Literature Spot是北師大版《高中英語》教材的特色教學(xué)板塊，貫穿模塊1至模塊8各冊(cè)教材，取材于英美文學(xué)經(jīng)典，提供作者、作品的背景介紹并設(shè)計(jì)了一系列探究性活動(dòng)，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。必修5模塊的Literature Spot板塊取材于英國(guó)騎士詩(shī)歌名篇“Sir Gawain and the Green Knight”（《高文爵士與綠衣騎士》），講述了亞瑟王的侄兒高文爵士勇敢應(yīng)對(duì)綠衣騎士的挑戰(zhàn)，展現(xiàn)了騎士精神中的“誠(chéng)信”與“榮譽(yù)感”，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。以下是三位教師基于本課設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。三節(jié)課話題相同，但課型定位、設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)了各自的特點(diǎn)，對(duì)教師利用教材開展文學(xué)閱讀教學(xué)具有一定的啟示。
▲ 北師大版《高中英語》必修5模塊
Literature Spot——Sir Gawain and the Green Knight
第一節(jié)課
是專題型探究性學(xué)習(xí)課，分課前準(zhǔn)備性閱讀（如閱讀語篇，觀賞和語篇相關(guān)的影片），課中處理文本并對(duì)信息進(jìn)行加工整理，課后延伸探究（如布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生課后搜集關(guān)于中國(guó)武俠俠士和西方騎士的相關(guān)材料）。課上每個(gè)學(xué)生有一份學(xué)案。教學(xué)分三大環(huán)節(jié)：Brainstorming環(huán)節(jié)，教師給每個(gè)小組發(fā)一張白紙，請(qǐng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，并寫出可形容騎士的詞匯或表達(dá)，選派小組代表匯報(bào)討論內(nèi)容；Analysing環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)各小組閱讀語篇，用詞語概括兩個(gè)騎士的品格，并說明其理由，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯；Producing環(huán)節(jié)，教師引發(fā)學(xué)生思考Sir Gawain返回亞瑟王宮廷后的心境，并組織讀后續(xù)寫活動(dòng)。
第二節(jié)課
是文學(xué)閱讀活動(dòng)課。教師課前要求學(xué)生先細(xì)讀課文，課堂采用RISE閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)導(dǎo)入、閱讀、探究、分享、表達(dá)五個(gè)環(huán)節(jié)：其中，Read to understand環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀后找出Time-line和Story-line；Inquire in Sir Gawain環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本解讀人物的性格和心理活動(dòng)；Share opinions環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考問題Is Sir Gawain a worthy knight or not? Why or why not?并發(fā)表個(gè)人看法；Write to express環(huán)節(jié)，用兩個(gè)問題幫助學(xué)生組織思路，在課堂寫相關(guān)報(bào)告。文學(xué)閱讀活動(dòng)課不在課上閱讀課文，而是探究作品內(nèi)容；不傳授語言知識(shí)，而要用語言做事；不訓(xùn)練閱讀技能，而是要培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力和閱讀興趣。
第三節(jié)課
是文學(xué)閱讀欣賞課，主要包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是Reading and listening環(huán)節(jié)，個(gè)體聽、讀故事前三段后預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，然后默讀其余部分并完成9個(gè)句子排序，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理故事的人物關(guān)系；二是Exploring and appreciating環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)3個(gè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題細(xì)讀課文相關(guān)部分，深層理解和發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)涵；三是Sharing and expressing環(huán)節(jié)，根據(jù)問題Do you think it is necessary for Gawain to wear the belt for the rest of his life? Give your reasons.，以小組為單位展開討論并在班級(jí)內(nèi)分享各組觀點(diǎn)。文學(xué)閱讀欣賞課近似于常態(tài)閱讀課，課堂上學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)細(xì)讀課文、探究思考、個(gè)體表達(dá)、群體分享，這種課動(dòng)靜結(jié)合、輸入輸出一氣呵成。
以上閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文學(xué)作品的欣賞性、思辨性和拓展性等教育教學(xué)功能，對(duì)北師大版《高中英語》文學(xué)閱讀教學(xué)的基本課型、課堂結(jié)構(gòu)和操作要領(lǐng)具有典型性和示范性意義。三節(jié)課各具特色、令人回味：第一節(jié)探究性學(xué)習(xí)課，學(xué)生廣泛接觸騎士的故事，深入思考騎士精神的內(nèi)涵，并進(jìn)行了跨文化對(duì)比，把文學(xué)與文化相結(jié)合，提高了語言能力和文化品格；第二節(jié)閱讀活動(dòng)課突出活化文學(xué)知識(shí)、活絡(luò)語言思維，讓學(xué)生動(dòng)身、動(dòng)情、動(dòng)腦，誘發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣，旨在產(chǎn)生可持續(xù)閱讀的動(dòng)力源；第三節(jié)閱讀欣賞課，訓(xùn)練學(xué)生持續(xù)默讀能力，細(xì)讀理解課文的主題、人物和情節(jié)，并在深層思考和探究中感受文本的詞美、聲美、意美、形美，并建構(gòu)文本的現(xiàn)實(shí)意義。
文學(xué)閱讀教學(xué)需要把握導(dǎo)讀、默讀、解讀三個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是蓄力，教師布置閱讀內(nèi)容，確定閱讀目標(biāo)，提示閱讀方法，介紹作品背景，明確閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣。默讀環(huán)節(jié)是發(fā)力，讓學(xué)生有足夠的時(shí)空進(jìn)行持續(xù)默讀，通過個(gè)體獨(dú)立閱讀理解文本，捕捉作品的人物、事件、情節(jié)等線索。解讀環(huán)節(jié)是給力，解讀作品必須考慮文本邊界、學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的編寫意圖；解讀的途徑是對(duì)話，如師生與文本對(duì)話、生生之間對(duì)話、學(xué)生與自身對(duì)話；對(duì)話是一種思維運(yùn)動(dòng)，在多重對(duì)話中理解文本意圖、建構(gòu)文本意義，提升閱讀理解力、思考力和表達(dá)力。
文學(xué)閱讀的對(duì)話既是教學(xué)手段、又是教學(xué)目的。對(duì)話中教師斷不可先入為主，或越俎代庖，如用自己的價(jià)值判斷“強(qiáng)加”給學(xué)生，讓他們順著規(guī)定的路線行走。這種做法無異于用教師頭腦替代學(xué)生頭腦，不僅剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且失去了教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)善于啟發(fā)，提出原始問題或探究性問題，指引學(xué)生思考。對(duì)話過程中進(jìn)行追問、考問，引出學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽、交流、分享和論爭(zhēng)，體現(xiàn)文學(xué)閱讀“學(xué)思結(jié)合”的應(yīng)有之義。
感謝石獅市第一中學(xué)黃瑞賢、廈門外國(guó)語學(xué)校龔虹玲、泉州五中郭貝三位老師提供課例。
作者：黃遠(yuǎn)振，福建師范大學(xué)教授。
聯(lián)系客服
