精品伊人久久大香线蕉,开心久久婷婷综合中文字幕,杏田冲梨,人妻无码aⅴ不卡中文字幕

作者：楊曉哲 任友群

一引言

技術革命正在深刻地影響著時代發展的進程。20世紀歷史學家湯恩比(Toynbee)通過研究歷史上的諸多文明與國度，發現文明的誕生來源于成功地回應了世界變化的挑戰[1]。而如今，21世紀剛剛過去十幾個年頭，全球化的浪潮正在褪去，各國就業壓力劇增，大量人員無法適應新領域的工作，多國社會出現兩級分化，人類的文明正面臨著新一輪的機遇與挑戰。教育急需回應時代發展和技術變革帶來的挑戰，一方面需要培育更多適應時代發展的人才，另一方面需要激發每一個人的潛能，促進人的自我發展與完善。在這樣的背景下，信息技術課程如何樹立課程的價值追求，培養學生怎樣的核心素養為學生的終身發展奠基將至關重要。

二2010年后的信息技術

信息技術的發展進入到21世紀之后，人們習慣于獲取與應用數字信息。信息技術正在改變人類社會的工作方式、生活方式和學習方式。近幾年來，無線通訊技術的快速迭代升級，加速了移動技術的廣泛應用。于此同時，智能手機的普及使得數字化信息觸手可及。信息以數字化的形式普遍存在，已然成為了信息化時代的主要特征。

2010年后，隨著智能物聯網、可穿戴設備、機器學習等相關技術取得了階段性進展，信息技術正在深刻地影響著政治、經濟和文化。互聯網使得信息的雙向傳播變得更加快捷。越來越多的人使用互聯網進行協作，產生了大量的數字化信息。與此同時，可穿戴設備正在實時地捕捉個體的大量信息。不僅如此，智能物聯網正在讓線上的數據分析直接反饋到線下的智能設備上，讓物理空間變得更加智能化與個性化。

人工智能在機器學習方面也有了進展。由IBM和美國德克薩斯州立大學聯合研制的的超級電腦“沃森”就是一臺具備應用互聯網大量信息進行“自我學習”的機器。此外，不久前位于英國倫敦的谷歌(Google)旗下DeepMind公司所研制的阿爾法(AlphaGo)人工智能程序，成功地戰勝了人類頂級圍棋棋手。前Google首席工程師奇點大學的創始人雷·庫茲韋爾(Ray Kurzweil)在《奇點臨近》(The Singularity is Near)一書中，預言了2045年人工智能將超過人類智能的整體水平，人類的發展將出現重大拐點[2]。信息技術的快速變化導致了大規模的技術性失業，很多過去需要人來完成的工作發生了變化，機器直接可以取而代之。例如銀行個人存取款業務、倉庫包裹搬運、簡易翻譯、快速新聞稿寫作等。面對信息技術的迅猛發展，人又該如何進行自我定位和自我更新，以適應更多未來的挑戰呢？

與此同時，學校又該如何適應時代的發展，用什么樣的教育理念開展教學，以什么樣的學習方式進行學習，成為了數字化環境下的重大轉機。在2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準》中，將信息的獲取、加工、處理、管理和分享作為高中信息技術學科的主線。全國信息技術課程的推行與實施，為全體學生的信息素養奠定了堅實的基礎。

隨著信息技術的大眾化普及，信息技術學科正在從工具層面上的操作技能習得，轉向面向人的全面發展，提升人適應信息化時代的能力，從而符合新時代背景下對于“具有信息素養的人”的基本訴求。在這樣的時代背景下，高中信息技術學科需要確立什么樣的核心素養，來明確該學科對于人的核心價值就顯得尤為重要。

筆者認為，對于信息技術學科的價值有很多，然而其中一個不容忽視的核心價值在于運用信息技術開展自主學習，并與他人進行交流協作，從而逐步形成創新創造的能力。這種基本技能和必備品格稱之為“數字化學習與創新”素養。

三“數字化學習與創新”素養的相關概念溯源

筆者查閱了大量文獻，整理有關資料發現，與“數字化學習與創新”素養相關的概念包括數字化生存、數字化學習、創新等。

“數字化生存”最初是由麻省理工學院尼古拉斯·尼葛洛龐帝(Nicholas Negroponte)教授在其1996年出版的《數字化生存》(Being Digital)一書中提出的，按照書的詮釋，“人類將生存于一個虛擬的、數字化的生存活動空間，在這個空間里人們應用數字技術從事信息傳播、交流、學習、工作等活動，這便是數字化生存[3]”。尼葛洛龐帝認為不久的將來會出現兩個世界，它們分別是物理世界與信息世界。未來的世界由兩種要素組成，分別是原子和比特。物理世界存在的形式是原子，而信息世界存在的形式是比特。在數字化的時代，信息技術的飛速發展使得整個人類連接為一體，不同地域的人們面臨的生活世界具有相似的特征。

由此我們可以看出，數字化生存涵蓋的內容非常廣泛，包括了數字化環境下的工作、生活和學習。而對于信息技術學科，如果將數字化生存作為其中一個核心素養將過于寬泛，以至于涵蓋了其他素養的部分。更進一步，如果是廣義的數字化生存的概念，其外延甚至包括了信息技術學科以外的其他素養范疇。從某種程度上，數字化生存比信息技術學科本身還要寬廣。

在1998年由美國杰·克羅斯(Jay Cross)教授首次提出e-Learning。e-Learning，英文全稱為Electronic Learning，中文譯作“數字化學習”“電子化學習”“網絡化學習”等。不同的譯法代表不同的側重觀點，但是三者均強調的是數字技術，強調用技術重塑學習方式。在數字化環境中，匯集了大量文字、圖片、音頻、視頻、應用程序等學習資源，形成了一個高度綜合集成的數字化學習場景。

最早在教育部的文件中提出“數字化學習”這個詞的是美國教育部2000年度《教育技術白皮書》。該文件闡述了e-Learning的核心價值，全面闡釋了這種新方式下的學習轉變。e-Learning是指通過互聯網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式[4]。隨著數字化環境的日益普及，又相繼出現了移動學習(m-Learning)、無縫學習(Seamless Learning)等概念。在這些概念中又從不同側面進一步強調數字化環境對于學習方式方法帶來的改變。

另一方面，雖然數字化學習的過程部分含有創新的歷程，但是根據建構主義的觀點，學習更多的是一種“向內”的自我建構，而創新則是一種“向外”的踐行。因而，數字化環境下不僅需要強調運用數字化環境進行學習，同時也需要鼓勵并注重數字化環境下的創新。

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或滿足社會需求，去改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果或具備價值的行為。英國創造力研究專家肯·羅賓遜(Ken Robinson)將創新定義為每一個人原生且具有價值的想法。創造就是將這些想法變成現實的過程。創新不限于個別群體，而屬于每一個人；創新不限于個別專業，而屬于每一個領域[5]。現代社會的創新突破已經不再是一個人的“閉門造車”，而是一個人或群體在整個社會關系網絡中不斷疊加、相互交織、協同合作的過程。

隨著時代的發展，農業、工業與服務業三大產業已經與數字化有著密不可分的關系，從而，大量創新與數字化緊密關聯。數字化創新表現為運用多種數字化技術，創造性地進行數字化生產、制造和服務。

綜上所述，“數字化學習與創新”素養是指充分運用數字化資源、數字化工具和數字化平臺，開展自主學習與群體協作，并在不斷進行創造創新的過程中所具備的基本技能和必備品格。

四世界各國對數字化學習與創新的視角

在全世界范圍內，我們可以清晰地看到不同國家對于數字化環境下學習與創新的理解與重視。從不同組織的核心素養框架，到不同國家課程標準的描述，都不約而同地表明了“數字化學習與創新”素養是教育所需關注的重要組成部分。

(一)歐盟的數字素養框架

歐洲聯盟在2006年通過了面向全民的“核心素養”提案，其核心素養包括：使用母語交流、用外語交流、數學素養與基本的科學技術素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神、文化意識與表達共8項[6]。雖然歐洲聯盟的核心素養提案是面向公民全體并非專指某一門課程的目標，但是從中我們依舊可以看到整個素養框架中對于“數字化學習與創新”素養所涵蓋范疇的重視。在歐盟面向全民的核心素養中，數字素養、學會學習、創業精神都表現出了“數字化學習與創新”的重要性。

值得特別關注的是“數字素養”(Digital Competence)框架。近年來越來越多的國家采用數字素養(Digital Competence)一詞。以“數字”取代“信息”能夠更加凸顯現代信息技術區別于以往信息技術(計算機出現之前廣泛使用的電話、廣播、電視等模擬通信技術)的數字化本質。“數字”比“信息”更能體現時代特征和本質[7]。

歐洲聯盟公民素養提案中的“數字素養”框架明確提出了五個素養域，它們分別是：信息域、交流域、內容創建域、安全意識域和問題解決域。不同素養域從不同側面體現了“數字化學習與創新”素養的不同側重點。其中，信息域是個體在數字化環境中對于信息處理的基本能力。交流域是群體在數字化環境中相互碰撞交流所需具備的能力。內容創建域表現出在數字化創新過程中，能夠重新整合先前知識與內容，產生新的作品。安全意識域是學習者在數字化環境中遵循安全準則，具備保護個人隱私的意識。問題解決域表現為面對復雜或真實的問題情境時，綜合運用技術加以解決的能力。因而，歐盟的數字素養框架部分印證了“數字化學習與創新”的重要性。

(二)21世紀技能框架

2007年美國政府發布了“21世紀技能框架”。“21世紀技能框架”是面向未來的學習者必須具備的關鍵技能和重要品格。21世紀技能框架的底座由四部分構成，分別是“學習環境”“專業發展”“課程和教學”“標準和評價”。頂部的彩虹帶也由四部分構成，分別是“核心科目和21世紀主題”“生活和職業技能”“信息、媒介與技術技能”“學習和創新技能”。美國之所以強調“21世紀技能框架”，在于重新思考整個時代背景對學習環境的影響。

21世紀技能框架非常強調學習環境的建構，并將“學習和創新技能”作為學習結果的關鍵組成部分。這與“數字化學習與創新”高度吻合，體現了21世紀數字化學習環境下“學習和創新”是極其重要的組成部分。

(三)我國普通高中核心素養方向

2016年9月，我國初步確立普通高中學生發展的核心素養體系。在體系中，確立了培養“全面發展的人”為核心，包括自主發展、社會參與和文化基礎三個維度以及六項核心素養指標。其中自主發展包括學會學習與健康生活，社會參與包括責任擔當與實踐創新，文化基礎包括人文底蘊與科學精神。

從中我們可以看出，在自主發展部分明確提出學會學習。學會學習指的是學生面對新的情境或者具有挑戰性的學習任務時，所表現出來的思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力。在社會參與中提出實踐創新，主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現，具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

可以看出“數字化學習與創新”是學會學習和實踐創新的綜合體現。“數字化學習與創新”涵蓋并貫穿于整個核心素養體系中。一個人的數字化學習與創新能力直接關系到這個人在自主發展中的學習能力以及主動適應變化的創新能力。

在普通高中學生發展核心素養體系中，數字化學習與創新是一種潛藏于素養體系背后的關鍵素養，也是信息技術學科的育人價值在核心素養體系中的關鍵體現。信息技術課程是學生們接觸信息技術、掌握信息技術，并充分應用信息技術于現實世界中進行探索的重要課程，是一個人形成自己的信息素養的關鍵組成部分。

五高中信息技術學科開展“數字化學習與創新”的理由

通過以上分析，數字化學習與創新不僅體現了21世紀對于人才培養的需求，也是世界各國教育工作者充分關注的焦點。如何落實培養學生們在新的學習環境下，運用信息技術學會學習，并逐步形成適應未來社會發展的能力成為了關鍵。

筆者認為，我國需要將“數字化學習與創新”素養落實到具體學科教育中，通過一段時間的完整系統地課程學習，從而掌握數字化學習與創新的基本方法與技巧，從而能夠逐步在跨學科的實踐過程中不斷提升。

信息技術學科肩負著培養學生具備信息素養的重要責任與使命。在高中信息技術學科中特別需要將數字化學習與創新納入課程體系中，從而使得學生們能夠對于數字化學習與創新有全面的認識和了解，并形成基本的基于信息技術的數字化學習與創新的核心素養。

(一)數字化學習與創新以信息技術能力為基礎

數字化學習與創新需要學習者充分利用數字化資源、數字化工具和數字化平臺，開展自主學習和協作探究。因此，數字化學習與創新需要以信息技術能力為基礎。學習者需要掌握信息獲取、加工、處理、管理和分享的基本技能，并對不同情景下的信息加以甄別判斷，并逐步地提升自己在數字化環境下的批判性思維和獨立思考能力。

學習者不可避免地需要掌握基本的硬件操作技巧、軟件使用步驟，并熟練通過搜索引擎在互聯網上捕捉信息，懂得通過數字化平臺開展各種類型的線上課程學習。這些都是信息技術的基本能力，也是數字化學習的基礎。于此同時，數字化工具正在變得越來越豐富。比如三維打印機、激光切割機、開源硬件等。這些多樣的數字化工具正在為學習者的創造創新提供更多可能性。因而，信息技術的基本能力為“數字化學習與創新”素養的養成打下了堅實的基礎。

(二)信息技術教師更能夠勝任數字化學習與創新的教學內容

通過十多年全國信息技術課程的普及，中小學信息技術師資總量持續增長，截至2010年底我國小學信息技術專任教師約10.79萬人，初中信息技術教師約8.79萬人，高中信息技術專任教師約3.8萬人，總數約為23.37萬人。從下表中可以看出，信息技術教師總人數呈明顯上升趨勢。

信息技術學科教師的數量和素質全面提升，讓信息技術學科得到了有效的實施。信息技術教師對于硬件軟件的熟悉，對于互聯網信息的處理與加工，對于網絡課程的敏銳程度，相比其他學科的教師有明顯的優勢。信息技術教師對于數字化學習與創新有更深的認識，能夠更好地勝任其對應的教學內容。

(三)高中階段有必要深入完整地提升“數字化學習與創新”素養

信息技術課程的學習是一個循序漸進的過程。在全國不少地區都已經在小學和初中階段開設了信息技術課或與之相關的綜合實踐活動。而且，在高中之前的不同學科學習過程中，也會接觸和體驗到數字化學習。但是，這些接觸和體驗數字化學習與創新的過程往往是碎片化的，不成體系的。學生們很難全面地認識到數字化學習與創新的重要性以及這種方式對于學生終身學習的重要價值。

因而，到了高中階段就非常有必要在高中信息技術課程的必修部分充分體現數字化學習與創新。可以采取專題探究的方式，高中信息技術教師能夠帶領學生們掌握數字化學習的基本技巧和方法，并引導學生們通過參與大規模線上學習從而獲得一段完整時間的數字化線上學習體驗。通過開放性的主題和挑戰性的話題激發學生們綜合運用多樣化技術展開創新思維與創新實踐。

當學習者通過高中信息技術課程中“數字化學習與創新”的專題學習之后，學生可以更好地運用于其他學科的學習之中，并將數字化學習與創新的基本技巧與各個領域的學習進行更為緊密的融合，明晰不同領域內數字化學習方式的差異，在探索中提升數字化學習與創新的能力。

六數字化學習與創新的四種方式

數字化學習與創新不僅打破了原有的時間與空間維度，也極大地豐富了固有的學習范式。筆者通過總結數字化學習與創新的案例，分析得出“數字化學習與創新”素養在具體落實過程中具備四種主要的基本方式。將這四種方式分布在兩個維度上，一個維度是數字化學習與數字化創新，另一個維度是個體與群體，如下圖所示。

在數字化環境下，學習者更需要獨立地進行自主學習。互聯網上已經有大量的優質資源，然而這些大量的優質資源并不會根據學習者的內在需求直接出現在學習者面前，而需要學習者進行主動搜索。在這種新的環境下，學習者雖然可以快速地找到許多問題的答案，但是同時也需要引導學習者提出更多問題，再進行下一步的搜索探究。學習者可以在生活情境中不斷發現問題，根據相關的關鍵字搜索大量的資料。搜索的結果還會進行相似的關聯，通過關聯的信息，學習者能夠不斷地深入探索。這種學習方式和以往傳統學習有很大差異。學習者可以通過搜索快速地檢索到大量準確的信息，同時也需要學習者進行綜合的判斷與辨析，并根據任務或問題進行有效地梳理，從而形成自己的觀點和結論。

(二)基于社交的協作

學習者加入特定的論壇社區或社交網絡進行交流互動。學習者往往可以通過直接發問的方式向同伴尋求幫助，也可以參與到社區討論中的特定主題。在網絡社區中，來自不同地域的學習者不受地理空間和時間的限制進行廣泛地探討，使得學習的過程充滿相互交流和碰撞。這種數字化學習的方式同樣與傳統的學習方式有很大的不同。學習者的整個學習過程伴隨著社交。學習者需要更好地建構自己的數字化身份，自己的不同社交平臺中的形象、習慣、專業偏好等。學習者對一個事物的學習過程需要融合不同人的不同觀點，甚至需要跨文化的交流，并基于自己長期的分享進入特定領域的社交圈層。基于社交的協作，不僅帶給學習者多元的視角與觀點，而且促進學習者在某個領域內形成專業的學習共同體。

(三)基于作品的創造

學習者以創造數字化作品作為這段學習過程中的主要目標。學習者能夠根據不同的情景，創見性地提出自己的設計方案，確定比較方案之間的優缺點，最終確定所要創造的數字化作品的形式和內容。學習者將逐步養成更好的創新意識，充分地運用各種數字化技術進行創造。新興的數字化技術包括開源硬件、三維打印、激光切割機、數控機床等將為學習者的創新帶來更廣闊的空間，降低創造的準入門檻，幫助學習者更快獲得成就感并在不斷迭代中進行創新。這種方式不僅注重學習者學習過程中的多次自主“輸入”，更強調學習者學習過程中的“產出”。學習者不僅是知識的消費者，也是知識的生產者。

(四)基于項目的挑戰

團隊成員一起完成某項具有特定意義的項目，通過選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價等多個環節，創新性地完成項目挑戰。通過數字化平臺，團隊成員既可以是身邊的同學，也可以是來自于世界各地的學習同伴。通過數字化資源，團隊可以找到更多積木式創新的途徑，對數字化資源進行重新混合。借助數字化工具，項目的主題跨度能夠更加寬廣與靈活，既可以關系到全球與人類命運的大話題，也可以是從身邊實際出發的小問題。這種學習方式注重學習者在整個項目完成過程中的協同配合能力，需要學習團隊里有比較明確的項目分工。基于項目挑戰的學習，充分地運用各種數字化技術，使得學習者保持高效地溝通合作，并能夠分散化地開展項目研究工作，在團隊合作中不斷創新解決方案，從而更加深入地在實踐中真正實現團隊創新。

因而，數字化學習與創新的四種主要方式在個體與群體上都具備價值。數字化學習與創新有助于個體發展。在傳統的學習環境里，學習者往往受限于教材提供的內容，很難對某一個專題獲取大量有效的信息。而掌握有關信息檢索的技巧，并能夠有效地甄別信息，從而收集有用的信息進行管理和加工就可以突破過去資源有限的束縛。在學習與創新的過程中，自我對數字化信息再進行逐步地梳理和內化，產生認知沖突，并在創造數字化作品的體驗中，多方位地提升了自我的創新能力，實現了自我的發展。

數字化學習與創新同樣有利于群體。數字化學習打破了信息交流與協作的時空限制，不一定需要面對面就可以進行溝通與合作。小組內可以通過建立便捷的線上項目研討群組，通過各種智能終端就可以進行隨時隨地討論。在協作的過程中，可以靈活運用文字、圖片、音頻、視頻等多種方式開展學習。學習者能夠及時地將數字化作品分享到社交平臺上，促進群體的相互影響，實現共同進步，形成群體共識和群體智慧。通過信息技術課程的學習，學習者將逐步掌握根據不同的學習目標，不同的學習領域和不同的學習內容選擇合適的數字化協作平臺。能夠有效地結合線上與線下的合作交流，開展群體協作學習與共同創新。

七結論

數字化學習與創新不僅成為當今社會基本公民的核心素養組成部分，也是信息技術學科育人價值的核心體現。無論從不同國家的課程標準取向，還是不同國家對于人核心素養的界定，數字化學習與創新都是不容忽視的素養。高中階段是學生們養成和提升基本素養的關鍵時期。高中信息技術學科需要在這一關鍵時期，通過課程的實施讓普通高中的學生不斷提升“數字化學習與創新”的素養水平，適應個人終身發展和社會需要，迎接數字化時代的挑戰與機遇。