黃潤清
教 育 理 念
崇尚個性，享受成長。
教 育 名 言
◆ 教育應弘揚學生現有之長，挖掘潛在之長，追求發展之長。
精 彩 回 放
黃潤清，四川省成都市高新區芳草小學校長，近年來帶領芳草小學積極探索教學改革之路，秉承“崇尚個性，享受成長”的教育理念，逐漸改變了學校唯分數的傳統教育觀。他認為教育應尊重生命的主體性、主動性，順應、激發、引導生命的愿望與需求，奠基生命終身發展的基礎素質，開啟生命的無限潛能，贏得生動活潑的個性化成長，讓師生充分享受教育過程的審美愉悅與成功的幸福體驗。
“讓每一個生命都開出自己的花”是黃潤清對師生個性化發展的形象表達，在他的帶領下，芳草小學逐步構建了適合師生個性化發展的課堂，形成了包容個性的教育觀，“以長揚長”的發展觀，“多把尺子”“重淘金，輕捉蟲”的評價觀。
教育思考與實踐
尊重差異，孕育成長
人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。受教育者身心發展存在個體差異性，教育者不僅要承認這種差異，更要做到有的放矢，“因材施教”，選擇最有效的途徑促進每個人充分發揮自身潛力和積極性，使具有各種差異的學生大方異彩。黃潤清有一種美好的教育觀：尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發展，他希望每一位老師、每一位學生，都得到與之個性相宜的發展，做最好的自己，成為最獨特的自己，每位學生和教師在教育過程中幸福成長。基于此種理念，他把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標，把“培育教育個性，享受幸福人生”作為教師發展目標。
在黃潤清眼中只有分數沒有能力的人生是不健康的人生，只有能力沒有分數是不完整的人生。學校教育不應唯分數為導向，更應著眼于促進人的個性發展，創造適宜生命成長的育人環境，致力于提升學生成長過程和未來自我實現的幸福指數。學校的教育效果不應隨學校教育過程的結束而結束，要貫穿于學生一生，對其知、情、意、行產生積極影響，以此為學校教育的真正價值所在。
崇尚個性，就是要充分尊重生命的主體性、主動性，順應、激發、引導生命的愿望與需求，奠基生命發展的基礎素質，贏得生命生動活潑的發展。“享受成長”則是探索適宜生命成長需求的個性化教學，讓師生盡享教育過程的美好，體驗成功的愉悅。成長是生命的自然屬性，成長在時時刻刻發生著。黃潤清認為校長的作用是怎樣使師生成長得健康幸福。作為校長讓學校師生體驗幸福其實并非難事，他將師生的幸福體驗歸結為三點：首先校長要關注、尊重、欣賞師生；其次要給師生展示自我的舞臺；第三，要視師生為親人。
尊重并給教師個性化的舞臺，是滿足教師職業追求的開始，而把他們當作自己的親人，則是教師獲得歸屬感和幸福感的催化劑。尊重并給學生個性化的舞臺，是學生快樂成長的源動力；而把他們當作自己的親人，則是讓學生愛上校園、樂于求學的秘密。
民主管理，激發個性
校長放手，教師就精彩；教師放手，學生就精彩。黃潤清認為，如果學校是一棵枝葉豐茂的樹，校長就是樹根，中層干部是樹干，教師是枝葉，學生是花果。校長應搭建好平臺，激發全體師生的主體意識、優勢或潛力，實現行政人員自主地管理，智慧地管理，學生自主地學習，教師自主地教，教師著力于激發每一位學生的主體意識，發掘學生的優勢與潛力，使之張揚個性，健康發展。花果有花果的美麗，枝葉有枝葉的馨香，各部分相互支撐，相互滋養，整體發展。在實際操作中，黃潤清從改革傳統管理模式著手，建立自主管理機制。
首先，強化民主管理，增強管理的人文性。學校的辦學思想體系就是由學校管理團隊和教師群體在梳理、反思學校文化的過程中集體碰撞而生成。它統一了全員思想，形成了團隊核心價值觀，激發了教師為學校的發展積極建言、積極參與體驗學校發展過程，享受著學校發展帶來的自豪感、愉悅感。學校充分發揮教代會的作用，重大事情通過討論，集體決策，如學校《績效工資方案》《教師期末考核》《專業技術職務聘任方案》等關系教師切身利益的制度和分配方案，都由教師集體討論生成，學校及時公布教代會決議，使學校一切制度和分配方案變得透明。民主的制度既讓師生實現了作為學校主人翁的權利，也由此進一步增強了師生主人翁意識，激發了師生教與學的主動性。
賦權自主，是黃潤清實現民主管理的措施之一：即賦予教師發展、管理、創造的權利，引導教師在自主實踐中體現主體性，在課堂變革中發揮主動性，以外生力量激發內生發展潛力，滿足教師的歸宿感、效能感、愉悅感。
賦予教師專業發展自主權。學校創造條件提供組織幫助、診斷，讓教師感受自身專業發展備受關注，這是教師內生發展的前提。要不要發展，何時發展，怎么發展，由教師自己決定。
賦予教師課堂教學自主權。課堂是學生和教師的課堂，在不違背教育教學規律的前提下，教什么，怎么教，由教師掌控。
賦予教師參與學校管理和發展的自主權。從目標建構、過程調控、考核激發等方面著力，充分挖掘教師的發展優勢、個性潛能，激發其自我發展的意識，以提升教師自我效能感和職業滿意度、愉悅度，以制度激發自我發展需求，增強發展內動力，激發教師在個性化課堂建構中的主動性與創造性。
為了激發教師對課堂改革的熱情，黃潤清提出并實施了聯動共享機制。第一，“以點帶面，點面聯動”，培育個性化課堂典型，以典型帶動各學科對個性化課堂的探索，共享學科共性模式。第二，“以面哺點，聯動共生”，立足學科共性，著眼教師、學生和課型差異，構建個性化課堂。第三，“行政包干，聯動發展”，校長抓名優教師、名優教師帶骨干教師、骨干教師帶年輕教師，落實相應的責權利，促進個性化課堂共創共享、共生共長。
兼容并包，激勵成長
黃潤清提倡包容、信任、欣賞、揚長的校園文化。在教學方面，他倡導包容每一個教師的價值觀，用包容的眼光審視教師的教學行為，用好放大鏡與老花鏡，重點要放大教師身上的每一個亮點，而不是非本質的短板。信任、關注和欣賞每一位教師，努力讓每一位教師的優點更優，亮點更亮，教師在這種持續的關注與欣賞中自由、自信地成長。學校積極為教師成長提供平臺，為有自主發展需求的教師提供教育支持，如邀請眾多著名學科專家到校指導，并積極促成本校教師拜師學藝，通過多項措施，讓一部分教師優先成長起來，滿足教師自我成長需求。
學生的個性發展不應僅僅限于課堂，課外活動也是學生個性成長的重要平臺，芳草小學開展了聲樂、器樂、舞蹈、書法等各種學生社團，各種興趣小組常年活躍于校園、社區，參加各級表演競賽，形成了一道才華竟顯、個性竟放的動態風景。
在黃潤清的帶領下，“崇尚個性，享受成長”的教育思想在芳草小學落地生根，學校以“讓每個生命都開出自己的花”的為教育信念，形成了“以學生為中心、尊重差異，個性化發展”的教學價值觀，以“學習為中心”的課堂文化觀，“可持續發展”的四維教學質量觀，“賦權自主、聯動共享”的教學管理觀，促成教學行為從“教師的課堂”轉向“學生的學堂”、教學評價從“一把尺子”轉向“多把尺子”、教學模式從“整齊劃一的標準化”轉向“多元發展的個性化”。
做師生成長的幸福之根，還是做師生成長的痛苦之根？黃潤清選擇了前者。哈佛大學最受歡迎的幸福課程用書——《幸福的方法》前言第一句話說：“生活本身的目的就是獲得幸福，追求幸福讓眾生殊途同歸。”這句話體現了黃潤清樸素的教育理想。實現幸福的方法有三種，即快樂學習、開心工作和美滿婚姻，黃潤清在多年的教育中踐行著兩點，即讓學生快樂地學習，讓教師開心地工作。
（撰稿：王小五）
2016年合訂本已出下半年本，歡迎與上半年合訂本一同選購。
2016年上半年合訂本，定價91元
2016年下半年合訂本，定價91元
發行電話：62003852
