高中導(dǎo)師制：建立新型師生關(guān)系的有效途徑——基于鄭州市實(shí)驗(yàn)高中的案
研究背景
（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景
新課程改革下建構(gòu)新型和諧的師生關(guān)系是迎合時(shí)代發(fā)展、全面貫徹素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育改革，共創(chuàng)和諧教育的要求和必然趨勢(shì)。但是目前新型和諧的師生關(guān)系的建立還存在著種種阻礙：
1.班級(jí)授課制對(duì)新型師生關(guān)系的少作為
在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，班主任因班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生工作瑣碎，難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況等，難以以一對(duì)多，同時(shí)，內(nèi)向的學(xué)生礙于班主任的“權(quán)威性”，不愿意將內(nèi)心想法或困惑與班主任溝通，造成師生關(guān)系的距離感。
2.科任教師“只管教，不管導(dǎo)”的固有理念。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō):“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者”。但是目前，中學(xué)在不同程度地存在科任教師“只管教，不管導(dǎo)”的現(xiàn)狀。班主任的特殊身份會(huì)使其與學(xué)生中交流較頻繁，從而擁有一般科任教師所沒(méi)有的威信，這使得班主任更容易“走近”學(xué)生，獲得學(xué)生的信賴與支持，而科任教師與學(xué)生之間除了知識(shí)上“解惑”的聯(lián)系之外，思想和情感上的交流卻很少，不利于新型和諧師生關(guān)系的建立。
3.師生溝通渠道和內(nèi)容的單一化
教育研究者發(fā)現(xiàn)，“教師只有在與學(xué)生親密而友好的接觸中才能對(duì)學(xué)生出色地進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的影響”。據(jù)調(diào)查，目前中學(xué)教師與學(xué)生互動(dòng)大多僅限于談話，溝通內(nèi)容也大多為學(xué)習(xí)方面，并且往往在學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)才進(jìn)行溝通，一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)隔閡。
4.師生互動(dòng)對(duì)高中生心理健康發(fā)展需要的忽視
高中生正處于身心發(fā)展的黃金階段，良好的心理素質(zhì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。但是對(duì)于許多高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的壓力、顯著的生理變化、急劇的心理發(fā)展和周圍環(huán)境的變化給他們帶來(lái)了學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等方面的新的心理困惑和問(wèn)題。目前教師在課堂教學(xué)中以及課下互動(dòng)中，往往關(guān)注成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)較多，而對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和變化關(guān)注度不高，導(dǎo)致“其實(shí)你不懂我的心”的狀況普遍存在。
課題研究現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的研究我們了解到，高中導(dǎo)師制的研究是在我國(guó)新課程實(shí)施后形成的熱點(diǎn)問(wèn)題。文獻(xiàn)角度看，在中學(xué)階段對(duì)“導(dǎo)師制”的研究并不多，其中以個(gè)案為基礎(chǔ)研究的較系統(tǒng)的有：方瑋的《高中成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)踐研究—以杭九中為例》；鄭艷梅的《普通高中全員育人導(dǎo)師制德育模式的實(shí)踐與研究—以滕州二中新校為例》；楊碧君的《夷陵中學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制的相關(guān)問(wèn)題研究》；張小芳的《中學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索一一以上海市文來(lái)高中為例》；另，朱益明的《審視高中導(dǎo)師制: 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的視角》、王巧銀的《新課程背景下高中導(dǎo)師制的問(wèn)題探討》等主要從導(dǎo)師制界定、歷史發(fā)展、高中導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)。
綜上所述，已有的關(guān)于導(dǎo)師制實(shí)施路徑研究存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)高中導(dǎo)師制的理論分析多，實(shí)證研究少。換句話說(shuō)，已有的研究絕大部分是“應(yīng)然”角度的研究，缺乏足夠的和有深度的“實(shí)然”措施，難以針對(duì)導(dǎo)師制在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的困難，給學(xué)校管理者提出合理化的建議。即使提出了建議與對(duì)策也會(huì)導(dǎo)致“水土不服”現(xiàn)象。第二，對(duì)于高中導(dǎo)師制所產(chǎn)生的具體成效的研究較少，同時(shí)短時(shí)段的當(dāng)下研究居多，中長(zhǎng)時(shí)段的跟蹤研究較缺乏，因此也無(wú)法更真切地獲得高中導(dǎo)師制可持續(xù)發(fā)展的效果。
因此，確定本研究的創(chuàng)新之處有兩點(diǎn)。第一，探索了一個(gè)全新的高中導(dǎo)師制的路徑，對(duì)導(dǎo)師制在高中實(shí)施的方法策略、實(shí)踐實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐性的探索，提供了大量的一手資料，并結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行了闡釋，本文所依據(jù)的研究資料主要是通過(guò)深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察獲得的第一手資料，這為以后的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，對(duì)高中導(dǎo)師制-建立新型師生關(guān)系的有效途徑路徑進(jìn)行分析和解讀，有助于對(duì)我國(guó)高中教師教育的發(fā)展提供一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。
（三）課題研究的理論與實(shí)踐意義
在此背景下的“高中導(dǎo)師制：建立新型師生關(guān)系的有效途徑”課題研究具有一定的理論與實(shí)踐意義與價(jià)值：
1.本研究豐富了高中導(dǎo)師制師生關(guān)系的實(shí)證性研究。以往的研究多是從高中導(dǎo)師制的意義、內(nèi)涵以及在“應(yīng)然”層面進(jìn)行探索。本研究通過(guò)對(duì)鄭州市實(shí)驗(yàn)高中個(gè)案追蹤研究，展示了高中導(dǎo)師制的具體組織的實(shí)施過(guò)程以及成效，為以后尋求推廣研究奠定了前期基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究能為建立新型師生關(guān)系提供新穎的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的參照。高中導(dǎo)師制針對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的弊端，創(chuàng)造性的運(yùn)用新穎的理念與方式促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展，值得高中新型師生關(guān)系的借鑒吸收。導(dǎo)師制對(duì)于以后實(shí)施的“走班制”管理模式也有重要意義。
2.本研究試圖扎根高中師生日常教育生活的沃土，聆聽(tīng)?zhēng)熒钫鎸?shí)動(dòng)人的聲音，通過(guò)各種方式和角度對(duì)高中導(dǎo)師制進(jìn)行記錄和描述，盡可能地將其立體鮮活的生存狀態(tài)多棱面地呈現(xiàn)出來(lái)，為優(yōu)化高中師生關(guān)系以及進(jìn)一步研究高中導(dǎo)師制提供鮮活的借鑒資料。另外，本研究為高中導(dǎo)師制實(shí)施的學(xué)校提供另一個(gè)視角更清晰的反思高中導(dǎo)師制，有利于高中導(dǎo)師制的更好地持續(xù)發(fā)展。
二、主要做法和經(jīng)驗(yàn)
（一）鄭州市實(shí)驗(yàn)高中導(dǎo)師制的研發(fā)過(guò)程
第一階段：需求評(píng)估，設(shè)置論證。首先，鄭州市實(shí)驗(yàn)高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，到上海、北京等已經(jīng)實(shí)施高中導(dǎo)師制的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且外請(qǐng)名校校長(zhǎng)、教育專家進(jìn)行深入研究與探討。其次，對(duì)部分鄭州市寄宿制高中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)師生關(guān)系、學(xué)校歸屬感、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的需求，從而形成學(xué)生需求調(diào)查報(bào)告。基于以上兩方面，根據(jù)他校實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際校情（師資力量?jī)?yōu)良、小班化教學(xué)等），基于學(xué)生現(xiàn)狀需求，初步形成本校導(dǎo)師制實(shí)施思路。
第二階段：設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，教師培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)高中的行政管理隊(duì)伍是由鄭州市優(yōu)質(zhì)高中選拔出來(lái)的，管理隊(duì)伍年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，勇于創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出適合校情、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師制實(shí)施方案，導(dǎo)師制有效實(shí)施關(guān)鍵需要一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍，我校開(kāi)展系列導(dǎo)師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的綜合指導(dǎo)素質(zhì)。
第三階段：申報(bào)審議，宣傳動(dòng)員。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將鄭州市實(shí)驗(yàn)高中導(dǎo)師制初步方案進(jìn)行反復(fù)研討、審議，邀請(qǐng)教育專家給予修改和建議，最終形成導(dǎo)師制具體實(shí)施方案。針對(duì)導(dǎo)師制所涉及的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)群體進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳動(dòng)員，達(dá)到思想重視、積極落實(shí)的效果。
第四階段：導(dǎo)生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，導(dǎo)師了解 創(chuàng)造性地開(kāi)展導(dǎo)師工作，
第五階段：實(shí)施評(píng)價(jià)，總結(jié)提升。制定導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師，并分析上階段導(dǎo)師整體工作，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)提升。
（二）鄭州市實(shí)驗(yàn)高中導(dǎo)師制的具體實(shí)施過(guò)程
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，成立導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組。
2.開(kāi)展高中寄宿制學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀需求調(diào)查（問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)體訪談），確定導(dǎo)師制實(shí)施目標(biāo)。（導(dǎo)師制實(shí)施目標(biāo)為：構(gòu)建“全員參與”的教育工作體系，促使導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人生規(guī)劃向?qū)А保屆總€(gè)學(xué)生都能獲得足夠的關(guān)注及個(gè)性化指導(dǎo)，不斷為學(xué)生提供支持和反饋，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟責(zé)任、挑戰(zhàn)、成長(zhǎng)的真正含義，從而更好的成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新的英才。）
3.根據(jù)高中導(dǎo)師制實(shí)施目標(biāo)，制定高中導(dǎo)師制具體實(shí)施方案，建立一系列管理制度（導(dǎo)師聘任制度、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期例會(huì)制度、導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度）。
4.宣傳動(dòng)員階段。
動(dòng)員教師隊(duì)伍，從以下幾方面實(shí)施：（1）調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性。讓教師了解導(dǎo)師制實(shí)施的意義，并開(kāi)展系列導(dǎo)師上崗培訓(xùn)，提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力。(2）明確導(dǎo)師職責(zé)以及導(dǎo)師工作具體要求。（包括摸底建檔、談心交流、與導(dǎo)生家長(zhǎng)溝通、建立個(gè)案分析制度、做好導(dǎo)師工作記錄、及時(shí)撰寫導(dǎo)師工作計(jì)劃以及導(dǎo)師工作總結(jié)）。
動(dòng)員學(xué)生，從以下幾方面實(shí)施：（1）介紹學(xué)校導(dǎo)師制的意義、實(shí)施方法。（2）了解選擇導(dǎo)師的方法。（3）明確導(dǎo)生具體要求。
動(dòng)員家長(zhǎng)，從以下幾方面實(shí)施：（1）讓家長(zhǎng)深入了解導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用、具體實(shí)施方法以及需要家長(zhǎng)配合的方面。（2）家長(zhǎng)需要定期與學(xué)生導(dǎo)師溝通，至少兩周一次。
5.具體實(shí)施階段。
（1）學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇。
將全體愿意擔(dān)任并有能力擔(dān)任導(dǎo)師的老師名單錄入到網(wǎng)上選擇導(dǎo)師系統(tǒng)之中，給予學(xué)生多個(gè)平臺(tái)了解學(xué)校各個(gè)導(dǎo)師，開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)上選擇導(dǎo)師工作，將學(xué)生選擇導(dǎo)師情況匯總反饋給各個(gè)導(dǎo)師，進(jìn)行導(dǎo)師選擇導(dǎo)生環(huán)節(jié)，最后，德育處負(fù)責(zé)人整體協(xié)調(diào)反饋。
（2）導(dǎo)師工作開(kāi)展階段。
導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)。首先摸底建檔，確定導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生的名單后第一周，導(dǎo)師要與全部導(dǎo)生開(kāi)展一次見(jiàn)面會(huì)，摸底建檔，通過(guò)填寫表格建立受導(dǎo)學(xué)生個(gè)人檔案。其次導(dǎo)師與導(dǎo)生固定交流，定期與受導(dǎo)學(xué)生談心、交流。每周與自己的每一個(gè)導(dǎo)生至少溝通交流一次。導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式都由導(dǎo)師和學(xué)生決定；另外，導(dǎo)師與導(dǎo)生在每學(xué)期的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)需要深入溝通，例如大型活動(dòng)前、大型考試前后與學(xué)生交流一次；大型假期前與學(xué)生交流一次；
導(dǎo)師定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。第一，確定導(dǎo)生名單后第一周將自己的聯(lián)系方式告知家長(zhǎng)，與導(dǎo)生家長(zhǎng)建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，qq或微信，每月至少和每一個(gè)導(dǎo)生的家長(zhǎng)互動(dòng)一次。第二，每次家長(zhǎng)會(huì)后，導(dǎo)師召集家長(zhǎng)交流，德育處監(jiān)督，導(dǎo)師提前報(bào)交流地點(diǎn)。第三，家長(zhǎng)開(kāi)放日之前，班主任要發(fā)校訊通提醒家長(zhǎng)找導(dǎo)師溝通，導(dǎo)師要在辦公室等候。
（3）評(píng)價(jià)階段。期末總結(jié)交流以及表彰會(huì)，導(dǎo)師們對(duì)本學(xué)期工作進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)評(píng)為“優(yōu)秀導(dǎo)師”的老師進(jìn)行表彰。
優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，書記、教學(xué)副校長(zhǎng)、行政副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)、德育、總務(wù)處室主任為組員的“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”領(lǐng)導(dǎo)小組，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的對(duì)導(dǎo)師工作檢查、督促、評(píng)估。學(xué)校導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)下列四種情況，采取定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的方法進(jìn)行考核：
第一，領(lǐng)導(dǎo)小組的評(píng)價(jià)（20%）
第二，每位導(dǎo)師的工作手冊(cè)記錄情況和日常工作情況。（30%）
第三，導(dǎo)師與導(dǎo)生風(fēng)采展。（10%）
第四，受導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)。（20%）
第五，受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（包括品德和學(xué)習(xí)情況）。（20%）
6.動(dòng)態(tài)調(diào)整階段。
一切新事物都是在發(fā)展中逐漸完善的，高中導(dǎo)師制作為正在探索的新的學(xué)校管理路徑，在取得顯著成效的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些不足與問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)進(jìn)行研討商議并聽(tīng)取導(dǎo)師代表建議，在下個(gè)階段進(jìn)行調(diào)整完善。
（三）鄭州市實(shí)驗(yàn)高中導(dǎo)師制實(shí)施方案
鄭州市實(shí)驗(yàn)高中按照對(duì)學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人生規(guī)劃向?qū)А钡目傮w要求，堅(jiān)持以人為本的原則，構(gòu)建“全員參與”的教育工作體系，實(shí)施導(dǎo)師制。
1.實(shí)施導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想和工作原則
（1）指導(dǎo)思想
以黨和國(guó)家的有關(guān)方針政策為指導(dǎo)，針對(duì)青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，通過(guò)改變教育觀念，探索適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需求的教育方式。提倡學(xué)生導(dǎo)師群體負(fù)責(zé)制，從教師灌輸說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降葘?duì)話，開(kāi)展以溝通、理解、幫助為特征的個(gè)別教育，進(jìn)一步有效推進(jìn)青少年學(xué)生的教育工作。
（2）工作原則
①發(fā)展性原則。導(dǎo)師的工作必須以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。
②個(gè)性化原則。導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
③人本化原則。導(dǎo)師要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格平等，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)受導(dǎo)學(xué)生，努力成為受導(dǎo)學(xué)生的良師益友。
④漸進(jìn)性原則。導(dǎo)師要根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。
⑤保密性原則。導(dǎo)師在施導(dǎo)過(guò)程中，要尊重施導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人隱私，不隨意泄漏、評(píng)價(jià)受導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題。
2.工作職責(zé)及要求
（1）班主任職責(zé)
①負(fù)責(zé)本班導(dǎo)師與學(xué)生的選配和協(xié)調(diào)工作。
②協(xié)調(diào)班內(nèi)各位導(dǎo)師之間的工作。
③與導(dǎo)師一道負(fù)責(zé)班級(jí)思想道德教育、人生觀、價(jià)值觀教育。
④教育引領(lǐng)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，查補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。
⑤加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升學(xué)生自主管理、自我管理的能力，彰顯其主人翁責(zé)任感和使命感。
（2）導(dǎo)師職責(zé)
①熱情誠(chéng)懇、主動(dòng)積極地接受學(xué)生的申請(qǐng)，或者學(xué)校的委托，全面深入地了解所指導(dǎo)學(xué)生的興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)及其家庭背景，采取整體與個(gè)別教育、引領(lǐng)、輔導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)心幫助所指導(dǎo)學(xué)生。
②從關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等方面入手，因人而異地制定指導(dǎo)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面向所指導(dǎo)的學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，并接受學(xué)生在學(xué)習(xí)等方面的咨詢，做學(xué)生的良師益友。
③指導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加課外文化娛樂(lè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的激情，提高他們的組織能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，做到明確要求、悉心指導(dǎo)、定期檢查。
④關(guān)注并掌握學(xué)生的思想、品德、行為表現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)與學(xué)生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德和心理素質(zhì)，防止和糾正不良行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
⑤直接與學(xué)生家長(zhǎng)建立有機(jī)的聯(lián)系，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育。
⑥系統(tǒng)考察和評(píng)定所指導(dǎo)的學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)填寫工作記錄。
⑦因?qū)嵤┹o導(dǎo)所獲得的學(xué)生個(gè)人或家庭資料，非依法律規(guī)定或輔導(dǎo)需要，不得對(duì)外公開(kāi)或泄露。
⑧對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃的輔導(dǎo)。在人生規(guī)劃的輔導(dǎo)中，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展道路做出一種預(yù)先的策劃和設(shè)計(jì)，使其在規(guī)劃人生的同時(shí)可以更理性的思考自己的未來(lái)，從高中開(kāi)始有針對(duì)性地培養(yǎng)自己綜合能力和綜合素質(zhì)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)劃人生的重要性，初步了解如何進(jìn)行人生規(guī)劃。
（3）導(dǎo)師工作要求
①摸底建檔。導(dǎo)師要深化與學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，全面了解所指導(dǎo)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，包括家庭狀況、身體狀況、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，了解他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)、生活各方面存在的困難，有的放矢地開(kāi)展工作。
②談心交流。導(dǎo)師關(guān)心所指導(dǎo)學(xué)生的生活，并給以精神上的支持和鼓勵(lì)，提倡聊天式談心，學(xué)生每2周向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師每周至少與學(xué)生親切交談一次，要用心換心，以真誠(chéng)換真誠(chéng)，以平等的朋友身份與學(xué)生相處，了解掌握學(xué)生的進(jìn)步狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多希望，給予耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我、改正不足，解決學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的困惑與矛盾，樹(shù)立自強(qiáng)不息的信心，在師生間架起溝通友誼的橋梁。
③家訪。積極開(kāi)展教師訪萬(wàn)家活動(dòng)。學(xué)校提倡每學(xué)期實(shí)行家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，每月與學(xué)生家長(zhǎng)交流1次，通報(bào)學(xué)生在校發(fā)展情況，掌握學(xué)生在假日里的表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，并做好記錄。可以采取電話、面談、QQ聊天、家庭通知書、書信等形式進(jìn)行。導(dǎo)師必須對(duì)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，對(duì)家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點(diǎn)）。對(duì)學(xué)生要從大處著眼，從細(xì)處著手，給學(xué)生以實(shí)質(zhì)的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
④建立個(gè)案分析制度。德育處每月集中組織導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)案分析，探索規(guī)律，樹(shù)立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校必要時(shí)對(duì)重點(diǎn)案例、特殊情況進(jìn)行集體會(huì)診，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的困惑。
⑤記錄。要求每位導(dǎo)師填寫與結(jié)對(duì)學(xué)生的家訪情況、談話和幫助措施，建立成長(zhǎng)記錄檔案。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛(ài)好的一般狀況；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；對(duì)學(xué)生每月的表現(xiàn)及每次考試成績(jī)逐一登記，分析對(duì)照。暢通班主任、任課教師、同班同學(xué)甚至家庭、社區(qū)等方面的信息來(lái)源渠道，對(duì)被導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況作出合理分析和評(píng)價(jià)。每學(xué)期結(jié)束，導(dǎo)師要做好工作總結(jié)，上交德育處。
⑥活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式都由導(dǎo)師和他所聯(lián)系的學(xué)生決定。除了每天正常上課的時(shí)間外，每天利用課外活動(dòng)或自習(xí)時(shí)間，由學(xué)生與導(dǎo)師集中交流，學(xué)生可將自己的疑難問(wèn)題與導(dǎo)師共同探討，導(dǎo)師幫助學(xué)生解答疑難，排解苦悶，調(diào)節(jié)心理情緒。
（4）對(duì)學(xué)生的要求
①經(jīng)常主動(dòng)地向?qū)焻R報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)、生活情況，接受導(dǎo)師指導(dǎo)，按要求完成導(dǎo)師交給的各項(xiàng)任務(wù)。
②積極主動(dòng)地參與導(dǎo)師所組織的各種活動(dòng)，服從導(dǎo)師安排。
③每學(xué)期撰寫一份心得體會(huì)。
3.導(dǎo)師制的組織和管理
（1）組織機(jī)構(gòu)
為保證導(dǎo)師制實(shí)施工作的正常運(yùn)行，由辦公室、德育處、教務(wù)處等部門組成領(lǐng)導(dǎo)小組，以班級(jí)為單位，落實(shí)導(dǎo)師人選，明確職責(zé)，經(jīng)常、及時(shí)、細(xì)致地開(kāi)展轉(zhuǎn)幫工作。
（2）管理制度
在實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中，逐步建立導(dǎo)師聘任制度、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期談心與交流制度、定期家校聯(lián)絡(luò)制度、定期例會(huì)制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度、導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。
（3）導(dǎo)師聘任制度
根據(jù)自主、公開(kāi)的原則，以班級(jí)為單位，采取個(gè)人自愿和集體推薦相結(jié)合的辦法，由學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)小組最終確定名單。
(4）受導(dǎo)學(xué)生檔案制度
班主任根據(jù)班級(jí)應(yīng)受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況和班級(jí)科任教師的構(gòu)成情況，按照學(xué)校分配的學(xué)科教師受導(dǎo)指標(biāo)為每位科任教師確定受導(dǎo)學(xué)生。擔(dān)任班主任工作教師指導(dǎo)自己班級(jí)以外的任課班級(jí)學(xué)生；非班主任教師指導(dǎo)所任課班級(jí)的學(xué)生。家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學(xué)生群體應(yīng)優(yōu)先予以考慮。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要主動(dòng)提出受導(dǎo)要求。
①通過(guò)填寫表格建立受導(dǎo)學(xué)生個(gè)人檔案。導(dǎo)師要對(duì)每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛(ài)好；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生日常表現(xiàn)、期中期末考試成績(jī)記錄及分析等。
②定期談心，與受導(dǎo)學(xué)生交流。
③導(dǎo)師要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。具體時(shí)間由導(dǎo)師確定，但是每月至少應(yīng)有一次以上的聯(lián)系。聯(lián)系的方式應(yīng)該多樣化，提倡導(dǎo)師進(jìn)行家訪。
有關(guān)內(nèi)容必須記載在《導(dǎo)師工作記錄冊(cè)》中。
(5）定期例會(huì)制度
學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)小組定期召開(kāi)例會(huì)，交換意見(jiàn)，討論問(wèn)題，決定事項(xiàng)，總結(jié)工作。
（6）期末總結(jié)交流會(huì)以及表彰會(huì)
學(xué)期末學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)小組召開(kāi)期末總結(jié)交流以及表彰會(huì)，導(dǎo)師們對(duì)本學(xué)期工作進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)評(píng)為“優(yōu)秀導(dǎo)師”的老師進(jìn)行表彰。
（7）導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)制度
設(shè)立“優(yōu)秀導(dǎo)師”獎(jiǎng)，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師。
獲得“優(yōu)秀導(dǎo)師”獎(jiǎng)的教師，在評(píng)職晉級(jí)時(shí)同等條件下優(yōu)先。
每年學(xué)校在非班主任的“優(yōu)秀導(dǎo)師”中選任班主任，充實(shí)班主任隊(duì)伍。
（8）導(dǎo)師培訓(xùn)制度
學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)小組要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦導(dǎo)師工作研討等活動(dòng)，不斷提高育人能力和工作水平。
三、研究成效
（一）高中導(dǎo)師制促進(jìn)“民主、平等、合作、融洽”新型師生關(guān)系的建立
導(dǎo)師制在師生間架起了一座直接對(duì)話的橋梁。隨著導(dǎo)師制在鄭州市實(shí)驗(yàn)高中的深入開(kāi)展，師生關(guān)系也呈現(xiàn)出新的面貌。平等的對(duì)話和理解的交往中，學(xué)生的智能得以發(fā)展,教師的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值需求得以實(shí)現(xiàn)，兩者精神境界都得到了極大地放松和滿足，教育教學(xué)過(guò)程成為師生愉悅活動(dòng)。
1.高中導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感
2015-2016學(xué)年下期，對(duì)鄭州市實(shí)驗(yàn)高中進(jìn)行《學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)》調(diào)查，高一、高二學(xué)生共1004人參與網(wǎng)上調(diào)查，其中在“你對(duì)導(dǎo)師的整體評(píng)價(jià)中”，76.8%的選擇了優(yōu)秀，10.8%的選擇了良好，7.2%認(rèn)為達(dá)標(biāo)，5.2%選擇不滿意。對(duì)鄭州七中分校部分學(xué)生進(jìn)行師生關(guān)系評(píng)價(jià)，隨機(jī)挑取高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，發(fā)放師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，收回有效調(diào)查表115份，其中“你對(duì)學(xué)校任課老師的整體評(píng)價(jià)”，給出非常滿意、滿意、一般、不滿意四個(gè)選項(xiàng)，20.86%選擇非常滿意，50.43%選擇比較滿意，27.82%選擇一般，0.86%選擇不滿意。在這個(gè)比較研究中，實(shí)驗(yàn)高中的導(dǎo)師其實(shí)就是任課老師，和七中分校的任課老師之間形成了對(duì)比。
從數(shù)據(jù)中我們可以得出，導(dǎo)師制的實(shí)施有利于提高學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同。
從調(diào)查問(wèn)卷中“導(dǎo)師對(duì)你的指導(dǎo)的態(tài)度，你是否滿意？”這一項(xiàng)中，我們可以看出，導(dǎo)師整體對(duì)學(xué)生指導(dǎo)態(tài)度都十分和藹、真誠(chéng)，學(xué)生比較認(rèn)可。其中86.1%導(dǎo)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度感覺(jué)滿意，0.4%的導(dǎo)生對(duì)導(dǎo)師態(tài)度不滿意。“如果我有困擾，導(dǎo)師會(huì)盡力幫我解決問(wèn)題”，77.5%的學(xué)生非常同意，0.26%的學(xué)生沒(méi)感受到導(dǎo)師的及時(shí)指導(dǎo)與幫助。“當(dāng)我考試沒(méi)考好或遇到挫折時(shí)，導(dǎo)師會(huì)安慰并鼓勵(lì)我”，選擇非常滿意的導(dǎo)生占75.5%，選擇不滿意的導(dǎo)生占0.3%”。
2.高中導(dǎo)師制有利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展
高中導(dǎo)師制的實(shí)施促使學(xué)生得到了教師全面的關(guān)注。在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)師們幫助學(xué)生分析優(yōu)秀科目和劣勢(shì)科目，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；在生活上，導(dǎo)師們是學(xué)生們的另一個(gè)家長(zhǎng)，生活中的苦惱和開(kāi)心都能反饋給自己的導(dǎo)師，及時(shí)解決；在心靈上，導(dǎo)師們與學(xué)生真誠(chéng)溝通，一部分學(xué)生找回了自信，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了成績(jī)，考前幫助學(xué)生調(diào)節(jié)壓力，考后和學(xué)生及時(shí)溝通，讓學(xué)生心靈灑滿陽(yáng)光；在人生規(guī)劃上，導(dǎo)師能夠更好地幫助學(xué)生挖掘興趣，了解自我，重新定位……
這一系列的變化我們可以從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷表中得到了最真實(shí)的印證。學(xué)生在調(diào)查表中如是說(shuō)：“拿著我薄弱科目的書研究，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)（感動(dòng)）”“耐心解答，善解人意 ”“在我心情不好時(shí)給我鼓勵(lì)！”“導(dǎo)師為了我在學(xué)習(xí)方法上指點(diǎn)迷津，在沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)打氣，在期末臨考前鼓勵(lì)我們，提出方法”“讓我更有上進(jìn)心，不放棄，與別人“比”著學(xué)”“給予我了莫大的肯定，還給我指導(dǎo)了方向”“不歧視成績(jī)不好的同學(xué)，給我了很大的自信。”……
3.高中導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生學(xué)校歸屬感
多個(gè)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師因素（包括教師言行和師生關(guān)系）和同伴關(guān)系是影響學(xué)校歸屬感最重要的因素。而其中,教師因素的作用可能比同伴關(guān)系更加重要。不僅如此，歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的正向預(yù)測(cè)作用。當(dāng)教師尊重學(xué)生，公平對(duì)待、信任學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感增強(qiáng)。
4.高中導(dǎo)師制有利于提高導(dǎo)師職業(yè)幸福感
從鄭州市實(shí)驗(yàn)高中導(dǎo)師撰寫的《導(dǎo)師記錄冊(cè)》以及導(dǎo)師心得中，我們可以看到，一方面，教師觀念明顯轉(zhuǎn)變。教師的師生觀、教學(xué)觀和角色定位發(fā)生了悄悄轉(zhuǎn)變，服務(wù)意識(shí)明顯增強(qiáng)。許多導(dǎo)師感嘆：導(dǎo)師制讓教師從教“學(xué)”走向?qū)А坝保杂X(jué)地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L(zhǎng)導(dǎo)師”。師生之間進(jìn)行積極平等的互動(dòng)，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，而且使導(dǎo)師們成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的師長(zhǎng)，生活中的朋友，贏得了他們的尊重與信任。
另一方面，與學(xué)生積極的互動(dòng)也得到學(xué)生的高度肯定，這些肯定給導(dǎo)師帶來(lái)了職業(yè)幸福感。在學(xué)生對(duì)導(dǎo)師調(diào)查問(wèn)卷中，其中有一項(xiàng)，你想對(duì)導(dǎo)師說(shuō)的話，能看到出現(xiàn)頻率最多的字眼就是“謝謝您！”“照顧好自己”“我愛(ài)您”“以后還選您做導(dǎo)師”等。在訪談中，我們也可以看到各位導(dǎo)師的幸福感很多來(lái)自于導(dǎo)生。
5.高中導(dǎo)師制有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)全員育人的教育理念
導(dǎo)師制整合多種教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面一對(duì)一的交流，滿足了學(xué)生渴望親情、渴望關(guān)愛(ài)的需求，為每位學(xué)生提供了全方位、多角度、個(gè)性化、立體式的有效指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)，工作范圍涉及到教育教學(xué)的各個(gè)方面，成為學(xué)校教育教學(xué)不可缺少的重要內(nèi)容，有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)全員育人的教育理念。
（二）課題研究中的收獲
1.獲取高中導(dǎo)師制大量的一手的真實(shí)素材
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2013年10月至今，導(dǎo)師在記錄冊(cè)中記錄師生互動(dòng)的點(diǎn)滴二百二十三萬(wàn)九千字，談話次數(shù)共計(jì)約三萬(wàn)四千五百多次，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題八千七百六十多個(gè)，與家長(zhǎng)溝通次數(shù)達(dá)一萬(wàn)零一百多次。
2.研究成果獲得了些許肯定
2015年12月份，本課題負(fù)責(zé)人將鄭州市實(shí)驗(yàn)高中導(dǎo)師制投稿，最終作為河南省推薦18項(xiàng)，全國(guó)遴選的361項(xiàng)成果之一，參與北京師范大學(xué)主辦的首屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
3.課題成員收獲甚多
在課題研究實(shí)踐過(guò)程中，課題組教師的教育教學(xué)理論得到豐富，教科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)素養(yǎng)大幅提升。首先，課題組教師的師生觀念得到更新，自己切身體會(huì)，用心對(duì)待每一位導(dǎo)生，課題組的幾位成員多次被評(píng)為鄭州市實(shí)驗(yàn)高中優(yōu)秀導(dǎo)師。其次，課題組成員教育教學(xué)理論得以豐富。在課題研究的過(guò)程中，面臨很多的新問(wèn)題，促使課題組成員不斷的查閱資料、翻閱書籍，學(xué)習(xí)探討其中的理論，結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用于實(shí)踐。再次，課題組教師的教科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)素養(yǎng)大幅提升。從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題的探究和解決，需要課題組老師不斷的學(xué)習(xí)和思考。
四、高中導(dǎo)師制在實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)以及尚未解決的問(wèn)題
通過(guò)本次研究，我們發(fā)現(xiàn)高中導(dǎo)師制對(duì)新型師生關(guān)系的建立有著明顯的優(yōu)勢(shì)，因此我們嘗試探究高中導(dǎo)師制的模式是極具實(shí)踐意義的。但是作為新生事物，高中導(dǎo)師制無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐中都是在逐步摸索的，在實(shí)際操作中存在許多問(wèn)題值得我們深入思考。
（一）研究引發(fā)的思考
1.評(píng)價(jià)制度不夠完善，導(dǎo)師內(nèi)在持續(xù)動(dòng)力不足
目前，鄭州市實(shí)驗(yàn)高中主要從領(lǐng)導(dǎo)小組的評(píng)價(jià)、每位導(dǎo)師的工作手冊(cè)記錄情況和日常工作情況、受導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)、受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（包括品德和學(xué)習(xí)情況），這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)和受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)所占比例較小，需要在以后的工作中進(jìn)一步加強(qiáng)。
同時(shí)，任課教師參與導(dǎo)師工作，需要獲得認(rèn)可并相應(yīng)給予一定的精神鼓勵(lì)或經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。就目前來(lái)看，主要以學(xué)期優(yōu)秀導(dǎo)師激勵(lì)為主，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)完善激勵(lì)制度，將導(dǎo)師工作與教師職稱評(píng)定相結(jié)合，建立長(zhǎng)期激勵(lì)制度。
2.導(dǎo)師隊(duì)伍整體指導(dǎo)能力需要進(jìn)一步提升
一個(gè)真正優(yōu)秀的導(dǎo)師需要具備多方面的能力，不僅要求具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具備心理健康指導(dǎo)知識(shí)，生涯規(guī)劃知識(shí)以及溝通能力等。而在鄭州市實(shí)驗(yàn)高中導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)導(dǎo)師專門的培訓(xùn)并不多，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生大多靠自己摸索，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。
3.學(xué)生主動(dòng)溝通意識(shí)不足
在調(diào)查問(wèn)卷中，部分學(xué)生反應(yīng)導(dǎo)師與其交流次數(shù)較少。而筆者在在與大多數(shù)導(dǎo)師溝通交流時(shí)，導(dǎo)師則普遍反映，由于學(xué)校事物繁多，主動(dòng)找導(dǎo)生約談往往被各種事物沖散，主動(dòng)來(lái)與導(dǎo)師溝通的導(dǎo)生則能夠深入交流。因此，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)能夠有效促進(jìn)導(dǎo)師與導(dǎo)生的
班主任與導(dǎo)師之間未能相輔相成
班級(jí)是學(xué)校的基本組織，班主任是班級(jí)的管理者，實(shí)施導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，不是取消班主任，也不是以導(dǎo)師取代班主任，班主任也要擔(dān)任導(dǎo)師。在加強(qiáng)班主任工作的同時(shí)，將導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別教育與班主任對(duì)班級(jí)的全面管理有機(jī)整合，兩者相輔相成，發(fā)揮教育的整合效應(yīng)。目前，班主任與導(dǎo)師未能達(dá)成一致目標(biāo)，沒(méi)有形成合力。
（二）本課題研究尚待解決的問(wèn)題
本研究只是對(duì)高中導(dǎo)師制的實(shí)踐模式的初步探究，由于時(shí)間比較短，本人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過(guò)程中仍有許多問(wèn)題值得商榷：
1.高中導(dǎo)師制在不同高中如何推廣運(yùn)用，在本課題中并沒(méi)有涉及，還需今后進(jìn)一步研究。
2.高中導(dǎo)師制未來(lái)發(fā)展構(gòu)想還未進(jìn)一步地探討。
3.本課題研究者同時(shí)也是導(dǎo)師制的參與者，有時(shí)易將個(gè)人感情帶入其中，無(wú)法做到完全科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)。
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