延伸等整合成一個大項目[2]。

筆者認為，從制度安排來看，孤立地舉行一兩次主題班會，不可能培養穩定的道德品質；遵循德育規律，吸取已有經驗，全面實施“德育主題周”活動，不僅能給主題班會提供適宜平臺，而且能夠在根本上扭轉德育實效性低下格局，減少或者杜絕表演化的主題班會評選及其他類似德育活動。

在中小學校開展德育主題周活動，是扎實開展德育工作的一種方式。具體來說，學校、班級每周確定一個德育主題，通過多種平臺和活動讓學生接觸、體驗這一主題，在學習、生活、思想觀念上受其影響從而實現品德發展，是改進德育實效、彰顯德育特色的較好選擇。

歐美學校在開展品格教育時，經常會采用主題周形式；我國有一些學校試用這一形式，也取得了不錯的效果。依據國內外經驗，德育主題周活動能夠廣泛調動教師和學生的積極性，做到德育工作全員知情、全員參與；能夠引導學生逐步深化認識，生成興趣，養成習慣，發展品格；能夠糾正學校德育的形式化問題，提升德育有效性。

相比利用班會課時間開展主題班會活動，德育主題周能夠更好地實現德育目標：

目前，我國關于德育主題周活動的探索，還處于起步階段。綜合國內外實踐，考慮到我國中小學校教學任務重、班級規模較大等特點，筆者擬提出如下實施思路。

為盡可能全面建設“主題德育場”，我們建議開發、建設德育主題周的基本平臺，讓學生以多種方式“觸摸”主題，具體包括：

德育主題周活動希望班主任、全體教師增強德育責任意識、策略意識，研究德育問題，提高德育有效性，可以在如下方面進行延伸和探索：

在筆者所設計的主題周活動平臺中，主題班會扮演著承前啟后、深化主題的重要角色。班會時間可以通過多種方式加以充分利用：師生圍繞本周主題進行討論、辯論；師生進行主題周活動的小結，學生反思、交流一周以來的進步；師生進行下一個主題周活動計劃的布置、討論和調整，思考下一個前進目標。因為有了本周活動的鋪墊，學生對于本周主題有真切的思考和感受，能夠在班會時間與老師、同學進行開誠布公的交流，相互啟發，共同進步。

從制度安排來看，筆者希望加強對學校德育效果的綜合考評，減少對主題班會的片斷考評。抽出專門的時間打造一節看起來很美的主題班會，并不能表明該校德育工作做得有多好。各級部門減少德育活動評比，給主題周活動提供更具實用性和操作性的資源包，反而能夠給班主任以更大的支持和更寬松的工作空間，從而有助于慢慢調動班主任的德育積極性和創造性，為德育實效提升尋到不竭源泉。