充分利用課本素材 合理設計教學問題
—一課研究之24時計時法教學實踐與思考
1.向你介紹我是誰
大家好，我是朱樂平名師工作站第24小組的成員方楊，來自湖北省孝感市體育路學校。很高興能與您在一課研究微信平臺相遇，期待與您的分享與交流！
2.本期內容有哪些
聽一聽：量的概念和計量
讀一讀：24時計時法
講一講：數學小實踐
3.輕輕松松聽聽書
選自王永春、陶雪鶴主編的《小學教師之友系列基礎數學》一書
4.堅持閱讀8分鐘
新課程標準要求教師要充分利用教材中的素材引入教學，從而引發學生有效思考。教學中教師應合理設計問題，以調動學生的思考積極性。教師要利用好評價語言，增進學生對學好數學的信心。出于這些思考，我整理此課的磨課情況并進行反思。這次教學改進的過程主要體現在三個方面：一是如何充分利用教材中的素材引入教學，從而引發學生有效思考；二是怎樣合理設計問題，以調動學生的思考積極性；三是如何利用評價語言，增進學生對學好數學的信心。下面分別呈現改進教學后的片段以及自己的看法。
教學內容
人教版三年級下冊P82－83
教學目標
1.初步了解24時計時法，知道24時計時法與普通計時法的關系，會進行兩種計時法之間的轉換。
2.經歷解決現實問題的過程，會用24時計時法表示時刻，感受24時計時法與日常生活的密切聯系，提高生活能力。
3.在探索活動中，發展空間想象力，培養探索精神，逐步養成珍惜時間的良好習慣。
教學重點
認識1日里鐘面上的時針走兩圈，1日有24小時；用24時計時法表示時刻。
教學難點
用24時計時法表示時刻。
教學過程
片斷一
基于課本素材精心設計
促進教學內容自然呈現
改進教學之前：老師用PPT展示了大量的豐富的時間圖片，教學雖流暢，但沒有考慮到學生已掌握的知識。如此舍近求遠，完全拋開教材的素材，有些華而不實，沒有把主動權交給學生，牽著學生走，以至于留給學生思考的時間太少。以下是備課組討論前后該老師執教的教學片段。
改進教學之后：（充分用好課本素材，引入新課）
師：在我們的日常生活中，隨處可見到與時間相關的問題（展示新聞聯播，學校的作息時間）你們在生活中碰到哪些表示時間的例子?
生1：手表上，超市里營業的時間，火車票上的時間。
師：（出示“佳佳超市”和“紅蘋果超市”營業時間，一個是普通計時，一個是24時計時法，制造矛盾沖突）說說他們營業時間一樣嗎？
生1：時間不一樣
生2：時間一樣，只是表達方式不一樣
師：是否一樣呢，帶著這個問題來學習新的知識《24時計時法》。
小組合作完成：
（1）課件出示課本插畫小紅的“一天”的8幅圖，小組合作完成。1-4幅圖由四個小組完成，5-8幅圖由另4個小組完成。
（2）一個小組匯報，別的小組補充。匯報時，一個學生說，另一人上臺貼出時刻。
（3）匯報的結果：12時之前的時刻，學生們貼出了兩種，12時之后的學生們只會用普通計時法。這與預設的一樣，學生在已有的認知基礎之上再來進行新授課的教學。
設計意圖：義務教育《數學課程標準》2011版明確指出數學教學要緊密聯系學生的生活情況。從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感知，數學與生活的密切聯系，從而體驗到探索的愉悅。讓學生帶著問題走進課堂，使學生感到數學看得見，摸得著，體會數學源于生活，生活中處處有數學。教材是數學教學的基石，教師對于教材理解的深度決定了他課堂教學的高度，因此要合理的把素材與學生的認知相結合，整體把握教材，創造性的使用教材，將教學內容和他們已有的生活經驗與知識背景相結合。要善于設計有意義的學習活動，這樣的數學學習是一個生動活潑、主動并富有個性的過程，使原本單調、零散的教學內容變得有趣、有序。
在教學中教師該如何把教材與現實生活有機結合起來，合理創設情景？對于本節課的設計，我們重新鉆研教材，查閱教參，了解編者的意圖，用好課本插畫，最后確定利用課本素材，開展小組合作探究：你能用你知道的方法表示小紅一天的作息時間嗎？剛開始，總擔心學生不會，實踐說明我們的學生是有基礎的，有的學生能把12時以前的時刻用兩種方法表示出來。新課的引入，不再是老師直接了當的“告訴”，而是學生由內而外的自然探究，這為整節課的學習奠定了基礎。
片斷二
基于重難點巧設問題串
促進學生思考引向深入
改進教學之前：該環節教師主要講解中午12時以后如何將普通計時法轉換為24時計時法。當時的觀課感受是，這個知識點是重點也是難點，老師沒有很好利用課件的鐘面、講解過多，學生沒有真正理解，學生的參與度不高，思維沒有深度，沒有達到預設效果。經過集體討論修改教學流程，再次執教的過程如下：
改進教學之后：（巧設問題串，突破重難點）
師：現在指針指到中午12時，說明這一天已經過了12個小時，那再過1個小時，是幾時？
生1：下午1時。
師：12時已經過去了，又過了1個小時，哪一共過去了幾小時？
生（合）：13個小時。
師：13是怎么想出來的？
生1：用過去的12個小時加上1個小時是13個小時。
師：說得很有條理，把下午1時表示成13時。
師：指針現在又回到中午12時，再過2小時呢？（動畫演示）
生1:14時。
師：你能分享一下你是怎么想的嗎？
生1：已經過去了12個小時，再加上2小時，就是2+12=14,也就是14時
師：回答得干脆利落。
師：現在同學們基本了解了中午12時之后的24時計時法，我們一起隨著時間的腳步來看看接下來的時刻是如何利用24時計時法表示出來。（學生們跟隨著課件動畫演示，積極地大聲讀出了時刻。）
師（追問）：指針又轉了整整一圈，剛才順著時針，同學們能很快讀出來。現在老師說出一種表示方法，看同學們能否快速說出另一種表示方法。
師：晚上7時？晚上9時？下午4時？
（同學們反應很快，順利地回答）
師（追問）：20時，你能用另一種表示方法嗎？17時呢？11時？
（學生們緊張而有序的完成了搶答。老師再把黑板上8幅圖中，學生們開始不會遺留下來的問題這時讓學生回答，果然學生水到渠成地解決了。）
師：同學們，你們能總結一下普通計時法和24時計時法之間的轉換方法嗎？
生1：普通計時法轉換成24時計時法要先去限制詞再加12。
生2：反之，加限制詞，減12。
設計意圖：問題是課堂的核心和抓手，提出怎樣的問題至關重要，如果老師的問題單一，那么學生的思維不能得到有效的提高。教師要善于應用啟發性的問題即“問題串”把思考引向深入。成串的問題由淺到深，由表及里，為學生思維的提升搭建了一個必要的階梯，也有利于學生對知識的深入理解。老師不經意地拋出問題，使學生的已有經驗與所學新知識之間發生認知沖突，打破了學生的心理平衡，激發學生探索熱情，喚起學生探求新知識的欲望。讓學習過程在問題的引領下自然的由平淡走向深入，學生的數學思維在問題的引領下獲得了提升。所以在教學中我們要關注學生的最近發展區，提出有思維含量的問題，問題串的設計要注意由淺入深，逐漸深入，要體現層次性的發展性。如上面展示的環節老師在講12時以后的時刻怎樣轉換成24時計時法時，設計幾個有層次的問題串，有的是追問，充分的調動了學生的思維。而且老師通過課堂的生成及時靈活的調整了教學，把握好提問的時機，適時的拋出問題，激發了學生的積極性，調動了學習興趣，從而重難點得以突破。
片斷三
帶有“真情”的評價語言
增強學生學好數學的信心
改進教學之前：之前的試課，老師的評價語言比較單一，語氣呆板，沒有親和力。一方面時此課教學流程改動較多，老師只顧著教學流程的推進，沒有太多精力去關注評價語言。另一方面，評價語言過于簡單，沒有具體的評價內容，太空洞，沒有發揮評價的積極導向作用。再次執教的過程中我們發現評價語言有較大的進步，現摘錄如下：
改進教學之后：（針對性評價）
“你真是生活中的有心人”
“舉手的越來越多了，愛動腦筋的多了！”
“很好，反映非常快，思維真敏捷！”
“剛才這位同學雖然說得不是很完整，但聲音洪亮，有勇氣。其他同學有不同意見的嗎？”
“回答得干脆利落，掌聲鼓勵！”
“觀察很仔細，也很會總結，感謝你的發現！”
“這位同學有仔細審題的好習慣，可以和大家分享你的想法嗎？”
“看樣子，同學們都很有勇氣面對挑戰，那就大膽說出你的看法吧！”
“我們每個人每天都與時間打交道，希望每一個學生都做時間的主人。”
“老師發現，這節課同學們的表現非常精彩，收獲非常大，學習態度很認真，老師為你們的表現感到高興。”
設計意圖：昊正憲老師曾說：“教師要用自己的真情把數學課堂變成孩子盡情享受學習，提升數學素養的重要歷程。”教師應該用真情激發學生自主學習的渴望，要毫不吝嗇地給學生送去聲聲贊許，用真情點燃孩子創造思維地火花。而評價語言無疑是最能體現這些的。好的評價語言能促進學生建立自信心，好的評價語言有利于創設良好的課堂氛圍。教師對學生的鼓勵與肯定，讓學生體驗到學習的輕松和快樂，從而提高課堂效率。從老師教學的評價語言來看，老師是帶著真情上課，她毫不吝嗇的抓住機會為學生送去贊許。而且她的評價語言調控了學生課堂行為，提高了課堂教學效率，培養了學生的自信心和樂觀精神。事實也是如此，在最后的展示課研討環節，在場評課的專家說這位老師的教學風格極具親和力，老師上課親切自然。她是帶著飽滿的真情和孩子一起去探索知識的，在這個課堂上，學生收獲的不僅僅是知識，還有情感，更多的是增強了學好數學的信心。
５.講一講：我的作息時間表
你能設計一份自己的作息時間表嗎？讓我們學會珍惜時間，合理安排時間，養成良好的學習和生活習慣吧！
你若盛開 蝴蝶自來
審核人：吳恢鑾 林天才
