今天絕大多數(shù)的中國(guó)父母，都在“無(wú)私地”提供削弱自己孩子能力的服務(wù)，只是程度有所不同。而學(xué)校的老師，有時(shí)候也扮演這同樣的角色，為了“立竿見(jiàn)影”的效果，采取了一系列加強(qiáng)布置檢查督促的措施，于是有意無(wú)意剝奪了學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
回過(guò)頭來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)蘇霍姆林斯基的名言，意味深長(zhǎng)……
一位年輕的母親向前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基請(qǐng)教：“怎樣才能教育好我的孩子呢？”蘇氏回答說(shuō)：“先教會(huì)你的孩子剝雞蛋殼吧！”
這件發(fā)生前蘇聯(lián)的教育經(jīng)典故事，在若干年后的中國(guó)找到了原型：北京某小學(xué)一位四年級(jí)的孩子，每天上學(xué)母親總給他一個(gè)剝好的熟雞蛋放在書(shū)包里的飯盒里，以便在課間個(gè)孩子充饑。有一天，孩子看到了一個(gè)“奇怪的現(xiàn)象”，這雞蛋怎么有堅(jiān)硬的外殼呢，而且一點(diǎn)縫都沒(méi)有？無(wú)奈之下，孩子只好將雞蛋帶回家中，交給了他的母親……
我不知道當(dāng)孩子把這只雞蛋交到母親手里的時(shí)候，母親心理會(huì)是怎樣的一種想法。按照現(xiàn)在中國(guó)家庭教育現(xiàn)實(shí)生活中最流行的模式和觀念，這位母親一定會(huì)后悔那天怎么會(huì)忘記剝掉雞蛋殼，甚至?xí)蚝⒆拥狼浮？墒?span>她不知道的是，自己的做法不僅是在剝奪孩子剝雞蛋殼的權(quán)利，而且是在剝奪孩子的獨(dú)立生存權(quán)利。
一位中國(guó)母親，不顧危險(xiǎn)突然橫穿過(guò)繁忙的街道，將快要走入校門的孩子手中已吃完上半部分的油條往上移動(dòng)一下，生怕孩子吃完上半部分油條后不懂得吃下半部分，這一情景讓偶然看見(jiàn)的記者深感驚訝。
老師為了促使小學(xué)生完成家庭作業(yè)，常常要求家長(zhǎng)幫助檢查督促。于是，發(fā)生了這樣一個(gè)故事：第一天，家長(zhǎng)幫孩子檢查作業(yè)時(shí)沒(méi)看仔細(xì)，第二天孩子沒(méi)得滿分，回家之后來(lái)抱怨父母，而父母聽(tīng)到孩子的抱怨后還勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，向孩子檢討：這次沒(méi)幫你檢查好，是媽媽不對(duì)。
這就是一個(gè)典型的削弱孩子基本生存能力的故事。今天絕大多數(shù)的中國(guó)父母，都在“無(wú)私地”提供削弱自己孩子能力的服務(wù)，只是程度有所不同。而且，父母?jìng)冏钕矚g以“學(xué)習(xí)”為理由，“幫助”孩子們喪失很多最基本的生活能力，讓孩子們長(zhǎng)大后成為一個(gè)無(wú)能也無(wú)趣，無(wú)助的社會(huì)成員。
重慶師范大學(xué)趙石屏教授在《家教》中說(shuō)，家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，就已經(jīng)成為了家長(zhǎng)，不管是否做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，就必須承擔(dān)起家長(zhǎng)對(duì)子女的教育重任。在我們的學(xué)校中，教育的管理者和實(shí)踐者都是通過(guò)師范教育系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，但是，我們的教師們又采取了什么樣的教育觀念和行為呢？
上課鈴聲響了，我走進(jìn)教室，學(xué)生都把教科書(shū)放到課桌上，等著老師。我問(wèn)學(xué)生：“為什么你們不打開(kāi)教科書(shū)，自己預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)呢？假如老師這節(jié)課不來(lái)呢？你們會(huì)不會(huì)就這樣等待一節(jié)課呢？”我希望每個(gè)同學(xué)都明白，每節(jié)課的40分鐘是屬于每個(gè)同學(xué)的，應(yīng)該學(xué)會(huì)自己主動(dòng)利用不浪費(fèi)這個(gè)應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。大多數(shù)時(shí)候，我都是提前走進(jìn)教室，但有時(shí)候，我也有意晚幾分鐘進(jìn)教室，看學(xué)生們?nèi)绾伟才爬蠋煕](méi)有到來(lái)的這幾分鐘時(shí)間。
現(xiàn)在的學(xué)生除了教科書(shū)，一般每個(gè)學(xué)科都有一本教輔資料，上面按照教科書(shū)的內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的安排，都有適合的練習(xí)題，學(xué)生完全可以自己根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，自己安排時(shí)間完成這些作業(yè)。然后自己核對(duì)答案，有問(wèn)題就看書(shū)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師解決出現(xiàn)的問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呀。可是，我們總是擔(dān)心學(xué)生不去完成，或者抄襲答案，就采取了一系列加強(qiáng)布置檢查督促的措施，這也是學(xué)校管理常常強(qiáng)調(diào)的老師的責(zé)任心，于是有意無(wú)意剝奪了學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。走進(jìn)教室，我們總是可以看見(jiàn)黑板兩邊寫滿了各個(gè)學(xué)科當(dāng)天必須完成的作業(yè)。有一次我讓值日學(xué)生擦掉了這些作業(yè)安排，學(xué)生大吃一驚：“我們今天該做哪些作業(yè)呢？”
在“責(zé)任心”的感召下，學(xué)校常常要求老師批改學(xué)生的作業(yè)，于是每天交作業(yè)成為學(xué)生日常的習(xí)慣。有一次我給他們布置了額外的一個(gè)作業(yè)，學(xué)生馬上就問(wèn)：“老師，什么時(shí)候交呢？”其實(shí)學(xué)生的潛臺(tái)詞是不交就意味著可以不做。我問(wèn)學(xué)生：“作業(yè)是你們自己的事情，為什么一定要交呢？自己不可以督促自己完成嗎？”
教師的作用應(yīng)該發(fā)揮在課堂上，可是今天的學(xué)校教育進(jìn)一步要求教師把作用延伸到課堂之外。怎么延伸呢？最通行的做法就是給學(xué)生布置大量的作業(yè)。現(xiàn)在印刷技術(shù)先進(jìn)，教輔資料書(shū)、試卷類的報(bào)刊也特別多，給學(xué)生發(fā)一堆這樣的作業(yè)，要求學(xué)生必須完成就可以了。很多中學(xué)生都有放假比上學(xué)期間作業(yè)還多的深切感受。其實(shí)，學(xué)生不是不喜歡做作業(yè)，他們也明白作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，只是作業(yè)量太大，家庭作業(yè)和課堂作業(yè)沒(méi)有什么區(qū)別，千篇一律的作業(yè)模式，扼殺了學(xué)生作業(yè)的任何主動(dòng)性和積極性。我們是否可以把課堂之外的時(shí)間交給學(xué)生自己安排，做他們喜歡做的作業(yè)呢？我們總是擔(dān)心學(xué)生不成熟，在“愛(ài)”的名義下剝奪了學(xué)生自主安排的可能性。
作為老師，我們總是擔(dān)心學(xué)生自己不會(huì)剝雞蛋，于是把剝好的雞蛋交給學(xué)生。我們不愿意給學(xué)生在嘗試中慢慢成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，總是想立桿見(jiàn)影，直接取得最好的效果，老師就只有不斷強(qiáng)化檢查督促措施，老師自己就被繁瑣的教育日常事務(wù)所困擾，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)提升，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，就只有進(jìn)一步強(qiáng)化強(qiáng)制措施，最終老師完全被禁錮在自己親手營(yíng)造的惡性循環(huán)過(guò)程中。于是教育這個(gè)職業(yè)帶給教師的是不是幸福和快樂(lè)，而是疲憊和厭倦。而學(xué)生完全被動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，失去了自我鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句意味深長(zhǎng)的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)是栽培作物，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi)在力量。對(duì)于這種內(nèi)在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜，因時(shí)制宜地滿足它。而且，不同的農(nóng)作物有不同的生長(zhǎng)季節(jié)，有不同的栽培方式，有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民都懂得要適時(shí)追肥澆水，適時(shí)除草松土；既不能拔苗助長(zhǎng)，也不能強(qiáng)制它不生長(zhǎng)。而工業(yè)是把原料按照規(guī)定的工序，制造成為符合設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，于是現(xiàn)代工業(yè)常常采取生產(chǎn)流水線的嚴(yán)格和標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，但這種模式是不適合教育的，遺憾的是，現(xiàn)在很多學(xué)校正在推行對(duì)老師和學(xué)生的這種管理方式，這很值得我們的教育管理者反思。
在學(xué)校的教育活動(dòng)中，老師不能“恨鐵不成鋼”，希冀什么都會(huì)“立竿見(jiàn)影”，對(duì)學(xué)生有太多的高期待，一下子就讓他們糾正所有缺點(diǎn)，改掉一切壞毛病，而一有問(wèn)題或違紀(jì)，就去責(zé)備他們，懲罰他們，失卻平和的心態(tài)，缺乏足夠的耐心，將教育簡(jiǎn)化為訓(xùn)斥、禁止與懲罰。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)，老師有時(shí)慢兩拍，放一放，冷處理，留給學(xué)生寶貴的反思時(shí)間，更是一種教育藝術(shù)。學(xué)科教學(xué)中，老師不能像做工程一樣趕時(shí)間、搶速度，一味追求高頻率、快節(jié)奏，要把握舒緩的課堂教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留足思考、理解與品悟的空間和時(shí)間，多一些等待與期望。
當(dāng)我們培養(yǎng)的學(xué)生走出校園，一旦缺乏主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)的能力，他們就可能會(huì)對(duì)學(xué)校教育帶給他們的“無(wú)能”而感到不滿和抱怨。在家庭教育中，家長(zhǎng)做任何事情都會(huì)得到一個(gè)結(jié)果的。如果家長(zhǎng)做的事情是傷害自己的兒女，他們也會(huì)遭遇最為強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)。小時(shí)候被父母象寵物一樣“千嬌萬(wàn)寵”養(yǎng)起來(lái)的孩子，絕對(duì)不會(huì)像寵物一樣對(duì)主人親密依賴。反而會(huì)有很大的敵意。因?yàn)閺男睦韺W(xué)上就知道，每一個(gè)人都是有“自我成就”的需要的。如果孩子長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)能，他在心理上是很自卑的，同時(shí)也對(duì)自己缺乏能力感到憤怒。而毫無(wú)疑問(wèn)：他們會(huì)認(rèn)為造成他們今天這種無(wú)能局面的原因就是父母，因此一定會(huì)把氣出到父母身上。所以，古人早就說(shuō)了“嬌寵養(yǎng)逆子”，從心理學(xué)上是完全合理的。而學(xué)校教育與家庭教育出現(xiàn)同樣的偏差，毫無(wú)疑義也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)校教育的越來(lái)越多的負(fù)面評(píng)價(jià)。這也許就是今天社會(huì)越來(lái)越對(duì)我們的學(xué)校教育指責(zé)和非議頗多的原因吧。
我們的教育最好的選擇就是回到蘇霍姆林斯基那里，在家庭教育中，讓父母?jìng)兘唤o孩子一個(gè)沒(méi)有剝殼的雞蛋。在學(xué)校教育中，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，交給學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
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