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發現學生的閃光點

作者:xymwl 日期:2011-7-2 9:39:00

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好教師首先應該有一雙智慧的雙眼，善于發現孩子們身上的“閃光點”。 對每一個學生多一句鼓勵和贊美的話，奇跡也會發生在我們身邊。好教師還需要一個平和的心理，如果你每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，就一輩子只能做個辛苦的教書匠。新時代的教師應該有更好的精神風貌，認識到奉獻的同時也應不斷地從中獲得快樂。我們該使自己在忙碌的工作中快樂著，做一個快樂的教師。要培養孩子們的探索精神，自己就首先要有創新意識和創造能力。同樣，你要讓孩子們將來成為一個幸福的人，教師自己首先就應該學會幸福地生活著。
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教師作風德育學習感言

作者:xymwl 日期:2011-7-2 9:34:00

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師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求。通過近階段對師德師風的學習，本人深刻地體會到，現代師德是對古代師德的繼承與發展，知識經濟時代對師德賦予了新的內涵。
一、愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求
教師的職業有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業獻身。
二、熱愛學生、教書育人是師德的核心
熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。
愛學生，怎么愛才是真正的愛，近來一些輿論批評某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都認為，學生的優點，不夸跑不了；學生的缺點，不批改不了。因此，他們總是批評、訓斥、否定學生，而很少鼓勵、表揚、肯定學生。其實，在老師的眼里不應有教不好的孩子，愛學生就要對學生一視同仁，不能用簡單粗暴的做法對待學生或歧視學生。應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發現他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。師愛最受公眾期待。
作為教育工作者，應該樹立為學生服務的意識，熱愛教育事業，熱愛學生，把學生當成自己的子女一樣來愛護，愿意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，建立起平等和諧的師生關系。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。
如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。這都是教師為學生著想，學生應該正確地理解教師的行為，是應該受到學生的尊重的。反之，教師也應該理解和尊重學生。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點，他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。
三、更新觀念、努力創新是師德的新發展
要讓學生從分數的奴隸變為學習的主人。要從以“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點，教為學服務，教不是統治學生學、代替學生學，而是啟發學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應是教練員，不是運動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。

四、以身作則、為人師表是師德的人格力量
在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。
教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教育工作者，其知識結構的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關注的焦點。“為人師表”成為新時期師德、師風建設的重點，如何在新的環境中建立良好的師生關系更是重中之重。師生關系的主導因素在教師。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。
五、終身學習、不斷進取是師德的升華
在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。在科學和技術發展速度如此之快的背景下，如果不經常處于學習狀態，人們的知識結構很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當代知識和技術的發展步伐。
總之，師德師風教育活動是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，也是促進教育事業健康發展的有力保證。誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心；創新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。

培養學生合作技巧

作者:xymwl 日期:2011-7-1 10:20:00

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1、學會表達 。僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習中常常會出現一些“小老師”“小權威”，他們發言的機會多，而有些同學發言機會少。為此，教師要深入小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎較差，思維能力較慢，不善言談的學生也表現自我和獲得成功的機會。

2、學生要建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

3、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處給予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4、增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，以積極的態度參與小組合作學習。

5、學生要學會以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員常會因為或者其他事情產生一些爭議，甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識，更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

6、學會傾聽。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并采納他人意見，達成優勢互補，共同提高。

學生自主學習、交流展示時，老師的主導作用如何發揮？

作者:xymwl 日期:2011-7-1 10:19:00

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    葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”教師到底應該以一個什么樣的身份參與到課堂教學中，應該如何去平衡“主”與“導”的作用，這是值得教師同行們研究和學習的問題。

   隨著新課改理念的推進，當教師們意識到要把“一言堂”轉向學生的“自主探究”之后，這個舞臺卻走向了另一個極端。原本作為主角的教師開始忌諱講了，甚至有的教師把少講或不講作為新課改的標志，而作為課堂的“引領者、組織者、參與者”，40分鐘，老師只講了短短的五分鐘。這種對學生主體性的過分強調，使教師喪失了自己的主體性。問題在于現在大多數教師熱衷于閱讀關于新課標的各種解讀，卻不愿靜心研讀原汁原味的課改理論，然后結合自身實踐探索出師之“講”與生之“學”的黃金分割點。新課改把教師定位為樂隊中的第一小提琴手，如果現在“平等中的首席”都不演奏了，這個樂隊還有譜么?其實“講”不等于滿堂灌，“問”也不等于啟發式，關鍵是講(問)什么、怎樣講（問)?

積極、樂觀的態度支撐自己一片藍色的天空

作者:xymwl 日期:2011-6-29 16:02:00

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把優秀當作一種習慣。
成功是一種心態。
正確對待生活與他人。生活仿佛是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對他哭，他就對你哭。
對待學生，要有積極、期待的心態去面對。花有早開的，有晚開，但是晚開的花同樣美麗。

教學過程是否存在“偽合作”

作者:xymwl 日期:2011-6-29 15:57:00

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 有的合作學習只表現在問題的合作上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發展呢？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽合作”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。

接下來針對小組合作，我有幾點和大家一起商討：1、把握好合作的時機，到底什么時候小組合作最合適。1）合作探究之前的小組合作學習是必不可少的2）老師根據學情適時的組織合作比如：孫瑞娟老師在執教《丑小鴨》一課時，學生提了一個問題“丑小鴨離家出走到底對不對？”一時間學生不知道該如何回答，這時候孫老師適時地組織學生小組討論到底是對還是不對？結果學生通過討論，眾說紛紜，有的說“對，丑小鴨有獨立面對困難的勇氣”有的說“不對，不可以在不告訴家人的情況下悄悄離家，讓家人擔心”可以說，此時，孩子們真正深入了文本，參與了學習，他們的思維被激活了，愿說、樂說、會說。

2、給學生充分的討論時間。學生討論的時間不宜過長，過長時學生容易無所事事；但也不可以過短，就像前面所提到的學生還沒有剛開始，就讓學生停下來，這樣的合作給人一種走過場的合作的假象，這樣的合作肯定是無效的。所以，我們首先要調控好交流的時間，最少兩分鐘以上。

3、個人的職責要明確。為了實現小組目標，保證每個組員都能對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的分工。

4、合作學習形式多樣。

5、老師的參與學習