談信息技術校本課程的開發
海陽市教師進修學校 劉淑芳
摘要：國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程，提供了契機；新綱要為信息技術校本課程的開發描繪了一片宏偉的藍圖；新時代呼喚極富特色的信息技術校本課程。而目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節內容與學校的教學實際脫節，尤其是農村中小學，急需結合所選用的試驗教材開發出符合本校發展特色的信息技術校本課程。
關鍵詞：信息技術，校本課程，開發
美國國家科學院院長布魯斯·阿爾伯茲曾經說過：“我們面對的挑戰就是要創造一種開發利用兒童好奇天性的教育，使他們不僅在上學期間，而且在一生中都保持著學習的動力。”在我們的孩提時代，課本的神秘與崇拜讓我們對它惟命是從。當我們經歷了角色的轉換，由學生成為一名教師時，卻忽然發現原有的課程安排就像昨日黃花，已經大江東去浪淘盡，新一輪的課程改革，讓我們再一次看到，原有的教材的許多內容與教學的理念已經明顯落伍。
校本課程作為一個新事物已經進入教育工作者的視域，成為教育理論研究和教育實踐工作中不可回避的一個課題。“校本課程”一詞是由菲爾馬克和麥克來倫于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學舉行的國際課程研討會上提出的。如今人們對校本課程概念的理解，可謂是因人而異，因地而異，我們的理解是：校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。也就是說，學校擁有一定的課程自主權，教師是課程開發的主體，學校是課程開發的場所。
2000年11月，教育部頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展。要將信息技術課程列入中小學的必修課程，推動信息技術與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革。但目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節內容與學校的教學實際脫節，尤其是農村中小學，由于師資力量欠缺，很多信息技術課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務之急，急需結合所選用的試驗教材開發出符合本校發展特色的信息技術校本課程。
那么如何搞好新一輪課程改革理念下，中小學信息技術校本課程的開發呢？
一、樹立全新的信息技術校本課程開發理念
信息技術校本課程的開發是對現行課程缺陷的修正、補充和發展。那么，我們應該以科學的態度，從學生的心理發展水平、認知能力和學生的周圍學習環境等進行課程開發，并重點恪守以下理念：
1.人本化理念：信息技術校本課程的開發必須以學生的發展為本，與科學知識和社會發展的步伐同步，與學生生活的周圍環境緊密結合，實現對現有教學的地域化、時代化和個性化，為學生的終身發展進行設計與開發。
2.共創生理念：信息技術校本課程的開發成員是信息技術教師和學生為主，其他教師、家長、社區人士共同參與的過程，它是師生共同開發、創造和生成的新信息技術課程。只有師生共同參與新課程生成過程，才能真正實現教學相長。
3.永恒性理念：因為信息技術知識的變化與科學技術更新同步，所以它的校本開發也必須遵循先進性原則；同時學生的個體發展速度也非常迅速，可謂新人輩出，所以校本課程的開發也同樣要與人的發展同步。因此說這將是今后課程改革的一個永恒主題。
二、以學生的實際為出發點
一切為了每一位學生的發展，是新一輪課程改革的最終目標。從校本課程開發概念中可以看出，校本課程是一種“可供學生選擇的課程”。校本課程開發旨在尊重學校師生的獨特性和差異性。所以，滿足學生的學習需求和發展的需要既是校本課程開發的根本追求，也是推動校本課程開發的內在驅動力。“育人為本”和“一切為了學生”必須作為最優先的考慮。這就需要我們充分認識學生，研究他們的個性差異、興趣及認知差異，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發出具有地方特色的信息技術校本課程，使校本課程從開發伊始就建立在學生需要的基礎之上，而不應成為學校的“招牌”或“裝飾品”。
三、以學校的實際為依托點
信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發展，也就是說，離不開一定的物質條件。設計開發小學信息技術校本課程，必需立足于學校的實際，一切從實際出發，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術教學，最大限度的整合、開發、運用資源環境，同時學校領導也要提高重視程度，加大資金投入力度，營造良性環境，把信息技術校本課程的開發和建設真正落到實處。
四、逐步形成健全的教材體系
現行的教材內容和知識點的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開展，很少涉及學生如何“學”的問題，實踐操作練習的設計還是以理論知識的鞏固為目的，教、學、練三者脫節。因此在信息技術校本課程的開發過程中，小學生也應當納入其中，成為信息技術校本課程開發的一個重要組成部分，通過平等的師生對話，形成師生互動，建立起一個開放的健全的教材建設體系。
教科書的編寫要體現一些基本的原則：
首先，關注學生生活經驗，教科書內容的選擇和組織與學生的經驗相聯系。這樣才能喚起學生求知的欲望，調動其學習的積極性和主動性，而且能激發學生主動地建構知識、體驗意義。
其次，打破標準化的思維模式，為學生的自由探究創造空間。教科書應倡導學生的探究，引導學生積極發現問題、思考問題并解決問題，培養學生實際的處理問題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
最后，教科書要促進學生和諧的發展。學生的發展是知、情、意、行整體性推進的，那么教科書也要把知識的學習、能力的培養、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
尤其值得注意的是，校本課程的開發一定要走出應試教育的誤區，突出素質教育的方向性，充分體現新一輪課程改革的理念（自主學習、合作學習和探究學習），從而實現學習方式的靈活化、多樣化、拓展學習空間；另一方面，校本課程應打破以學科知識為中心的封閉體系，認識到信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。充分體現“以學生發展為本”的基本理念，建構新的教材體系。
國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程，提供了契機；新綱要為信息技術校本課程的開發描繪了一片宏偉的藍圖；新時代呼喚極富特色的信息技術校本課程。學校領導一定要努力打造信息技術教育的良好環境，廣大一線教師要刻苦鉆研業務，要努力走專業化發展的道路，緊緊圍繞提升學生的信息素養的信息技術教育的主線，走教學實踐和校本教研緊密結合之路，積極探索努力創新信息技術教學的新路子，促進信息技術校本課程的發展，共同創造信息技術教育的美好明天。
參考資料：
[1]教育部文件，《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基[2000]35號）
[2]教育部文件，《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號）
[3]《中小學電腦報》2002年第37期第2版
[4]《四川電化教育》2004年5、6期
[5]《中小學信息技術教育》2005年4、5、6期
