▲如何落實學科核心素養，相信是每所學校都非常關注的問題。課程與教學論著名專家崔允漷先生的觀點分享給大家，肯定對你有所啟發。
8月19日，衢州高級中學暑期骨干教師培訓的講臺上，來了一位超大咖的專家——教育部課程改革專家委員會核心成員、華東師大課程與教學研究所所長崔允漷教授。
在介入核心素養的教學之前，崔教授先談了他對當前學科教學現狀的一點看法。他說，現在的學科教學存在一些問題，主要體現在以下幾點：
一、教學設計一點都不專業。
二、教案格式沒有行業規范，各自為政。
三、教學實施，用不科學的方法學科學。
四、教學評價，知識點or學科學業質量?
在講到這點時，崔教授引用了克伯屈的一句話，“兒童要先獲得狗的爪子、腿、身子、尾巴和頭的概念，然后湊起來形成狗的概念。這不是太荒謬了嗎”。
那么，何為學科核心素養？崔教授說，核心素養的內涵在于三個關鍵詞：關鍵能力、必備品格與價值觀念。他說，就如同考駕照，安全駕駛就是關鍵能力，禮貌行車為必備品格，尊重生命對應價值觀念。那么，知識、能力如何變成素養？崔教授為我們提供了三條路徑：1、紙筆考試，可評雙基或觀念認知，就像駕考的交規筆試；2、表現評價，可評關鍵能力，就如路考；3、過程數據，可評品格與觀念，就如行車記錄儀數據可評禮貌行車、尊重生命。
至于學科核心素養的意義，崔教授說，最重要的就是實現學科育人目標的升級，實現從教書到育人的轉變。他認為，1952年的“雙基”就如剃頭，2001年的“三維目標”就如理發，2017年的“核心素養”就如美發。他說，教師能落實核心素養了，就可以心安理得拿國家工資了。以前有學生家長說自家孩子這個學科不想學，那個學科不想學，那么，老師該怎么答？是說國家教育部規定的，還是學校規定的？這個能讓人信服嗎？崔教授說，語文教師可以這樣答，語文能給孩子四個素養，你孩子要嗎？自然家長就不會有異議了。
崔教授的講座重點還是落實學科核心素養，對此，他與衢高的教師們分享了“六招”，他說，學了這“六招”，保管有用。
01
建立學科素養目標體系
以物理為例，“學物理的人”要變成“物理教師”。他說，學物理的人只需知道物理學知識，而物理教師需要知道物理學科素養目標體系，即物理育人目標體系。該體系超越了學科內容知識，它包含三層：
第一層：教育目的
第二層：學科課程標準
第三層：學期、單元、課時層面的教學目標
這三層目標需要具有一致性，即目標體系是教育目的（想得到）、學科目標（看得到）、教學目標（做得到）的統一。
怎么建立學科素養目標體系？關鍵技術是學會分解課程標準和敘寫目標。敘寫目標，必須依據課程標準，結合具體內容，將學科核心素養具體化，實現從課程標準到課堂目標的一致性。
02
把深度學習設計出來，讓真實學習真正發生
崔教授說，“深度學習”有四個關鍵點： 一是高認知，高認知的起點就是理解；二是高投入，即全神貫注；三是真實任務、真實情境的介入；四是反思。
怎樣把深度學習設計出來？教學設計的產品即教學方案，應該是教師開給學生的學習“處方”，讓學生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經到那里了，而不是告訴別人“我自己”要做什么。教師要關注學生學會什么、有沒有學會、怎么學會。因此，教學變革首先要變革教學設計。崔教授說， 教學變革要從教案開始，教案不變，課堂就不會變！教案變革的方向是把深度學習設計出來，讓真實學習真正發生。
03
采用大單元備課，提升站位，改變格局
什么叫單元？崔教授說，一個單元就是一個完整的學習故事，就是一種課程或學習單位，而非內容單位。譬如說，語文教材中的一個單元主題下的四篇課文，如果不是一個完整的學習方案，沒有學習任務的驅動，就只是內容單位，不是他講的單元概念。他說，課程建設就如同房屋建造，應是一個整體，而不是鋼筋水泥。
從知識點到單元，標志著教師備課的站位提升了，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。以知識點為站位，看到的目標只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標才是學科育人的關鍵能力、必備品格與價值觀念。因此，指向學科核心素養的教學必須要提升教師的教學設計站位。
崔教授說，大單元設計時，主要涉及下列四個問題：
一是如何依據學科核心素養（即課程標準）、教材、課時、學情與資源等，確定一個學期的單元名稱與數量，以及每個單元的課時數？
二是如何分課時，設計一個單元的完整的學習方案？
三是如何在一個單元學習中介入真實情境或任務？
四是如何設計反思支架以引領或支持學生反思？
以大單元設計的教案（新的學習方案）是一個完整的學習故事，包含六個要素：
一是單元名稱與課時，即為何、要花幾課時學習此單元？
二是單元目標，即期望學會什么？
三是評價任務，即何以知道已經學會了？
四是學習過程，即需要經歷怎樣的學習？
五是作業與檢測，即真的學會了嗎？
六是學后反思，即需要通過怎樣的反思來管理自己的學習？
崔教授提醒在座的各位老師，在單元設計方案編寫的時候，也要照顧到學優生。
04
變“教材內容”為“教學內容”，從“三化”到“三有”
教材內容是教科書上呈現的內容，教學內容是在課堂上呈現的與具體目標相匹配的內容。崔教授說，當下許多語文老師的課堂非常低效，不管是小說、戲劇、散文教學，教案目標就兩點，一是整體感知文本，二是人物形象分析。那么該如何解決？實現“用教材教”即教學化處理，就是通過“三化”以實現“三有”。
所學的知識條件化，即補充背景知識，讓學生知道這一知識“從何而來”，讓教材內容變得有溫度、有情感，以實現教學內容的“有趣”。
所學的知識情境化，即介入真實情境，讓學生知道、體會教材中學的知識“到哪里去”，能解決真實世界中的問題，以實現教學內容的“有用”。
所學的知識結構化，以幫助學生理解、記憶和遷移，實現教學內容的“有意義”。
崔教授說，學校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結構的。大單元學習設計就要求教師將相關的知識點組織起來以便于成為有結構的知識體系，這樣的學習才會“有意義”；教師要依據清晰的目標，采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將教材內容進行教學化處理，以實現教學內容的有趣、有用、有意義。
在這里，崔教授舉了一個案例，一個六年級的語文老師在公開課時對課堂表現好的孩子獎勵糖果，課堂氣氛非常活躍。對這樣的課堂，崔教授說，課堂氣氛好，不是學語文，而是搶糖，對六年級的孩子來說，外部的誘因來誘惑已經不合適，不然，中學老師該怎么辦？
05
教學目標需要新的學習方式
崔教授說，此次新修訂的普通高中課程標準，在學習方式的變革方面又前進了一大步，很多學科都在原先的基礎上進一步厘清了與學科核心素養對應的學科典型的學習方式。
譬如，語文學科強調任務驅動的語文活動，設計了18個任務群，語文學習任務即語言文字的運用，語文素養就是在完成語文任務的過程中養成的；歷史學科強調“史料實證”，“史料實證”是典型的歷史學習方式；地理學科強調地理實踐，用“著地”的方式學地理；通用技術學科強調做中學、學中做；信息技術學科強調項目學習、設計學習；體育學科實行專項體育等等。
他說，盡管上述例子沒有像醫學的臨床學習、法學的辯論學習那么經典，但探索與新目標匹配的學習方式，這是學科課程走向專業化的必經之路。譬如語文學習，就是用語文的方式做語文的事。
崔教授在這里還提到了體育教育的尷尬現實，18歲就把人的運動興趣弄沒了，等成了大爺大媽，興趣又回來了。現在的體育教學要訓練起跑、沖刺，是把14億人都當做蘇炳添、謝震業。
崔教授說，正確的知識需要與習得知識的正確的過程相匹配，只有這樣，知識技能才有可能成為素養。換句話說，學什么（知識與技能）、怎樣學（過程與方法）、學會什么（能力、品格、觀念）是一個整體，具有內在的一致性，我們不能把三者割裂開來去行動。
06
實施教——學——評——改的教學，沒有評價，就沒有課程
崔教授說，沒有評價，就沒有課程；教與學就如賣與買。評價與教學同樣重要，都是教師的專業技能。每個教師都是質量監測員，不會評價的教師一定是上不好課的。教師理應“先學會評價，再學上課”，就好比旅游“先定景點，再定怎么去”。教師課堂上采用的形成性評價，相當于開車時的GPS，沒有評價的課堂猶如沒有導航的駕駛。
他說，也有一部分有經驗的教師在關注評價，如有一條經驗是“堂堂清，堂堂鞏固”，即在一節課40分鐘的時間里，教師先講35分鐘，最后5分鐘讓學生做練習，結果是教師經常發現自己教的東西其實好多學生沒學會，但下課時間已經到了，堂堂清不了。
如何解決此類問題？
崔教授說，教師可以把每堂課的目標設計成3～5個，按目標將40分鐘劃分成3～5段，每個時間段聚焦一個目標，體現教、學、評一致，即圍繞目標1，進行教學1和評價1，獲取學情，推斷是否至少三分之二的學生已經達成目標，如是，那么接下來圍繞目標2，進行教學2和評價2……依此類推，教學、學習、評價共享著目標，分小步走，步步為營抓落實，這是有效教學的核心技術。
崔教授說，就好比洗頭發，舊課堂就像先用洗發水，之后再上點護發素；新課堂就像洗發護發二合一。
“六招”分享過后，崔教授還和幾位老師進行了互動，針對衢高學困生、藝術生教學、課改中教師的困惑等問題進行了真誠的解答。
崔教授說，新課程需要新教學，新目標需要新學習，指向學科核心素養的教學變革勢在必行。
這“六招”你學會了嗎？
