作文3.0——從“全批全改”到“粗批助改”
宋運(yùn)來(lái) （南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）
一、作文“全批全改”的困境
作文教學(xué)是語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。其實(shí)，教師不是怕教作文，而是最怕改作文。不管那位老師的教學(xué)水平如何，總能把一節(jié)作文課教下來(lái)。而當(dāng)面對(duì)那一摞作文作業(yè)，沒(méi)有一周兩周時(shí)間，是無(wú)論如何也批改不完的。在這一過(guò)程中，最為難過(guò)的是怎樣針對(duì)每一篇作文找到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，一不留神，“本文不具體、該篇文章不生動(dòng)、沒(méi)有條理、語(yǔ)言不優(yōu)美”等詞句高頻率地出現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)上。而這常常又是教師最為困頓的。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師多采用“全批全改”的方式處理學(xué)生作文。似乎唯有教師親自批改作文，方能體現(xiàn)教師的敬業(yè)，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，才能保證作文質(zhì)量。然而，這一延續(xù)幾十年不變的作文批改方式科學(xué)嗎？能改一改嗎？
面對(duì)老師下發(fā)的“全批全改”作文，學(xué)生是如何面對(duì)那紅叉叉，紅批語(yǔ)的？呂叔湘先生早有深切體驗(yàn)地說(shuō)：“在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來(lái)之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了。” 葉圣陶先生也說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本，不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無(wú)功。”作文“全批全改”是一種低效的勞動(dòng)，它是造成語(yǔ)文教師壓力和負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要因素。按每班45人計(jì)算，批改每份作文作業(yè)至少需要7分鐘，教師每周用于批改作文的時(shí)間要六個(gè)半小時(shí)左右，平均每天將近一個(gè)半小時(shí)。家長(zhǎng)、學(xué)校、乃至社會(huì)諸方，都要求教師——“精批細(xì)改”，可是作文本子多，時(shí)間不夠，盡管天天開(kāi)夜車，仍然是不夠“精”，不夠“細(xì)”。加上授課、班隊(duì)會(huì)、備課、會(huì)議以及完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作，教師每天工作遠(yuǎn)超8小時(shí)，繁雜的工作幾乎填滿了所有的時(shí)間。
二、作文“全批全改”的突圍
1.習(xí)作講評(píng)課，是一個(gè)被誤讀的名字。中小學(xué)習(xí)慣把作文課分為兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)叫“指導(dǎo)課”，第二課時(shí)，叫“講評(píng)課”。指導(dǎo)課重在指導(dǎo)學(xué)生寫作，講評(píng)課重在講評(píng)學(xué)生的作文，這是作文課常規(guī)套路。講評(píng)課，誰(shuí)講誰(shuí)評(píng)？毫無(wú)疑問(wèn)是教師掌握著評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)。課前要由教師評(píng)出“優(yōu)良中差”作文來(lái)，課中便有“欣賞——挑刺——修改”的習(xí)作講評(píng)教學(xué)模式。選出幾篇優(yōu)秀作文，“欣賞”其中的優(yōu)美詞句段，接著“挑出”本次習(xí)作帶有普遍性的問(wèn)題，最后由學(xué)生“修改”完善作文。教師辛苦改出來(lái)的作文，寫出來(lái)的評(píng)語(yǔ)，下的等第，學(xué)生能知道自己的習(xí)作，好，好在什么地方；不好，不好在什么地方嗎？學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師下的評(píng)語(yǔ)與等級(jí)評(píng)定一直是在揣摩中度過(guò)中小學(xué)的。
對(duì)于學(xué)生的作文，真要評(píng)出優(yōu)秀作文，良好作文，一般作文？學(xué)生說(shuō)出來(lái)的就是銀子，寫出來(lái)的就是金子。只要學(xué)生樂(lè)意寫，不管他寫出個(gè)什么樣來(lái)，教師都要贊美之，欣賞之。尤其對(duì)于一二年級(jí)剛邁進(jìn)寫話門檻的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生寫什么，不管寫多少，不管字寫得對(duì)不對(duì)，對(duì)低年級(jí)小朋友寫作都要持肯定的態(tài)度。因?yàn)橄矚g寫作、敢于寫作比苛刻的“規(guī)范”要求重要，否則是“抓了芝麻丟了大西瓜”，這“西瓜”就是對(duì)作文喜歡，對(duì)作文感興趣。因此，習(xí)作講評(píng)課應(yīng)該有一個(gè)更加貼切的名字——習(xí)作欣賞課。
讓我們先從顧女士教女作文說(shuō)起吧。一次上海徐匯區(qū)一位做過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教師的顧女士，發(fā)來(lái)一封郵件，請(qǐng)教她心中的困惑：自從女兒上四年級(jí)后，寫出來(lái)的作文，藏著掖著不讓媽媽看。以前經(jīng)過(guò)媽媽修改過(guò)的作文不是獲獎(jiǎng)就是發(fā)表，可是如今為什么不讓媽媽看了呢？我建議她不要再給孩子修改任何文字，抽空帶上她寫過(guò)的作文，到鄰居家炫一炫，到同事家顯擺顯擺，到親戚家夸一夸即可。顧女士半信半疑去做了。過(guò)了一學(xué)年，顧女士回復(fù)說(shuō)這個(gè)方法挺管用，既讓自己少操心，孩子還樂(lè)意把作文給媽媽看。顧女士教女的故事啟發(fā)我們對(duì)待學(xué)生作文，要有一個(gè)“欣賞”的觀念。
2.作文是要欣賞的。要樹(shù)立“欣賞，欣賞，再欣賞”的觀念。曾做過(guò)教師的顧女士，作文水平自然比孩子高，孩子的文章在她的眼里處處顯得稚嫩，經(jīng)媽媽這么一改，文章是變得優(yōu)美了，可是孩子的信心全無(wú)了。在孩子看來(lái)，媽媽修改的文字之處，正是她的不成功標(biāo)記，改出來(lái)的是媽媽的語(yǔ)言風(fēng)格，而丟掉了孩子自己的語(yǔ)言特色，孩子在家長(zhǎng)的面前是找不到習(xí)作的喜悅與信心的。而家長(zhǎng)與教師要做的事情，是創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)讓更多的人來(lái)“欣賞”孩子的作文。
當(dāng)代兒童詩(shī)詩(shī)人金波在《喚醒童年》一文中回憶道：記得我還是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。我在作文課上寫了一首關(guān)于春天的詩(shī)。起初，老師不相信是我寫的，后來(lái)他相信了。他親自用毛筆把我的詩(shī)謄寫了一遍，并張貼到墻報(bào)上。這件事，我一生都不會(huì)忘記。我感謝我這位小學(xué)老師，他做了一件影響我一生的大事。他引領(lǐng)著我走進(jìn)了自己的“詩(shī)”，我發(fā)現(xiàn)了詩(shī)，也發(fā)現(xiàn)了我自己。詩(shī)人成長(zhǎng)的故事啟示我們對(duì)待學(xué)生寫好的作文，要有“發(fā)表”的意識(shí)。
3.作文是要“發(fā)表”的。因?yàn)樽x者越多，欣賞者越多，作文的自信感越強(qiáng)。人們一般認(rèn)為，文章發(fā)表不就是在報(bào)紙、雜志、廣播電臺(tái)刊發(fā)嗎？如果只有這樣的認(rèn)識(shí)那就out了。小金波的文章張貼在教室墻壁上就是“發(fā)表”。學(xué)生作文可以發(fā)表的地方多多：班級(jí)板報(bào)、班級(jí)圖書角、班級(jí)小報(bào)、班級(jí)博客、班級(jí)Q群、學(xué)校公告欄、學(xué)校圖書館、作品集、校報(bào)、學(xué)校廣播站、當(dāng)?shù)貓?bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀的對(duì)象，也不再局限于作文批改老師，而是讓同學(xué)、家人、朋友、親戚、公眾等都能走進(jìn)作文中來(lái)，一起分享他創(chuàng)作出來(lái)的作品，而不是到處挑“毛病”。
文章發(fā)表是對(duì)作文的最高級(jí)肯定評(píng)價(jià)形式，突破了傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)的窠臼，改變了過(guò)去作文只有一個(gè)苛刻讀者——語(yǔ)文教師的積弊，變?yōu)楸姸嘧x者欣賞的局面。所有文章的寫作都是為了發(fā)表，即使是筆記、日記、賬本上的文字也是為了發(fā)表，是此時(shí)的“我”給彼時(shí)的“我”作交流溝通而記。人天生就有對(duì)別人作出自我表現(xiàn)的內(nèi)在需要，其目的在于實(shí)現(xiàn)彼此之間心靈或信息的交流，得到別人的理解與尊重，從而使自己和別人感受到其生命的價(jià)值和意義。即使是普通的中小學(xué)生，老師認(rèn)同性地在課堂上朗讀或者在黑板報(bào)上抄寫了他的作文，這種初級(jí)形式的發(fā)表，也能使他受到莫大的激勵(lì)，從而更加熱情勤奮地讀書作文，甚至樹(shù)立起寫作成才的遠(yuǎn)大志向。當(dāng)代著名作家黃蓓佳在《我的青蘋果時(shí)代》一文回憶道：高二那年，參加了學(xué)校舉辦的“征文”比賽。一天上午在操場(chǎng)勞動(dòng)，有同學(xué)奔過(guò)來(lái)告訴我，我的作文在學(xué)校報(bào)欄里貼出來(lái)了，上面打滿了紅雙圈。到中午，校園里寂靜無(wú)人時(shí)，我像做賊一樣溜到報(bào)欄前，傻乎乎地笑著，獨(dú)自欣賞我的打滿了紅色雙圈的作文。我?guī)е奶?，從頭到尾一個(gè)個(gè)數(shù)下來(lái)，一共是九十八個(gè)紅雙圈。這就是教我語(yǔ)文的張海德老師給我的評(píng)價(jià)。九十八個(gè)！多么吉利的數(shù)字。冥冥之中，這仿佛是對(duì)我的命運(yùn)的一種昭示，一種生命密碼的解讀，一種誘導(dǎo)我、指引我的宇宙氣息。
我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文“發(fā)表”有要求嗎？第一學(xué)段，無(wú)文字?jǐn)⑹?。第二學(xué)段，提出“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”他人是誰(shuí)？如何分享？沒(méi)有明確的說(shuō)明。但目的非常清楚，就是要“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心”。第三學(xué)段，“懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！蔽辶昙?jí)才確切指出寫作的目的——交流發(fā)表。在第四學(xué)段，“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！钡搅顺踔胁鸥嬷獙W(xué)生寫作要有目的意識(shí)，對(duì)象意識(shí)。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，從學(xué)生能拿起筆，就滲透了寫作的發(fā)表意識(shí)。美國(guó)普蘭蒂斯·霍爾公司出版的教材十年級(jí)《寫作和語(yǔ)法：交流實(shí)踐》其中教材每次作文都編排“發(fā)表作品”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：作品集和作文自我評(píng)價(jià)。作品集部分，介紹了各種和別人分享自己作品的方法：如向印刷媒體投稿、讀給朋友或家人聽(tīng)、加入班級(jí)作品選集、朗讀作文并錄音然后將磁帶放給家人或朋友聽(tīng)、在學(xué)校公告牌上展示作文、向校報(bào)投稿、向當(dāng)?shù)貓?bào)紙投稿、在網(wǎng)上發(fā)表作品、用E-mail發(fā)給朋友或親戚等。美國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)十分重視學(xué)生作文的“發(fā)表”，把學(xué)生作文的“發(fā)表”作為寫作過(guò)程中的一個(gè)重要的甚至是必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，作文發(fā)表的形式也是多種多樣：有張貼作品、出版、作品集、朗讀朗誦作品、制作錄音磁帶、表演作品、配圖懸掛等。如果說(shuō)發(fā)表是為了讓學(xué)生找到習(xí)作的自信心，那經(jīng)由教師批閱的作文等第，更需要老師高抬貴手。
4.作文是要常得滿分的。話說(shuō)出來(lái)的是銀子，寫出來(lái)的是金子，能發(fā)表出來(lái)的當(dāng)是鉆戒。關(guān)鍵是，人家學(xué)生隨著年級(jí)的增高，卻越來(lái)越遠(yuǎn)離了作文，害怕了作文，不和你玩作文了。學(xué)生不想說(shuō)寫，多與評(píng)價(jià)太苛刻有莫大的關(guān)系，仿佛小樹(shù)不修理，長(zhǎng)不直，不修理，不成材?，F(xiàn)實(shí)情況正是如此，學(xué)生每次作文能得優(yōu)秀等級(jí)者，少之又少，全班學(xué)生十有六七得到的是良好、合格、待及格等第。眾多學(xué)生常常是艷羨的份兒。滿分作文，那可是個(gè)稀罕物。學(xué)生作文即使寫得再好，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)總會(huì)有的吧，怎么可能給他滿分呢？這是部分教師常掛在嘴邊的話。而對(duì)待這些“芝麻”問(wèn)題，大可不必上綱上線，我們只需看在眼里，不用放在心上。用符號(hào)標(biāo)記一下，師生雙方達(dá)成默契，讓學(xué)生知道有問(wèn)題即可。錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)，會(huì)隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，慢慢消遁。最為重要的是要讓他抱住“大西瓜”，別因?yàn)樽チ恕爸ヂ椤?，卻跌破了“西瓜”——不喜歡作文。小問(wèn)題要不要解決，要解決的，但不是老師你去解決，而要放手給學(xué)生自己去解決。人家學(xué)生在考場(chǎng)做作文，你怎不能去幫他檢查這個(gè)問(wèn)題，那個(gè)問(wèn)題吧？要是學(xué)生有沒(méi)有養(yǎng)成自我檢查、修改作文的意識(shí)與習(xí)慣，那就是你老師太勤快了，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的自我完善作文的能力。罪大焉！那到底如何“批改”學(xué)生作文呢？
5.批改是要分權(quán)的。那紅筆可不是老師的專利，也應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。面對(duì)紅批語(yǔ)，那就是法院下達(dá)的終審判決書啊，說(shuō)你是搶劫犯、盜竊犯，你就是。無(wú)法申訴，只能接受。說(shuō)你文章不具體、不生動(dòng)、沒(méi)有條理、語(yǔ)言不優(yōu)美，那就是；說(shuō)你文章考什么等級(jí)，那就是什么等級(jí)。慢慢的學(xué)生對(duì)教師“精批細(xì)改”的作文麻木了，對(duì)自己寫下的作文沒(méi)有感覺(jué)了，因?yàn)榧t筆不在我的手上，我沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利。
在第二課時(shí)，作文欣賞課上，要把紅筆還給學(xué)生，要把每一篇文章，通過(guò)放大鏡賞評(píng)自己文章中的得意之處。具體說(shuō)，優(yōu)美詞句段是要學(xué)生自己標(biāo)畫出來(lái)的，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)是要自己檢修出來(lái)的，文末的評(píng)語(yǔ)是要自己寫出來(lái)的。“標(biāo)、修、寫”學(xué)生能嗎？要相信學(xué)生的潛能。陶行知先生早在《小孩不小歌》中就告誡我們：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小”?！皹?biāo)、修”符號(hào)化，如 “﹍﹍”“︿﹀”“▲”表示優(yōu)美的詞、句、段；在修改中用上“增添號(hào)”“刪除號(hào)”“調(diào)換號(hào)”“保留號(hào)”等；“寫”評(píng)語(yǔ)，教學(xué)生就寫兩句話，一是肯定句，二是建議句：“該篇文章怎么、怎么的好。假如，再怎么、怎么就更好了?！?先教，后扶，再放。課堂里，教師和學(xué)生一同經(jīng)歷個(gè)“批閱”來(lái)回，既知道老師依據(jù)什么給文章評(píng)等第，為什么這樣改，還形成了自我修改作文的能力。40本作文，50 本作文，60本，70本作文又如何？在40分課堂內(nèi)，完全可以做到“全批全改”，這“全批全改”的主體不再是教師而是學(xué)生，這就是“欣賞型”作文課與“講評(píng)型”作文課的本質(zhì)不同之處。一學(xué)期，在教師指導(dǎo)與幫扶下經(jīng)歷過(guò)這么三次左右，學(xué)生會(huì)走向自我修改作文的自由王國(guó)。減輕教師負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，不再是語(yǔ)文教師可望不可求的美好奢求。
有的教師或許會(huì)說(shuō)，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感。能讓學(xué)生自我修改作文當(dāng)然很好，可是有家長(zhǎng)、學(xué)校、教育局“三座大山”邁不過(guò)去。如果這樣做，會(huì)認(rèn)為 “老師偷懶”、“不敬業(yè)”。當(dāng)你認(rèn)識(shí)到作文不改革，不足以提升質(zhì)量時(shí)，當(dāng)你的確為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)時(shí)，就沒(méi)有過(guò)不去的坎。要做好家長(zhǎng)的思想工作，很簡(jiǎn)單，“各位家長(zhǎng)，您希望花錢送孩子到課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)作文嗎？您希望提高孩子作文水平嗎？本學(xué)期我們班進(jìn)行‘學(xué)生自我修改作文能力的實(shí)驗(yàn)研究’，您支持嗎？”。三句話一問(wèn)，家長(zhǎng)哪有不支持的道理。在學(xué)校層面，領(lǐng)導(dǎo)人哪有不支持改革的。在學(xué)期初，打個(gè)課題研究申請(qǐng)報(bào)告，并承諾要是通過(guò)自我修改實(shí)驗(yàn)不能提升學(xué)生作文水平，甘愿接受學(xué)?！幜P。其實(shí)，老師最擔(dān)心的還是教育局層面的業(yè)務(wù)檢查。那就更好辦了，他們有水平，懂業(yè)務(wù)，往往用“課標(biāo)”來(lái)規(guī)范一線教師們，于是用“課標(biāo)”來(lái)對(duì)話：
您看，在階段習(xí)作目標(biāo)，第二學(xué)段第5條說(shuō)：“ 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”這“學(xué)習(xí)修改”，是指學(xué)生吧，不會(huì)是老師。第三學(xué)段第4條說(shuō)：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！庇梢蝗诵薷淖兌嗳诵薷摹Ｔ谡n標(biāo)“寫作評(píng)價(jià)”建議里，再次要求“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄翱疾?、關(guān)注、引導(dǎo)”三個(gè)詞語(yǔ)表面上指的是教師的行為，其實(shí)質(zhì)指向的是學(xué)生應(yīng)有的修改作文能力、態(tài)度與水平。
在“三座大山”之外，恐怕還有第“四座大山”最難逾越，那就是自己的“教學(xué)觀念”。長(zhǎng)期沿襲下來(lái)的作文要“精批細(xì)改”的思想指導(dǎo)下，教師批改學(xué)生作文中的問(wèn)題，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過(guò)自己檢查和糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師“全批全改”作文，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，認(rèn)為檢查和批改是教師的事，從而不愿動(dòng)腦思考。當(dāng)轉(zhuǎn)向作文“粗批助改”頻道時(shí)，我們的中小學(xué)作文教學(xué)，便走上了作文3.0時(shí)代。如果說(shuō)，作文1.0時(shí)代關(guān)注的是教師教什么怎么教；作文2.0時(shí)代關(guān)注的是學(xué)生為何寫，怎么寫；那作文3.0時(shí)代關(guān)注的則是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我修改能力的提升。
注釋：
[1]儲(chǔ)東亮：換種方式批改作業(yè)，如何,《中國(guó)教育報(bào)》，2016年1月12日。
[2]王澤龍：關(guān)于文章發(fā)表研究的幾個(gè)基本問(wèn)題，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年第5期。
[3]魯先閣：美國(guó)寫作教學(xué)中的“發(fā)表意識(shí)”評(píng)析，《考試周刊》，2012年第35期。
（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊C》，2016.5）
