9月24日至25日，由明副局長帶隊(duì),我們一行十一人有幸走進(jìn)了山東省昌樂一中，實(shí)地觀摩學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”。此次學(xué)習(xí)可謂是不虛此行，收獲頗豐。
9月24日下午，我們聆聽了學(xué)校負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)施、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的初步探索以及運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取得的成效等方面的報(bào)告。接著我們參觀了校園。晚上第二節(jié)晚自習(xí)（7:10-7：55）我們現(xiàn)場觀摩了一節(jié)“自學(xué)質(zhì)疑課”。9月25日上午，帶著許多好奇和疑問，繼續(xù)觀摩同一班同一科目的 “訓(xùn)練展示課”，接著觀看了學(xué)校的大課間操，并與昌樂一中學(xué)校教科研肖主任和部分任課教師在英才報(bào)告廳就聽課情況進(jìn)行了熱烈的交流討論。
完整的觀摩流程，近距離的觀察體驗(yàn)，討論中的思想碰撞使遠(yuǎn)道而來的我們忘記了一路舟車勞頓的疲勞，全身心投入到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。往往是觀摩學(xué)校課堂結(jié)束后，我們又自發(fā)地聚在一起開討論會，繼續(xù)交流探討。兩天的學(xué)訪活動實(shí)使我們受益匪淺，深受啟發(fā)。
通過聆聽報(bào)告、現(xiàn)場觀課及會場交流，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的理解。
一、解讀翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。最初的目的就是兩位化學(xué)教師錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，延伸到對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂模式由此誕生。其核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課和教學(xué)活動，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。并利用平臺及時(shí)捕捉反饋信息，精心設(shè)計(jì)，有針對性講解，以學(xué)定教，改變了傳統(tǒng)的教引導(dǎo)學(xué)的模式。學(xué)生在學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）的引領(lǐng)下，通過微課幫助獲得知識。所以，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課、學(xué)案成為翻轉(zhuǎn)課堂的三大支點(diǎn)。
二、昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)等一些問題，昌樂一中借鑒美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，開出了“繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由微課、網(wǎng)絡(luò)視頻平臺和平板電腦組成的視頻教學(xué)系統(tǒng)”這一中西結(jié)合的“組合藥方”。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)完善，逐步形成了具有昌樂一中特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“練習(xí)展示階段”兩種課型。“四步”指教師備課的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制（教師針對本節(jié)課的重難點(diǎn)，錄制有趣味性、時(shí)效性、針對性的視頻）。“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。訓(xùn)練展示課階段包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價(jià)點(diǎn)撥、總結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。
三、對翻轉(zhuǎn)課堂的一些感受
從教師層面來講：
1.教師的角色發(fā)生了變化。在實(shí)地的聽課過程中，教室里很安靜，黑板旁邊的屏幕上投映出自學(xué)的任務(wù)。學(xué)生分小組圍著自修，寂然無聲。下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始協(xié)作討論疑難問題，然后進(jìn)入做題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師只是起到了組織紀(jì)律、調(diào)控時(shí)間的作用，如一個(gè)主持人一般，將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。而課堂上的時(shí)間，充分還給了學(xué)生。完全由學(xué)生自己的閱讀、練習(xí)、思考、質(zhì)疑、交流、互助、研討構(gòu)成，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂就是“學(xué)堂”的教育觀念。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學(xué)生中間，更有時(shí)間與學(xué)生交談，隨時(shí)觀察學(xué)生的互動，回答學(xué)生提出的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。
2. 教師的講解更有針對性。昌樂一中把教學(xué)過程分為“二段”，也就是規(guī)劃了兩種課型，即自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課。在實(shí)地的聽課過程中，我觀摩的高中2節(jié)課的教學(xué)過程都嚴(yán)格遵守了學(xué)校的翻轉(zhuǎn)模式，其基本教學(xué)流程均為：在自學(xué)質(zhì)疑課中，學(xué)生借助學(xué)案和微課完成知識的自學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)單及在線的評測練習(xí)；在訓(xùn)練展示課中，則由老師以解決反饋暴露的問題為基本思路，使教學(xué)更加聚焦學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生分組展示為基本形式，師生共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。 其間， 教師也有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對一教學(xué)。
從學(xué)生層面來講：
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)是昌樂一中的教學(xué)口號。“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在自學(xué)質(zhì)疑課上，教師通過學(xué)案和微課，幫助學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練展示課上，教師指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)并進(jìn)行一對一指導(dǎo)。因?yàn)榭梢园凑兆约旱男枰凸?jié)奏學(xué)習(xí)，不管在自學(xué)階段還是訓(xùn)練階段，學(xué)生都可以得到教師和同伴的幫助，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，有效避免了兩極分化，教學(xué)質(zhì)量得以大面積提高。
2.學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成，對其中的疑難問題教師也能及時(shí)給予針對性指導(dǎo)，課后沒有作業(yè)，某種程度上減輕了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、思考與建議
昌樂一中打開了教育的新窗口，讓我們看到了教育教學(xué)改革的獨(dú)特魅力和美好前景。應(yīng)該說，她的“翻轉(zhuǎn)課堂”與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有著異曲同工之妙，都符合教育規(guī)律，學(xué)生通過思考與探究，將知識內(nèi)化，只是“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地運(yùn)用了數(shù)字化信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，輔助學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是在實(shí)地觀摩后也有一些思考和建議。
1.也許這樣的模式化也有一些缺失。聽了兩節(jié)課后，我除了感嘆學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)以外，還驚訝于課堂的安靜。由于整個(gè)教學(xué)過程全部以學(xué)案中的知識點(diǎn)為主線，而且老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色與活動已經(jīng)被流程化，因此無論是自學(xué)質(zhì)疑課中學(xué)生自學(xué)的部分，還是訓(xùn)練展示課中學(xué)生自主展示交流的部分，整個(gè)課堂都顯得異常安靜，甚至英語課上都很難聽到英語的發(fā)音和朗讀。十個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程也強(qiáng)化了學(xué)生自我展示（生生互動），使得師生的互動交流甚至少于傳統(tǒng)的課堂。在這樣的模式課堂中，我既看不到教師授課的激情，也看不到有突發(fā)情況出現(xiàn)時(shí)，教師的急智應(yīng)變，以及教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
2.加強(qiáng)課表設(shè)置研究。如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，合理設(shè)置各學(xué)科自學(xué)質(zhì)疑課、訓(xùn)練展示課的課時(shí)數(shù)目及時(shí)間，是教學(xué)管理中急需解決的問題。昌樂一中因?yàn)榻^大部分學(xué)生都住宿，所以課時(shí)安排有其特殊性。如果把我們自學(xué)質(zhì)疑課安排到學(xué)生回家進(jìn)行，也會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。建議可以考慮課時(shí)一節(jié)課安排10分鐘自學(xué)質(zhì)疑課型或者訓(xùn)練展示課型課程，或者兩種課程輪換交替排課。
3.加強(qiáng)教材整合研究。因?yàn)檎n時(shí)受限，如何基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃的課時(shí)，進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，將是學(xué)科教研中首先要解決的問題。
4. 提升微課錄制質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是后臺支撐，屬于暗線；學(xué)案、微課是翻轉(zhuǎn)課堂的兩條明線，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，所以微課質(zhì)量很重要。老師們要精通寫字板、交互式電子白板軟件、錄像等技術(shù)方式制作微課。
5. 教育上，我相信沒有最好的，只有最合適的。昌樂一中“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式值得借鑒學(xué)習(xí)，但只有吸取適合我們教學(xué)實(shí)際的部分，摸索出最適合我們的教學(xué)模式，才是最重要的。
