互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，班主任面臨的問(wèn)題具有一定的普遍性與當(dāng)下性，班主任面對(duì)的問(wèn)題不是自身的問(wèn)題，而是普遍的社會(huì)問(wèn)題，需要引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。面對(duì)這些問(wèn)題，班主任教師和研究者應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身研究立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)，從局外人到局內(nèi)人的角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新要求。
1.監(jiān)控手段的即時(shí)性
學(xué)校教育的時(shí)間和空間變得立體而多元，教育教學(xué)不僅發(fā)生在學(xué)校的物理空間內(nèi)，而且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與外部世界發(fā)生即時(shí)性的聯(lián)系。在教學(xué)領(lǐng)域，人們普遍視之為引發(fā)學(xué)校變革的一場(chǎng)技術(shù)革命，但對(duì)學(xué)校教育環(huán)境和教師工作環(huán)境究竟帶來(lái)怎樣的影響，人們的思考顯然不夠深入。互聯(lián)網(wǎng)一方面使得信息獲取變得便捷有利，另一方面也把教師的工作置于一種由技術(shù)構(gòu)建的全方位監(jiān)控之下。曾幾何時(shí)，人們對(duì)于公共場(chǎng)合是否應(yīng)該安裝攝像頭展開(kāi)討論、如今大家對(duì)于攝像頭已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。教室不再是教師的私人空間，教學(xué)工作也不再具有任何的私密性，教師的言行舉止時(shí)刻處于監(jiān)控之下。甚至有的學(xué)校還把教室監(jiān)控設(shè)備安裝在校長(zhǎng)辦公室里，校長(zhǎng)無(wú)須進(jìn)教室聽(tīng)課，便可對(duì)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。家長(zhǎng)和學(xué)生也可以通過(guò)微信或QQ隨意將學(xué)校或班級(jí)里發(fā)生的事不加判斷地上傳到網(wǎng)絡(luò)上，如在教室門(mén)前一學(xué)生因跑得太急跪倒在地，教師正欲上前扶起，被家長(zhǎng)用手機(jī)拍照并上傳至網(wǎng)絡(luò)，遭致不明真相的網(wǎng)民的一片罵聲，認(rèn)為是該教師逼學(xué)生下跪，而最終學(xué)校迫于壓力也將責(zé)任歸于班主任老師。福柯曾把學(xué)校比作全景式的監(jiān)獄，這對(duì)于今日之學(xué)校和教師而言并不為過(guò)。
2.教育環(huán)境的復(fù)雜性
學(xué)校教育環(huán)境變得日趨復(fù)雜，與教學(xué)領(lǐng)域不斷建構(gòu)或強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界相比，學(xué)校教育環(huán)境與社會(huì)之間的聯(lián)系卻日益緊密，學(xué)校教育的獨(dú)立性越來(lái)越受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。學(xué)校與社會(huì)之間的圍墻已不復(fù)存在，學(xué)校教育變得日益世俗化，學(xué)校教育必要的烏托邦正逐漸被打破。教育教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)更加多元開(kāi)放的理想追求，與學(xué)校教育不斷受到各種社會(huì)力量的裹挾的現(xiàn)實(shí)之間存在著很大的落差。學(xué)校教育本身變成一個(gè)矛盾體，班主任則處于學(xué)校教育的理想與社會(huì)外部現(xiàn)實(shí)的夾縫中間。一些班主任老師將此矛盾形象地比喻為班主任一頭挑著學(xué)校的希望，一頭挑著學(xué)生和家長(zhǎng)的要求，關(guān)鍵是在兩者之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。具體而言，班主任工作面對(duì)的不僅是一個(gè)班級(jí)的幾個(gè)學(xué)生，同時(shí)還有這些孩子的家長(zhǎng)，以及家長(zhǎng)背后的不同社會(huì)力量。班主任自身同樣處于由自己的同事、業(yè)務(wù)主管、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及家庭成員等各種關(guān)系構(gòu)成的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。除了現(xiàn)實(shí)生活中的各種關(guān)系，還有網(wǎng)絡(luò)空間中的交往性關(guān)系。這就要求班主任成為一個(gè)多面手，而不僅僅是管好一個(gè)班、上好一門(mén)課這樣簡(jiǎn)單。
3.家庭影響的多面性
對(duì)于今天的學(xué)校教育和班主任而言，家庭的影響無(wú)疑具有多面性。班主任既要面對(duì)像流動(dòng)兒童、留守兒童這樣的家庭教育缺失的群體，又要面對(duì)來(lái)自單親家庭、離異家庭、組合家庭等特殊家庭的孩子；既要面對(duì)推卸所有責(zé)任的家長(zhǎng)，又要面對(duì)非常強(qiáng)勢(shì)、過(guò)度干預(yù)學(xué)校教育和班主任工作的全職太太、高知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)與老師不再是一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，而是成為了對(duì)立面。家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)的普遍增強(qiáng)，孩子和家庭的復(fù)雜性，對(duì)于自身就是獨(dú)生子女一代的年輕教師而言，無(wú)疑是難上加難。怎樣與各種不同類型的家長(zhǎng)打交道，無(wú)疑成為班主任的一門(mén)必修課。
為了應(yīng)對(duì)新時(shí)期班主任工作的新情況、新問(wèn)題，班主任的角色需要發(fā)生如下轉(zhuǎn)變。
1.對(duì)于教育對(duì)象而言，從個(gè)體取向向群體取向轉(zhuǎn)變
在以往班主任的角色定位中，大多是將注意力放在班級(jí)里的個(gè)別學(xué)生或特殊學(xué)生身上，如將學(xué)生劃分為“優(yōu)秀生、中等生和差生”，并針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教育。雖然也強(qiáng)調(diào)班集體建設(shè)的重要性，但并沒(méi)有從班主任的角色定位角度加以審視忽視了學(xué)生是作為班級(jí)的初級(jí)社會(huì)群體出現(xiàn)的，而且學(xué)生群體本身也構(gòu)成一種教育力量。從社會(huì)學(xué)的角度分析，班級(jí)首先是學(xué)生社會(huì)化的場(chǎng)所，學(xué)生作為一個(gè)初級(jí)群體，在這里可以習(xí)得社會(huì)規(guī)范，學(xué)會(huì)人際溝通與交往。
社會(huì)性學(xué)習(xí)勝過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)下的班級(jí)更多的是作為教育教學(xué)的基本單位，而不是一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所。尤其是對(duì)于獨(dú)生子女一代而言，家庭教育中親子交往普遍缺失，學(xué)校教育向家庭的不斷拓展，導(dǎo)致家庭成為學(xué)校教育的必要延伸，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和各種輔導(dǎo)班占據(jù)了孩子的大部分時(shí)間。家庭教育中親子交往的缺失，導(dǎo)致了學(xué)校教育尤其是班級(jí)生活中的交往性活動(dòng)具有一定的補(bǔ)償性和替代性。如師生之間的交往代替了親子交往，同伴交往代替了傳統(tǒng)家庭中兄弟姐妹間的交往。因此，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展而言，班級(jí)首先是一個(gè)生活共同體、交往共同體，其次才是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，班級(jí)作為一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所，其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要場(chǎng)所，為此，班主任應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)變，從僅僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生群體，包括班級(jí)的非正式群體，以及當(dāng)下頗受關(guān)注的校園暴力和校園欺凌現(xiàn)象，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的生活學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，充分發(fā)揮班級(jí)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用。
2.對(duì)于教育主體而言，從單兵獨(dú)斗到多元互動(dòng)的轉(zhuǎn)變
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育環(huán)境的復(fù)雜性，決定了班級(jí)教育工作僅憑班主任的一己之力，是難以勝任學(xué)生全面健康發(fā)展的教育責(zé)任的。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，無(wú)論是班主任自身還是教育主管部門(mén)，乃至所有任課教師，都要樹(shù)立全員育人的責(zé)任意識(shí)，通過(guò)制度創(chuàng)新，使得所有教師參與到班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。打破學(xué)科教學(xué)與班主任工作的人為分割，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人工作的有機(jī)結(jié)合，共同為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。從學(xué)校外部而言，要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化的教育環(huán)境和氛圍，發(fā)揮學(xué)校教育對(duì)家庭教育、社區(qū)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，班主任不再是“老黃牛”式的角色，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從單兵獨(dú)斗到多元互動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，更多地扮演組織者、協(xié)調(diào)員的角色，在家庭、學(xué)校和社區(qū)之間搭建溝通的橋梁和紐帶。
3.對(duì)于教育內(nèi)容而言，從經(jīng)驗(yàn)管理到專業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變
對(duì)于今天的班主任而言，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理已無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)下復(fù)雜的教育環(huán)境和教育問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生問(wèn)題的復(fù)雜性，還是教育問(wèn)題的復(fù)雜性，都需要班主任加以重新認(rèn)識(shí)和思考。如當(dāng)下中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)的多樣性，流動(dòng)兒童、留守兒童及生理、心理先天缺陷兒童等人群的客觀存在，都對(duì)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題如果沒(méi)有一定的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的支持，包括必要的教育政策與法律法規(guī)知識(shí)，都不能得到很好的解決，甚至可能會(huì)給孩子、家庭、學(xué)校，甚至是班主任自身帶來(lái)一定的困難與煩惱。心理治療師、教練、心靈導(dǎo)師等關(guān)鍵詞開(kāi)始頻頻出現(xiàn)在班主任對(duì)自我角色的描述中，說(shuō)明班主任自身的專業(yè)意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)。為此，需要通過(guò)多樣化的研修與培訓(xùn)，不斷提升班主任工作的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)水平。只有這樣，教師才能更好地勝任班主任工作，才能培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的學(xué)生個(gè)體。
立體、開(kāi)放、多元的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要改變班主任的局限性思維，將班主任工作置于復(fù)雜性視閾下加以重新審視。為此，班主任教師要樹(shù)立一種全局性思維，一個(gè)問(wèn)題即所有問(wèn)題，增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)與研究意識(shí)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.問(wèn)題診斷的全面性
在班級(jí)日常教育和管理中，班主任教師需要面對(duì)隨時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題，因時(shí)間、空間的有限性，班主任教師往往無(wú)暇追根究底，而是急于尋求當(dāng)下及時(shí)地解決問(wèn)題。遇到問(wèn)題，班主任教師慣常的思維方式首先是你告訴我怎么做，而不是先搞清楚是什么或?yàn)槭裁础Ｋ麄兺ǔＵJ(rèn)為，“是什么”“為什么”的問(wèn)題，不是班主任教師需要思考的，而是專家學(xué)者應(yīng)該思考的。這樣一種僅僅尋求當(dāng)下解決的思維方式，無(wú)疑是把自己定位為技術(shù)工人的角色，而不是專家型教師。如面對(duì)班上一位經(jīng)常擾亂課堂教學(xué)秩序的智障兒童，班主任教師的思維方式是，有什么樣的方式可以盡快解決問(wèn)題，順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而不是尋求從根本上解決問(wèn)題。而這樣做的結(jié)果就是，擾亂課堂秩序的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。
2.教育結(jié)果的開(kāi)放性
班主任教師在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題及解決策略時(shí)，往往容易追求結(jié)果的唯一性。殊不知，每一個(gè)當(dāng)下的問(wèn)題解決的背后都可能潛藏著新的問(wèn)題，正所謂暗流涌動(dòng)。為此，班主任教師需立足當(dāng)下，放眼未來(lái)，將特定的學(xué)生問(wèn)題放在人的一生發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)段加以考量，如面對(duì)中小學(xué)生的異性交往同題，不應(yīng)將其視為洪水猛獸，而應(yīng)把它看作是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的人生經(jīng)歷，應(yīng)客觀地加以面對(duì)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。
3.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性
每位班主任教師面對(duì)的教育問(wèn)題總是具有極大的相似性，而尋求解決問(wèn)題的過(guò)程和途徑也有很大的相似性，包括所走的彎路也大致相同。因此，如何縮短班主任工作的適應(yīng)期，加強(qiáng)班主任的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成班主任的集體智慧和實(shí)踐智慧，需要從理論與實(shí)踐層面加強(qiáng)深入研究與探索。
總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給學(xué)校教育帶來(lái)了許多新變化，班主任面臨的教育問(wèn)題也層出不窮，而且復(fù)雜程度不斷提高，這就需要班主任教師不斷提升自身的專業(yè)化水平，做自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，而不僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面的管理，也不能滿足于完成學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，班級(jí)管理不出事。班主任在尋求創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)各種教育問(wèn)題的同時(shí)，自身的實(shí)踐智慧才能得以提升，進(jìn)而獲得專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的職業(yè)幸福。
徐孝國(guó)攝
（《江蘇教育》2016年9月第39期 齊學(xué)紅 文）
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