不怒自威
不怒自威是一個優秀教師的必備素養，它包含了教師的信心、愛心和恒心，彰顯了教師的控制力、領導力和凝聚力，是教師專業成長最應該修煉、最應該獲得的能力。
同樣是A班的教師，上課前老師來教室竟有三種待遇：李老師進教室后，學生的吵鬧聲一點都不減，老師只好大喝一聲，才算安靜下來；萬老師進教室后，孩子們也依舊吵鬧，但萬老師輕輕敲一下講卓，孩子們就安靜下來；張老師進教室后，腳步聲就驚醒了還在吵鬧的孩子，張老師走上講臺時，下面就已經鴉雀無聲了，這便是不怒自威的魅力。
學校有一個班級特別亂，誰都不愿給他們班上課，自習課的紀律只要班主任不在，就亂成一鍋粥，誰都不好使。我們做了一個行動研究，看看不怒自威，是孩子們了解了老師才有的效果，還是豐富內涵、底蘊造就的個人獨特魅力一下子就產生的。這個班級的自習課我們找了三個年紀相仿、教齡相近，教學水平迥異的三個女教師看管，看看實驗效果：A老師教學水平一般，管紀律是弱項，她一進教室，孩子們都沒咋注意，繼續鬧，她喊了幾聲，效果微弱，幾分鐘過后，教室里如沒有教師一樣吵鬧，這節自習課就這樣亂下來的；B老師教學水平比較好，但做班主任時間不長，管理能力一般，她一進教室，學生有點反應，特別是那些最淘氣的孩子先靜下來了，老師在教室里來回走了幾圈，講了要求，孩子們繼續上自習，好景不長，幾分鐘過后，教室里嗡嗡聲又起，看不出哪個孩子聲音大，整體說話，偶爾還有大聲嚷嚷的，老師大聲強調幾句，教室靜一些，但馬上就恢復亂象，這節課就這樣在教師不停吆喝下維系下來，比A老師那節自習課有進步；C老師德藝雙馨，自信滿滿，她說她有辦法讓這節自習課不一般，她一進教室，一句話都沒說，環視了大家一下，孩子們立馬靜下來看她一眼，她又笑了一下，就走下講臺在教室里踱步，孩子們不知道她葫蘆里賣的什么藥，不敢造次，就認認真真的上自習，她走到那些她看起來好鬧孩子的旁邊就停下來，拍拍肩、指點一下孩子課桌上的書本，但依舊不說話，就這樣，45分鐘自習課就在安安靜靜的環境下結束了，下課后，孩子們長出一口氣，紛紛聚一起，研究老師的來路，不怒自威的魅力也在陌生的環境里奏效了。
不怒自威到底是天生氣質呢，還是后天習得的呢？上面的案例告訴我們，不怒自威有天分，但更多的是后天習得，基于學習、源于愛心、長于累積。一個沒有底蘊、不學無術者，在多的“甚眼毛”也無濟于事，孩子們最終會淘汰你的。
基于學習，說的就是教師的專業成長。老師一天不學習，學生就會在課堂上洞察；老師一年不學習，學生就會從眼神里洞察；老師十年不學習，學生就會從背影里洞察！學習其實是顯于言、隱于神、藏于形的行為，不是非得張口才會露餡，也不是非得對視才露餡，一個背影就會現出原形，教師真的是一天不成長就會被淘汰的職業。教師的學習力構成了不怒自威的學習情愫。
源于愛心，說的是教師的職業道德修為。老師是不是愛學生、是不是能包容學生、是不是處處為學生考慮，他的一笑一顰、一言一行、一舉一動都會暴露無余，教師只要在學生面前出現，他的內心世界就會被孩子們窺視的一覽無余。教師的滿滿愛心構成了不怒自威的情感基礎。
長于累積，說的是教師長年累積的深厚的文化底蘊和濃濃的人文情懷。一個老師是不是有積累，孩子們在他出現的一剎那，就會猜出八九不離十，面對亂哄哄的自習課場面，老師的情緒一下子就會反饋出他的積累，他的人文情懷。教師深厚的文化底蘊和人文情懷構成了不怒自威的底氣。
教師是一個需要信度支撐的職業，不怒自威便是教師職業信度的試金石、是教師終生從教的底氣所在。不怒自威是教師專業成長中管理素養的核心特質，每個教師都應該努力追求。
